《田園詩情》優秀教學實錄
一、讀懂，讀出意蘊來
師：誰來讀一讀這句話?(第一自然段)
(荷蘭是水之國，花之國，也是牧場之國。)
一生搶着讀，讀的字音正確。 師：(搖搖頭)看似簡單，其實沒有讀出真正的意思來。 一生又讀。
師：(笑了)課文讀懂了嗎?主要寫了什麼?
生：荷蘭的馬、牛、牧場、牲畜??
師：誰再讀第一段?
生：(若有所悟)荷蘭是荷蘭是水之國，花之國，也是牧場之國。(有意思強調了 “牧場”一詞)
師：爲什麼這樣讀呢?
生：因爲課文主要寫的是牧場，所以強調“牧場”一詞。
師：這段話可不可以這樣說“荷蘭是牧場之國，水之國，也是花之國。
生：不可以，那就變成是主要寫荷蘭的花了。
師：[小結：對!你們看，同樣是這幾個內容，最想說什麼，就是需要強調的，就需要這種特殊的表達方式。咱們一起來讀一讀。]
[評析：細節，不留心就容易錯過。這是一個語言訓練點，是指導學生進行言語訓練和續讀指導的一個好素材。教學不是簡單的“告訴”，而是耐心而巧妙地引領、喚醒，開啓學生的心門，開放學生的思維。]
[思考：兩個目的：1、總起句概括全文的訓練。2、並列的幾個內容，最想強調的放在後面。]
二、品味，詩情在哪裏
師：題目中“田園”一詞，你們懂嗎?
生：懂! 師：“詩情”呢?
生：??
師：所以好多同學讀這篇課文的時候，只能讀出課文的“田園”裏的東西，發現不了“詩情”。猜猜看，“詩情”是什麼意思?
生：像詩一樣，很有感情。
生：人到那裏就想做詩。
師：你們說的有點接近。“詩情”，就是像詩歌一樣的美好，充滿美好的意境。有一詞語叫“詩情畫意”，像詩和畫一樣有着美好的意境。 第二自然段
1、現在請你讀讀第二自然段，看看主要寫了什麼?(許多牛)
2、你能讀出“詩情”來嗎?說一說哪些地方讓你感受到了“詩情”。
生：綠意盎然的村野鄉間，是大片大片鮮豔的鬱金香。
3、你見過鬱金香嗎?什麼樣?
生：有紅色的、黃色的、藍色的，葉子很綠。
4、而且大片大片的，看上去有什麼感受?(太美了)誰再讀一讀?
5、渲染：“極目遠眺，碧綠如絲綢般的'草原上，是一頭頭黑白兩色的奶牛。鬱金香和綠色的大草原在一起，那該是什麼景象啊!還有呢?還有黑白兩色的奶牛在來回地走動。閉上眼睛聽老師讀，你彷彿看到了什麼?
生：我看到了奶牛在吃草??我看到旅客天地間很廣闊，顏色很鮮豔??
6、如果你是作家，你會??如果你是歌唱家，你會??如果你是詩人，你會?? 這樣的情景，這樣的感受就是“詩情”啊!你感受到了嗎?課文中還有嗎? 繼續交流第二自然段中描寫“牛”的句子。
甲生：牛犢跑前跑後，活象頑皮的孩子。我覺得牛犢很可愛!
乙生：作者把他當作小朋友來寫的，很有意思。 老牛儀態端莊，好像牛羣的家長。它好像在哄着自己的孩子玩。
師：你的想象真豐富。它們生活得怎麼樣?
生：自由!幸福! 師：多麼幸福的在一家啊!真是詩一般的生活。 生：老師，我有個問題，爲什麼牛背上還蓋着防潮的毛氈呢?
師：這個問題也是我想問大家的。你們看，所有的牛背上都有毛氈嗎?
生：不是的，(用手指指插圖)只有這一個有。
師：想一想，這頭牛怎麼了?
生：快生小牛犢了。
師：有點像。 生：生病了?
師：我也說不清楚。但有一點，我們發現了，這頭牛需要特殊的照顧。你們看，這裏的工作人員多麼細心呀，牛羣在這裏生活的多舒服呀!
生：還有，有的站立不動，彷彿在思考什麼。寫得多有意思呀!
師：他在思考什麼呢?“誰給我們安排下幸福的生活”?
生：哈哈??
7、渲染：同學們，藍天、碧草、鬱金香，吃草的牛、思考的牛、頑皮的牛、儀態端莊的牛，真是如詩如畫呀，這就是“詩情畫意”。美美讀一讀，讀出你心中的“詩情”!
[評析：這部分教學，“田園”易找，“詩情”難尋。學生讀了課文，對“田園” 的理解很快把握住了，就是指的牧場，指的草原上的水、草、花、牛、馬等等。但是，“詩情”是什麼?“詩情”在哪裏?這是學生需要感悟的，也是教學的重點和難點。教師引導學生想象美景，引導學生感受牛的生活，感受牛的自由和幸福，感受牛與花草的和諧，這和諧的環境不就是一幅畫嗎?詩情畫意，盡在其中。學生在讀中想象，再讀中回味，在想象中讀，在回味中讀，詩情畫意入目入心。]
三、如果，你是一匹駿馬
1、同學們，假如你是一匹駿馬，你最希望得到什麼?
甲生：我最希望得到一大片草原，想怎麼跑就怎麼跑。
乙生：??
2、當這些要求和願望都能得到滿足的時候，你是什麼心情?
3、荷蘭的駿馬驃悍強壯，它所希望得到的，也都應有盡有。誰來讀讀，讀出駿馬的生活的自由。 生讀
4、第一句怎麼讀啊?那一條條運河在駿馬的眼裏是什麼? 生：飲料!
5、多好的象形!讀好這一句話。 學生練習讀。
6、“遼闊無垠的原野似乎歸它們所有，它們是這個自由王國的主人。”呀，什麼樣的心情?
生：自豪，滿足。
7、帶着這樣的感受再讀一讀!
[評析：不走進駿馬的內心，就感受不到駿馬的自豪與自在，不走進文章的字裏行間，就感受不到作者的別具匠心。而這需要學生移情體驗。“你是駿馬，你希望得到什麼?”“都滿足你，你是什麼心情?”讓學生一下子感受到駿馬在這裏的生活是多麼幸福與滿足、自由與自豪!帶着這樣的感受讀課文，課文的語言就自然成了學生的語言。]
四、感悟，“忙”與“靜”的和諧
1、傍晚的牧場給我們帶來了什麼樣的感受?
生：靜
2、你讀出了“靜”，哪兒寫出了“靜”呢?
生：偶爾傳來汽笛聲，接着又是一片寂靜。誰都不吆喝，牛脖子上的鈴鐺也沒有響聲，擠奶的人更是默默無聞。
3、有汽笛聲應該不“靜”呀，怎麼能說“靜”呢? 學生被問住了。
4、偶爾傳來汽笛聲，接着又是一片寂靜。(讀的時候強調了“偶爾”、“寂靜”)
生：(若有所悟)因爲很靜才能聽到遠處偶爾傳來的汽笛聲。
5、你說得真好，你來讀一讀這句話。(學生讀)
6、我們平時也說“教室裏靜極了，只能聽到老師的粉筆在黑板上寫字的聲音”，此句的寫法與文中是一樣的!
生：還有，我讀出了“忙”。
7、後面說“裝滿奶的船隻舒緩地行駛着，滿載着一罐罐牛奶的汽車開往城市”，一邊擠着一邊運着。(師生笑)
8、“忙”最容易引起的時人們之間的喧鬧，怎麼還這麼“靜”呢?
生：人們的素質高!
9、課文裏可沒有這樣的詞語，你怎麼讀出來的? 生：“忙”的時候人們就把很多東西忽略了，隨意吵鬧，而這裏的人們並沒有這樣，“靜”讓我感到他們很有秩序，一點不亂。
10、忙而不亂，忙而有序，忙而有節奏!
生：是的，所以我覺得寫出了他們的素質很高。
11、好樣的!人的素質高，行爲文明。這麼美的環境，影響着這裏的人;這裏的人，創造着美的環境。
12、當“最後一抹晚霞也漸漸消失，一切又是那麼安靜。”讀—— 引讀“狗不叫了，??只有遠處幾座燈塔閃爍着微弱的光芒。”
13、同學們，美好的第二天又來了。請大家再次把課文完整地讀一讀，走進田園，感受詩情吧!
[評析：“忙”與“靜”是一對矛盾，引導學生充分地感受“靜”，再引導學生充分地感受“忙”，越是充分，矛盾越是尖銳，學生的探究慾望也就越發強烈。學 生在“不知”中引發出的是哲學思考。當這一矛盾最終解決的時候，學生的思維一下子打開了，那是環境與人的深層次的探討。環境影響着人，人創造着環境，而這樣的感受不是口號的鼓吹，而是學生切身的感悟。 ]
