四年級語文上《小島失蹤之謎》的教學反思大綱

《小島失蹤之謎》這篇課文是一篇科普文章，下面是關於四年級語文上《小島失蹤之謎》的教學反思的內容，歡迎閱讀！

　　《小島失蹤之謎》的教學反思1

（一）由題目導入。

由猜謎語進入主題，謎底是字典，讓學生利用字典瞭解“謎”字含義，其目的在於激發學生閱讀興趣，同時養成遇到問題查字典的好習慣。

（二）發出疑問。

面對這樣一個題目，你能對其產生什麼疑問？其目的在於培養孩子多問“問什麼”的習慣，同時養成良好的讀書習慣，循序漸進的解決問題。

（三）深入學習課文。

對於課文的學習，重在讓學生在讀中感悟，體會兩種解釋的真實性。重點體會星魚是怎樣把小島在一夜之間吞噬掉的。讓孩子自己提問，自己在書中尋找答案，極大地鍛鍊了孩子們的閱讀理解能力，同時通過對星魚描寫，讓孩子在讀中感悟小島失蹤的真實原因，自主判別小島失蹤的真正原因。進而提高孩子們的自主分析能力。

（四）資料交流。

給學生們展示一些有關於星魚的相關資料，有助於孩子們理解星魚對珊瑚礁小島的吞噬作用，以便更好的理解課文。

（五）文章結構構成。

引導學生初步瞭解設問的基本用法和作用，試着在作文中用到這樣的句子。

中年級正是培養默讀課文，思考問題的重要時期，所以在學習課文中多次安排了學生帶着問題默讀思考，培養了學生的默讀能力和獨立思考問題的能力。

通過對課堂情況的瞭解，張迎老師，劉淑娟老師和指導教師白立榮老師給我提出了幾點不足之處，爲我今後的工作又撒謊哦請了一些障礙，在此對他們表示強烈的感謝。

（1）對課文默讀的'很充分，但是缺少必要的朗讀指導和學生之間的朗讀評價。如第六自然段，學生通過聽老師讀、自己讀、同桌互讀等方式感受星魚的樣子，纔有助於理解星魚吃到小島的事實，如果再讓學生帶着自己的感受讀一讀可能效果會更好。

（2）對於設問的作用解釋的有些過於深化，不利於這個年齡段的學生理解。

（3）評價學生時語言顯得平淡，激勵程度不夠，應該加強評價語言的多樣性和豐富性。

（4）板書還需要注意書寫楷體，給學生一個好的示範作用。

同時再次感謝杜春雷老師和張迎老師對我教學計劃做出的指點和修改。相信今後我會做的更好。

　　《小島失蹤之謎》的教學反思2

一、開門見山，導入新課

深入學習課文，知道星魚是造成南太平洋上有些小島神祕失蹤的罪魁禍首，感受大千世界的奇妙，受到科普教育。

知道星魚是造成南太平洋上有些小島神祕失蹤的罪魁禍首，感受大千世界的奇妙，受到科普教育。

1、今天我們學習第30課，請仔細看我板書課題。

提示：蹤（左右結構，指人或動物走過留下的腳印，所以是“足字旁”）

謎（左右結構，“言字旁”不要寬，注意“走之兒”起筆低於兩邊）

2、請你把課題工工整整寫在學習單上。

二、學習字詞，瞭解設問

1、課文是作者用文字和我們進行的無聲交流，若想讀懂，必須先讀正確、通順。請自由朗讀課文，不熟悉的字註上拼音。

學生讀文，教師巡視。

2、課前我們都做了預習，課上又讀了一遍課文，相信大家一定把字詞都記住了。翻開P136，拼讀生字和認讀字，邊讀邊回憶這些字在課文中出現的位置。

3、我們一起來看字詞。出示：

（1）證據直徑飛碟口糧胃口咬斷漂離

（“口糧”意思——願指軍隊中按人發給的糧食，後來泛指每個人日常生活所需要的糧食）

（2）罪魁禍首——理解“魁”在詞語中的意思

積累詞語（二四位置是同義詞）：千辛萬苦日積月累改頭換面

興國安邦胡言亂語見多識廣

（3）棘皮腕足攫取噬食拍攝