三年級語文下冊《刻舟求劍》教案（通用11篇）

在教學工作者開展教學活動前，就難以避免地要準備教案，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。那要怎麼寫好教案呢？下面是小編精心整理的三年級語文下冊《刻舟求劍》教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。

三年級語文下冊《刻舟求劍》教案 篇1

教學目標

1、學會本課4個生字。

2、理解課文內容，懂得刻舟求不到劍的道理，明白必須根據情況的變化去處理事情。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文，並背誦全文。

教學重點：

運用多種方法準確理解詞句，從而理解課文內容，並進行朗讀訓練。

教學難點：

理解古文的最後一段話，明白別人“惑乎”的原因。

教學過程

一、導入

《成語接龍》遊戲

師：同學們蒐集的成語真多，學習成語時，不僅要知道這個成語，還要了解它的故事，瞭解它的含義，今天我們一起學習《刻舟求劍》，看看它給我們講述了怎樣一個故事？給我們什麼啓示？

（設計意圖：在最快時間內調動起學生學習的興趣，即複習了舊知，又找到了與新知的結合點，引出今天的課題，同時也是積累詞語的過程。）

二、學習字詞

師：通讀課文，結合課後生字表，用○畫出自己認爲學習較困難的字，並說說你是怎樣記的？

估計：遽涉契亦

（設計意圖：學生在自學生字、詞語的過程中，不僅學習了基礎知識，還明確了記憶字形的幾種方法。）

三、理解內容，明確寓意

1、師：下面誰願意把課文讀給大家聽。

2、師：請你像他這樣通順、流利朗讀，然後

<出示要求：>

（1）邊讀邊看註釋或查字典理解字、詞、句，並在小組中交流。

（2）交流時，先讀原文，然後再說說它的含義。

（3）提出不能理解的句子。

（4）交流彙報

A、估計：求劍若此，不亦惑乎！

對策：師：這是什麼句子？<反問>

你能試着讀一讀嗎？能在說說它的含義嗎？

B、估計：<像這樣去找劍，不是很糊塗嗎？>

對策：師：瞧，他用了一個“很”字加重了反問的語氣。想一想我們還能用什麼詞加重反問的語氣？

C、估計：真、太、十分、非常、難道

對策：師：介紹：豈：表示反問，怎麼、難道。

D、小結：這麼多的詞都能加重反問的語氣，你能將它改爲陳述句嗎？

估計：像這樣找劍，的確很糊塗呀！

對策：爲什麼別人都這樣議論呢？

估計：船在動，而劍一直沒動

對策：你能用書上的一句話表示他糊塗的原因嗎？<舟已行矣，而劍不行>

過渡：我們都是這樣認爲的，那事情是如何發生的？求劍的人在事件剛剛發生時又是怎樣做的呢？

（設計意圖：抓住反問句的語氣詞，讓學生在反覆誦讀中體會反問語氣，引發學生質疑，引入對古文內容的深入理解。）

四、展開想象，深入理解

1、師：輕聲讀課文，用﹏畫出相關的句子？

2、交流：先說說事情是怎樣發生的？

估計：

⑴、楚人有涉江者，其劍自舟中墜於水

A、<生自由談>隨生板貼圖片

B、假設你是這位過江的乘船人，當時你的心情怎樣？

估計：着急師：能用其他的詞來表示你的心情嗎？

（迫不及待、急忙、趕快、迅速、飛快、立即、馬上）

C、師：請你選擇一個詞說說你會怎樣做？

估計：立即跳入水中撈劍

叫船伕馬上停船，下水撈劍……

過渡：我們是這樣的着急，可是渡江的人有時怎樣做的呢？

⑵、遽契其舟，曰：“是吾劍之所從墜。”

A、對策：他又是怎樣想到呢？你能用這樣的句式表達他的想法嗎？

他想（ ），所以（ ）。

B、小結：正是因爲有了這麼多的想法，他遽契其舟，誰能表演一下他遽契其舟的動作。

C、他不慌不忙地遽契其舟，會以怎樣的語氣說：“是吾劍之所從墜。”

估計：胸有成竹、自信、有把握、堅定、肯定、鎮定自若

師：你能試着讀出這種語氣嗎？

D、渡江的人是這樣的胸有成竹，假如你是划船的船伕會怎樣說呢？

過渡：渡江的人沒有聽任何勸告，船終於停了，涉江人是怎樣做的呢？請你用文中的一句話說說！

他馬上從刻記號的地方跳入水裏，發生了什麼事？請結合這幾方面先說說。

①船靠岸後，那個人怎樣跳下江去撈劍的？怎樣撈？

②他沒撈到劍神情怎樣？會做些什麼？說些什麼？

③岸上看他撈劍的人會有什麼神情、舉動、議論？

師：課下我們可以爲這篇課文進行續寫。

3、師：於是衆人紛紛議論，求劍若此，不亦惑乎！你對渡江的人這種作法有什麼評論嗎？

估計：他太傻了，

師小結：比喻不能用變化眼光看待問題，不會靈活處理問題。

（設計意圖：運用圖畫再現、生活展現、表演體會、語言描述等方法創設情境，讓學生“理解品味——想象說話——朗讀體會”，進行語言文字訓練。）

五、列舉事例，總結課文。

師：我們的生活中就有很多這樣的事例，我們一起看一看。

事例1：李娜在一家民營企業做文祕工作，打印部提出的要求是：節約用紙，一張紙要正反兩面用，非正式文件，一般不得用空白紙。有一次，廢紙用完了，李娜只好用空白紙打印，經理一看用的不是廢紙，臉色陡變，說：“爲什麼不用廢紙打呀，打印室不是有明文規定？”

李娜解釋說：“廢紙用完了。”

人力資源部經理似信非信：“每天打印那麼多文件，我就不相信打印室沒有一張廢紙！”

經理不相信，親自到打印室檢查，翻箱倒櫃，還真找出幾張廢紙。

在月末例行的會議上，經理扣了李娜當月的獎金。

從此以後，每到實在沒有廢紙可用的時候，李娜就非常着急。後來，有人指點：沒廢紙的時候，就把空白紙先打印一份其他文件，然後翻過來再打印。這樣就永遠有了用不完的廢紙。從此，李娜再也沒有捱過經理的批評。

又到了月末例會，經理對打印部的工作非常滿意，提出表揚，還發了100元的節約獎。

呵呵，是不是有點令人感到奇怪呢？爲了節約一張紙，我們不得不浪費了更多的紙張和油墨，這其中的原因到底在哪裏呢？不在於別的地方，就在於那個經理太過於自負，只知道以自己的經驗辦事，不能靈活處理問題，這跟那個楚國人刻舟求劍的行爲又有什麼兩樣呢？

事例2：我好幾個月沒有上小王家去了，今天想去找他玩。我記得他家門口有一個破舊的小雜貨鋪，很好找。誰知走到那裏，雜貨鋪不見了，蓋起了一座新的大樓。你能因爲有了這個變化，就不承認那裏是小王的家嗎？

事例3：有個同學說，我媽媽沒有文化，照樣當先進生產者。他懷疑學文化是不是真有必要。他不知道，媽媽有媽媽生活的時代，而我們卻要一直工作到二十一世紀去。我們面臨的任務是要實現四個現代化，需要的文化自然要多些。誰如果不能認識到這個變化，不及早做好準備，適應時代的要求，總歸要被時代淘汰的

小結：生活中像這樣的事例還很多，作爲學生我們更要用一種長遠、變化的眼光看待我們的學習，只有我們學習好了，能力強了，才能適應我們飛速發展的知識時代，信息時代。

（設計意圖：促使學生知識和認識能力的遷移，滲透辯證唯物主義的啓蒙教育。）

三年級語文下冊《刻舟求劍》教案 篇2

一、學習目標：

（簡潔明瞭）

1、學會本課5個生字和特殊句式的含義。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、明白必須根據情況的變化辦事的道理

二、學習重難點：

（簡明扼要?準確）

三、重點難點

1、深入理解，積累詞語。

2、瞭解寓意，拓展能力。

四、學習過程：

（根據學科特點選擇性運用）

（一）查字典給下列字正音

（二）自讀課文，參考註釋，理解詞義

（三）理清層次，弄清句子的關係

1、哪句話告訴了我們故事的起因？

2、結果找到了嗎？

3、爲什麼沒找到？文中哪句話告訴了我們原因？

4、文中哪句話表達了作者對這件事有何看法？

這是個什麼句？（反問句）

5、按照起因、經過、結果、議論背誦全文

6、翻譯句子：

是吾劍之所從墜

舟已行矣，而劍不行。求劍若此，不亦惑乎！

五、學法指導

歸納整理古今不同義字詞句式

六、學習小結

實虛詞含義

寓言特點?寓言大意?誦讀全文?寓意

重點句式含義

七、達標檢測

1、《刻舟求劍》這則寓言出自《________》，編者是________。

2、爲下列字注音。

①墜（?）

②遽（?）

③契（?）

3、解釋下列詞語。

①涉（?）

②是（?）

③遽（?）

④求（?）

4、分別指出加粗詞所指代的內容。

①其劍自舟中墜於水（?）

②遽契其舟（?）

5、翻譯句子。

①是吾劍之所從墜。譯文：________________________

②求劍若此，不亦惑乎？譯文：____________________

6、這則寓言故事包含了什麼道理？

________________________________________________

八、學習反思

1、鄭國人和楚國人錯在哪裏？兩則寓言有什麼共同的寓意？

2、我們應該怎樣學習文言文？

九、學習評價（授課結束後，師生必須作出評價）

自我評價：A、滿意（）B、比較滿意（）C、不滿意（）

教師評價：A、滿意（）B、比較滿意（）C、不滿意（）

三年級語文下冊《刻舟求劍》教案 篇3

學習內容

刻舟求劍

學習目標

1、掌握相關文學常識；

2、疏通課文，掌握重點字詞的解釋和句子翻譯；

3、瞭解寓言的寓意，熟讀成誦。

學習重難點

1、深入理解文意，掌握字詞解釋和句子翻譯；

2、領會寓意。

導學過程

一、導學：

1、導入。

2、簡介作者。

3、檢查預習情況。

（1）文學常識。

本文選自 （亦稱 ），是 國末期秦國的宰相 組織編寫的論文集。

（2）疏通字詞。

shè（ ）江者 zhuì（ ）於水

jù qì（ ）其舟 不亦hu（ ）乎

（3）斷句，劃分朗讀節奏。

1．是吾劍之所從墜。

2．從其所契者入水求之。

二、自學：

解釋詞語，翻譯句子。

1、楚人有涉江者，其劍自舟中墜於水，遽契其舟，曰：“是吾劍之所從墜。”

l 涉： 者： 其：

l 自： 遽： 契：

l 其： 是： 之：

譯：

2、舟止，從其所契者入水求之

其： 所契者：

求： 之：

譯：

3、舟已行矣，而劍不行，求劍若此，不亦惑乎？

l 行： 矣： 而：

l 若此： 亦： 惑：

譯：

4、主題探討。

渡江的楚國人刻舟求劍，最終會有什麼結果？想想看，這則寓言諷刺的是什麼樣的人？

三、交流：

四、展示：

五、反饋：

1．一詞多義。

之：是吾劍之所從墜（ ）

從其所契者入水求之（ ]

其：其劍自舟中墜於水（ ）

遽契其舟（ ）

從其所契者入水求之（ ）

2．鄭人和楚人錯誤的共同點在哪裏？

3.本寓言中，運用議論的表達方式揭示文章寓意的句子是“ 。”

三年級語文下冊《刻舟求劍》教案 篇4

教學目標：

1.積累成語“刻舟求劍”，能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2.利用工具書及譯文理解文言文的意思。

3.瞭解寓言所蘊含的道理。

教學重點：

結合譯文理解文言文的意思。

教學難點：

瞭解寓言所蘊含的道理。

課時劃分：

一課時

課前準備：

佈置預習，準備課件

教學設計：

一、激趣導入

出示：寓言，回顧什麼是寓言?(ppt)

介紹學過的或知道的寓言故事，並說說明白了一些什麼樣的道理。

師小結：不少許多富有啓示的寓言故事來自我國古代文集著作。今天學習的這篇文言文寓言就出自《呂氏春秋》。

揭題(ppt)在船上做記號來尋寶劍。“求劍”是目的，“刻舟”是採取的方法。

二、檢查預習

1.師範讀，思考課文講了一件什麼事，體會文言文的朗讀方式，在重點字下打記號。

2.學生用一句話回答。小聲自讀，指名讀，評價，正字正音。

3.齊讀。

三、理解文言文意思

1.自讀譯文，勾畫不懂的地方，批註問題。

2.“專家組小老師”講解大意，強調要點。

(先示範讀句子，講意思，然後提示易讀錯和詞義重要的字，並出示ppt，要求同學補充批註)

3.質疑，並補充批註。

4.齊讀譯文。

5.練習一。

四、體會寓言所蘊含的道理

1.文言文言簡意賅，短短几句就告訴我們這麼多內容，我們再來好好讀一讀。(齊讀)

2.這個文言文寓言故事我們不僅要會讀，還要讀懂，試想當船靠岸後，楚人怎麼去撈劍的?他能撈到嗎?那他會有什麼神情?會說些什麼?那些岸上的人看到他的舉動會有什麼議論?

大家思考一下：求劍的楚人爲什麼求不到劍呢?(ppt)在書中找出來勾畫

出示：舟已行矣，而劍不行(齊讀)指名用自己的話說一說。

作者是如何評論這個楚人的?求劍若此，不亦惑乎!(齊讀)

3.確實他太糊塗了，那麼你認爲這個楚人是什麼樣的人?(不會根據實際情況選擇合適的辦法，不懂變通)這個故事就諷刺了這類人，它的近義詞是什麼?

4.今天我們積累了一個成語：刻舟求劍。它比喻不懂事物已發展變化而仍靜止地看問題。通過這個寓言，你明白了什麼道理?(生答)那我們應該怎麼做呢?(見機行事、隨機應變)

練習二：寫出你的收穫。

五、板書設計

刻舟求劍(要變通)

近義：墨守成規

反義：見機行事

三年級語文下冊《刻舟求劍》教案 篇5

一、素質教育目標：

1、背誦、默寫《刻舟求劍》

2、掌握一些常用文言實詞、虛詞的翻譯

3、分析課文，提示寓意

4、培養學生聯繫客觀實際分析問題的方法

二、教學設想：

1、重點、難點、疑點

重點：掌握課文中的常用的實詞、虛詞的翻譯

難點：對寓意的理解

疑點：通順流暢地用白話表達

2、課型及基本教學思路：閱讀討論課

三、媒體平臺：

1、教具、學具準備：投影儀、錄音機

2、多媒體課件擷英：

（1）課件資訊

（2）素材儲備

初中語文朗讀磁盤

四、課時安排：

一課時

五、教學過程（）：

1、情境導入

我國古代有許多寓言故事，它通過簡單的故事寄託深刻的道理，今天老師和同學們一起學習《刻舟求劍》這篇寓言故事。

2、課前熱身

我國寓言故事有很多，請同學選擇一兩個講給同學們聽聽（如：掩耳盜鈴、拔苗助長、智子疑鄰等）

3、查字典，讀準下面字

遽契其舟 墜於水 涉江 六、合作探究：

1、整體感知

（1）聽朗讀磁帶讀課文，聽清語氣語調、節奏、句子的停頓。

（2）運用勾畫圈點的讀書方法朗讀課文。

（3）採用生疑發問的讀書方法，進一步深入課文內容，發現疑問和問題，準備討論。

2、四邊互動

（1）請同學齊聲朗讀課文。

明確： 把“求劍若此，不亦惑乎？”反問語氣讀出來。

（2）現在請同學看課文，利用書下注釋，查工具書，四人一組用白話文說，教師巡迴釋疑。最後由一名學生翻譯，同學教師指正。

（3）請完成下面練習。

1。解釋下列句中加點詞

吾忘持度 反歸取之 遽契其舟 不亦惑乎

2。辨別“其”和“之”在不同語境中的意思

自度其足 至之市

其： 之： 何不度之以足

從其所契者入水求之 是吾劍之所從墜

4、請思考“探究·練習”

明確渡江的楚人根據在船邊的記號下水求劍，除白費力氣之外，是不會有其它結果的。如果在靜水中不動，他刻的記號還有幫助記憶的作用；但他搭乘的船在江中橫渡，船靠岸之後，原來刻的記號早已不是劍墜之處，他仍然從此處下水找劍，不是很糊塗嗎？很顯然，這則寓言諷刺的是那些固守陳規陋習，不懂得根據變化的情況改變看法或辦法的蠢人。

三年級語文下冊《刻舟求劍》教案 篇6

教學思路

《刻舟求劍》是寓言兩則的第一則，課文講的是有個人照船上刻的記號去尋找落入江中的寶劍，批評他不按照情況的變化去處理問題。內容上講比較簡單，本人想利用這節課繼續傳授學習方法之“提問閱讀法”，因此設計了這節課。提問閱讀法是本人第一次引入課堂，爲了讓他們儘快地學習這種學習方法，因而所設計的問題偏簡單。

教學目標

1、指導學生讀懂課文，認真體會語言故事中含着的道理，懂得做事一定要遵循事物的發展規律。

2、引導學生學習“提問閱讀法”這種新的學習方法，並學會運用。

3、利用錄音磁帶指導學生有感情地朗讀課文，並能用自己的話講述這個故事。

重難點

1、通過理解詞句，懂得“刻舟求劍”的意思和含義。

2、學會運用“提問閱讀法”。

3、用自己的話來講述這則寓言。

教具

PPT課件，錄音機，同步朗讀磁帶

課前準備

學生：課前熟讀課文，於本節課前已經掃清生字障礙。

教師：

①製作PPT；

②準備錄音機以及同步磁帶。

教學過程

一、課前導入

同學們，請大家回憶下上學期大家學習的寓言故事是什麼呢？（狐假虎威、鷸蚌相爭）提出思考引入課文：大家坐船過江，一不小心，身上有東西掉進江裏去了，你該怎麼辦？（學生討論）請同學們跟着老師一起看看古時候的一個人如何做的。請翻開課本P41頁

二、整體感知

（1）、板書課題，引入學習方法“提問閱讀法”今天老師要教大家一種學習方法，名字叫提問閱讀法。現在先聽錄音，然後我們一起邊學習課文，邊學習這種方法。

（2）、播放錄音，引導學生學習朗讀節奏。

（3）、學生朗讀，初步感知課文

（4）、教師簡單點評朗讀情況

三、課文講解

（1）、解釋課題刻：用小刀挖。舟：小船。求劍：找劍。

（2）、從課題中提出問題

①找得到劍嗎？（明確：找不到。）

②如何找劍？用簡潔的話概括回答。（明確：掏出小刀——繼續坐船——靠岸沿着刻痕找劍）

（3）、分析第一自然段

①學生先朗讀，後在教師的幫助下提出相關問題。

②這一段寫了什麼？（明確：寫了時間、地點、發生的事。）

③船的狀態如何？（明確：船向前航行。）

④掉進江的原因是什麼？（明確：“一不小心”就把寶劍掉進了江裏去了。）

（4）、分析第二自然段

①學生先朗讀，後教師輔助提出相關問題。

②這一段又寫了什麼內容呢？（明確：寫的是丟劍人的表現。）

③丟劍人的表現如何呢？（明確：一點也不着急，掏出小刀在船舷上刻了一個記號。）

（5）、分析第三自然段

①學生先朗讀，後學生自主提出相關問題。

②這一段主要的內容是什麼？（明確：主要寫的是同船人的表現。）

③同船人的表現如何？（明確：催他快撈，對他的做法不理解。）

（6）、分析第四自然段

①學生先朗讀，後自主提出相關問題。

②這一段寫了什麼內容？（明確：寫的是丟劍人解釋刻舟的原因。提示學生注意：“不慌不忙”一詞。）

③放手學生猜測結果（明確：跳入水裏去尋找寶劍，但他永遠也求不到寶劍。）

（7）、思考討論

他找得到寶劍嗎？爲什麼？

明確：

A、找不到劍的基本道理：寶劍掉進江後，他的位置已經固定，而船是行進着的，人和船舷上的記號都在隨着移動。等船靠了岸，記號所指的位置已經變化了，再按照記號下水撈取，是無法找到寶劍的。

B、丟劍人的基本錯誤：他不注意根據變化的情況解決問題，還不虛心聽取別人的意見。）

四、總結

這個寓言諷刺了那些不用變化的眼光處理問題的人，告訴我們做事情一定要注意具體的實際情況，不要犯“刻舟求劍”這樣的錯誤。

五、拓展

刻舟求劍的近義詞和反義詞近義詞：守株待兔、墨守成規反義詞：看風使舵、見機行事

六、作業

1、背誦《刻舟求劍》

2、寫第11課會寫字：字3、音3、詞3

七、板書設計

三年級語文下冊《刻舟求劍》教案 篇7

《刻舟求劍》這篇課文選自義務教育課程標準實驗教科書三年級下冊，這是一篇寓言故事，講的是一個坐船過江的人，不慎把寶劍掉進江中，他一點兒也不着急，只是在船上刻了一個記號，準備船靠岸以後，從刻記號的地方跳下去撈寶劍。這個寓言故事，諷刺那種辦事愚蠢，不知事物變化的人。

課文共有四個自然段。第一段，講述有個人過江時，把寶劍掉到江裏去了。第一句話就點明瞭這個人是“坐船過江”，顯然船不是靜止的，實在行進着的。第二句話說他因爲“不小心”，“掛在身上的寶劍掉進了江裏”。第二段，那個人沒有着急，在船舷上刻了個記號。“一點兒也不着急”，說明了他認爲自己有找到寶劍的把握。第三段，講有人勸丟劍人趕快撈，對他刻記號的做法不理解。“有人”指的是同船的人。第四段，講那個丟劍人講述自己的道理。他說“在船上刻記號”，船靠岸後按記號打撈，“準能”把寶劍撈上來。“準能”就是一定能的意思。

教學目標

1、學會本課6個生字：刻、劍、舷、催、撈、掏；掌握“刻舟求劍、掏出、船舷、撈上來、準能”等詞語。

2、理解課文內容，懂得“刻舟求劍”的含義，體會寓言故事中蘊含着的道理。

3、指導學生有感情地朗讀課文，並能用自己的話複述故事。

4、培養學生用發展的觀點觀察和思考問題。

教學重、難點：

重點：學會本課的生字新詞；朗讀課文；複述課文。

難點：理解這則寓言的寓意。

教學準備：多媒體課件和玩具寶劍。

教學時間：1課時

教學過程：

一、啓發談話，揭題導入：

1、小朋友們喜歡寓言故事嗎？你們知道哪些寓言故事呢？寓言都很簡短有趣，又都告訴我們一個深刻的道理。今天老師將帶着大家一起走進一個非常有趣的寓言故事——刻舟求劍。（齊讀課題）

2、讀了這個課題，你想知道什麼？

現在我們就帶着這些問題一起來探討這篇課文吧。

二、初讀課文，整體感知

1、用自己喜歡的方式自由讀文。

要求：讀準字音，讀通課文，畫出文中的生字、新詞。

2、出示生字詞語，多種方式認讀生字及新詞。

3、默讀課文

要求：把文中讀不懂的地方畫下來或提出來。

三、精讀課文，理解內容。

1、同桌互讀課文

思考：通過讀課文，你讀懂了什麼？

根據學生的回答，相機引導學生理解課文內容。

2、看《刻舟求劍》的動畫片，複述故事。

（1）、播放《刻舟求劍》的動畫片，學生邊聽邊想。

（2）、指導複述方法。

（3）、同桌互相複述。

（4）、全班交流。

3、指導朗讀

（1）、小組分角色朗讀課文。

（2）、全班交流，表演故事。

請4名同學表演故事，教師和其餘同學朗讀敘述部分。

4、思考：那個人準能把寶劍撈上來？爲什麼？

教師小結。

四、拓展想象。

小組討論：

1、那個人沒有撈到寶劍會說些什麼？做些什麼？

2、一起坐船過江的人看到他沒有撈到寶劍會說些什麼？

五、全課總結，揭示道理。

1、學習了這篇課文，你知道“刻舟求劍”是什麼意思嗎？

2、學習了這則寓言，你懂得了什麼道理？

小結：你們學習了這篇課文，知道這個道理，在生活中還能犯“刻舟求劍”的錯誤嗎？

六、作業

1、請同學們回家後，把這個道理告訴你的爸爸媽媽，跟你的弟弟妹妹講一講這個故事，讓他們在生活中別犯“刻舟求劍”的錯誤，好嗎？

2、預習《揠苗助長》。

板書設計：

《刻舟求劍》教學設計

船

————移動

記號

撈不到

劍 ———————→靜止

三年級語文下冊《刻舟求劍》教案 篇8

教材分析：

本課選編了兩則古代寓言，這兩則寓言都是以短小有趣的故事，諷刺了生活中的某些荒唐可笑的現象，揭示了一些深刻的道理。《刻舟求劍》講的是一個坐船過江的人，不慎把寶劍掉入江中，他一點兒也不着急，只在船舷上刻了個記號，準備船靠岸以後，從刻記號的地方跳下去撈寶劍。《鄭人買履》則借一個寧可相信自己腳的尺碼而不相信自己的腳的人，諷刺墨守成規、迷信教條而不尊重客觀事實的人。兩則寓言故事生動有趣，言簡意賅，都是用“蠢人蠢事”——可笑的事，從反面給人啓迪，耐人尋味。

學情分析：

經過幾年的語文學習和實踐，學生已經掌握了一些學習語文的方法，具備了一定的獨立學習語文的能力，這兩則寓言雖然是文言文，但是有譯文可供藉助，學生學起來就容易多了。因此，和現代文的教學一樣，仍堅持以自讀爲主，重在感悟、積累的策略。教學中，儘量讓學生自主、合作和探究學習，讓他們自己質疑、釋疑，教師適當點撥、扶助，必要時精當講解，但是不講語法。

設計理念：

引導學生學習、總結學習寓言故事的一般方法：讀故事—明道理—受教育

學習目標：

1．學習本課生字，和譯文對照（或查字典驗證）弄懂字義。

2．讓學生初步接觸文言文，爲以後的學習打一點基礎，同時，引導學生從這兩則寓言中領悟一些生活中的道理。

3．繼續瞭解古今漢語詞義和表達上的不同，弄懂每則寓言的寓意，並用自己的話表達出來。

4．指導學生正確朗讀文言文。

5．講這兩則寓言故事。

重、難點與關鍵：

能借助釋文理解古文，初步領悟寓言所講的道理

教具準備：多媒體課件

課時劃分：兩課時

第一課時

教學過程

一、課前談話，引入課文（課件）

我們生活中常常會發生一些荒唐、可笑的事，比如自己手裏拿着笤帚卻去放笤帚的地方找笤帚；正在玩電腦時突然停電了，心想既然玩不成電腦就看電視吧等等。今天，我們來讀兩個故事，其中的人所做的事更荒唐。（板書：刻舟求劍）

二、學習《刻舟求劍》

1．自由朗讀寓言後指名朗讀。

2．教師範讀，讓學生對比一下，看有什麼不同。

（這個教學環節是爲了讓學生明白文言文的讀法與現代文不同，因爲學生不是初次接觸文言文，所以在讀法上需要糾正的地方不多。如朗讀這課中的“遽契其舟”時，其中的“遽”和“契”是兩個詞，朗讀時要當作兩個詞語來讀。）

3．師再次朗讀，要求學生畫出課文中停頓分隔符號“/”。

4．學生按照分隔符號再次朗讀寓言。

（這個教學環節是爲了讓學生通過正確的朗讀整體感知這則故事的意思，文言文的理解必須在正確朗讀的基礎上進行。）

5．用自己的話講講這則寓言故事。

生：有個楚國人過江把劍掉入江裏了，他在船邊做了個記號，等到船停了，他去撈劍，沒有撈上。

生：我認爲他沒有把做記號的地方講清楚。（教師立即表揚他聽地認真並鼓勵他講一講。）

生：有個楚國人過江的時候把劍掉入江裏了，他就在掉劍的船邊做了個記號，等船停了，他去撈劍，沒有撈上。

生：我再補充一點：他這樣做是撈不到劍的，因爲船走了但是劍沒有動。

師：同學們講的很好，看來下面的譯文對我們學習這則寓言故事幫助很大。如果沒有譯文怎麼辦？我們先來看看句子中主要字的意思，理解了主要字的意思，理解句子、理解全文就容易了。

6．對照譯文說說你如何理解下列字的意思：涉、自、墜、遽、契、止、求、行、若此、惑。（這個教學環節是爲了引導學生掌握學習文言文的方法，只有理解了句子中主要字的意思，才能理解句子的意思，也就能通順地理解整個故事的意思了。）

7．共同交流以上字在句子中的意思。

8．根據對句子中重點字的理解說說寓言中每句話的意思。

9．每一位同學都用自己的話講講這則寓言故事，然後講給同桌聽。

10．討論問題：求劍的人爲什麼求不到劍？（鼓勵學生積極發言，用文言文中的話說或者是用自己的話說都行。）

11．有語氣的指導朗讀練習。

12．朗讀後說說這則寓言揭示了一個什麼道理？

生：我認爲這則寓言是告訴我們做事不能太死板。

生：這則寓言中的那個人做事不動腦子，他就不想想劍是在哪裏掉的？他卻在另一個地方撈，肯定是撈不到的。說明我們平時做事要多動動腦筋。

生：我認爲這則寓言是告訴我們做事要看到事情的變化，然後根據事情的變化來選擇做事的方法。

師小結：這則寓言故事諷刺了那種辦事愚蠢、不知事物會變化的人。假如你的劍掉入江裏你怎麼辦？

生：我會立即跳下江裏把它撈上來。

生：我會在掉劍的地方插一根長杆子，然後再下去撈。

生：如果你不會游泳怎麼辦？江水很深呢？

生：如果是一把寶劍，我就想辦法去撈，如果是一般的劍，我又不會游泳，我就不撈了。

三、拓展思考：結合生活實際談談你有沒有做過類似的事情？

板書設計：

刻舟求劍

從刻記號的地方

楚人： 跳

找不到

找

第二課時

教學過程

一、複習鞏固

說說通過《刻舟求劍》說明了以什麼道理。

二、導入新知

1、過度：楚認刻州求不到劍，而這位鄭人上市卻買不到履，讓我們來看看這到底是什麼。

2、板書課題：鄭人買履。

三、學習《鄭人買履》

1．請學生先讀這則寓言的譯文。

2．學生根據譯文試讀文言文，看看讀寓言時哪裏應該停頓。（教師糾正個別停頓不對的地方。）

3．再次朗讀寓言故事，並說說這則寓言的主要內容是什麼？

4．畫出自己不懂的字，並對照譯文試着理解。

5．相互交流。

6．試着說說每句話的意思，並進行交流。

7．用自己的話講講這則寓言故事。

8．買履的鄭人爲什麼買不到履？

9．有語氣的指導朗讀練習。

10．朗讀後說說這則寓言揭示了一個什麼道理？

生：我覺得那個人太死板了，他不會用他的腳去試，用自己的腳去試買到的鞋不是更合適嗎？這個故事說明我們做事要靈活一些。

生：我認爲這則寓言是想讓我們明白做事情不一定只用一種方法。

生：我補充：我們做事時要根據事情的變化選擇方法。

（這個寓言故事諷刺了那種墨守成規、迷信教條而不尊重客觀事實的人。）

四．拓展思考：結合生活實際談談你有沒有做過類似的事情？

生：有一次媽媽讓我去買一斤辣子，給了我兩元錢。我來到菜攤一問一斤辣子要兩元六角，我只好回去問媽媽再要六角錢。回到家媽媽聽後說：你不 會 先買 來回來，還要再跑一趟。

……

五、對照文言文和現代文說說它們的異同

板書設計：

鄭人買履

忘持度

反歸取之 寧信度，無自信也

市罷不得履

教學反思：

1．教學中要突出以讀代講的特點。文言文的教學和現代文一樣，仍然要堅以讀爲主，重在感悟，尤其是課本中提供了譯文，對照譯文學生學習起來並不困難。但是，文言文的讀法與現代文略有不同，如果讀句過程中停頓的地方有錯誤，會給理解句子的意思帶來困難。因此，教學中我在讓學生理解課文內容之前，首先帶領學生解決朗讀問題。

2．教給學生學習文言文的方法。教學中我先讓學生結合譯文理解重點字的意思，再嘗試着理解句子的'意思，直到將整個故事連成一段通順的話。特別是在教學第二則寓言時，我基本上是放手讓學生自己學習的。

3．我認爲教學寓言時，總會出現這樣的問題當學生能用自己的話講出寓言故事的內容，講故事中揭示的道理，教師會以爲他們已經理解的很好了，可是，結合生活實際舉例、談感受時，卻常常說的那麼牽強。這是因爲他們不理解故事的寓意呢？還是因爲他們的生活經歷太少呢？而難以恰當地表述相對應的實例呢這需要教師們進一步思考。

自問自答：

這兩個成語故事，說的是生活中的那種人？

這兩個故事都諷刺了不講究方法的人，諷刺他們愚蠢。不只事物會變化的人，從而給人啓迪，耐人尋味。

三年級語文下冊《刻舟求劍》教案 篇9

一、學習目標：

（簡潔明瞭）

1、學會本課5個生字和特殊句式的含義。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、明白必須根據情況的變化辦事的道理

二、學習重難點：

（簡明扼要?準確）

三、重點難點

1、深入理解，積累詞語。

2、瞭解寓意，拓展能力。

四、學習過程：

（根據學科特點選擇性運用）

（一）查字典給下列字正音

（二）自讀課文，參考註釋，理解詞義

（三）理清層次，弄清句子的關係

1、哪句話告訴了我們故事的起因？

2、結果找到了嗎？

3、爲什麼沒找到？文中哪句話告訴了我們原因？

4、文中哪句話表達了作者對這件事有何看法？

這是個什麼句？（反問句）

5、按照起因、經過、結果、議論背誦全文

6、翻譯句子：

是吾劍之所從墜

舟已行矣，而劍不行。求劍若此，不亦惑乎！

五、學法指導

歸納整理古今不同義字詞句式

六、學習小結

實虛詞含義

寓言特點?寓言大意?誦讀全文?寓意

重點句式含義

七、達標檢測

1、《刻舟求劍》這則寓言出自《________》，編者是________。

2、爲下列字注音。

①墜（?）?②遽（?）?③契（?）

3、解釋下列詞語。

①涉（?）?②是（?）

③遽（?）?④求（?）

4、分別指出加粗詞所指代的內容。

①其劍自舟中墜於水（?）?②遽契其舟（?）

5、翻譯句子。

①是吾劍之所從墜。譯文：________________________

②求劍若此，不亦惑乎？譯文：____________________

6、這則寓言故事包含了什麼道理？

________________________________________________

八、學習反思

1、鄭國人和楚國人錯在哪裏？兩則寓言有什麼共同的寓意？

2、我們應該怎樣學習文言文？

九、學習評價（授課結束後，師生必須作出評價）

自我評價：A、滿意（）B、比較滿意（）C、不滿意（）

教師評價：A、滿意（）B、比較滿意（）C、不滿意（）

三年級語文下冊《刻舟求劍》教案 篇10

學習內容

刻舟求劍

學習目標

1、掌握相關文學常識；

2、疏通課文，掌握重點字詞的解釋和句子翻譯；

3、瞭解寓言的寓意，熟讀成誦。

學習重難點

1、深入理解文意，掌握字詞解釋和句子翻譯；

2、領會寓意。

導學過程

一、導學：

1、導入。

2、簡介作者。

3、檢查預習情況。

（1）文學常識。

本文選自 （亦稱 ），是 國末期秦國的宰相 組織編寫的論文集。

（2）疏通字詞。

shè（ ）江者 zhuì（ ）於水

jù qì（ ）其舟 不亦hu（ ）乎

（3）斷句，劃分朗讀節奏。

1．是吾劍之所從墜。

2．從其所契者入水求之。

二、自學：

解釋詞語，翻譯句子。

1、楚人有涉江者，其劍自舟中墜於水，遽契其舟，曰：“是吾劍之所從墜。”

l 涉： 者： 其：

l 自： 遽： 契：

l 其： 是： 之：

譯：

2、舟止，從其所契者入水求之

其： 所契者：

求： 之：

譯：

3、舟已行矣，而劍不行，求劍若此，不亦惑乎？

l 行： 矣： 而：

l 若此： 亦： 惑：

譯：

4、主題探討。

渡江的楚國人刻舟求劍，最終會有什麼結果？想想看，這則寓言諷刺的是什麼樣的人？

三、交流：

四、展示：

五、反饋：

1．一詞多義。

之：是吾劍之所從墜（ ）

從其所契者入水求之（ ]

其：其劍自舟中墜於水（ ）

遽契其舟（ ）

從其所契者入水求之（ ）

2．鄭人和楚人錯誤的共同點在哪裏？

3.本寓言中，運用議論的表達方式揭示文章寓意的句子是“ ， ， ， 。”

三年級語文下冊《刻舟求劍》教案 篇11

第一課時

【教學目標】

1、瞭解文言文的特點，指導閱讀的方法。

2、能積累常用的實詞和虛詞。

3、瞭解寓言的特點，能體會寓意，並說說自己的見解。

【教學重點】

能積累常用的實詞和虛詞。

【教學難點】

瞭解寓意，體會寓意。

【教學方法】

朗讀法、討論法、練習法

【教學過程】

一、瞭解寓言

1、激發興趣，導入新課

我們讀過，聽過很多寓言故事，請你選擇一則你認爲最有意思的說給同學們聽一聽。

學生活動：學生說說寓言故事，教師引導，你爲什麼推薦這個故事?評價學生的口頭敘述能力。

2、你們發現寓言故事的特點嗎?

A、故事短小精煉，情節完整，蘊含着一個深刻的道理。

B、內容大多虛構，主角可以是動物，也可是人物，多用比喻，擬人誇張的修辭，情節生動。

C、寓言大多帶有勸諭和諷刺的作用，懲惡揚善，充滿智慧。

二、初識文言，積累文學知識。

1、今天學習的《鄭人買履》和《刻舟求劍》也是寓言故事，不同的是用文言文來敘述的。結合書下注釋，瞭解文章出處。

2、在瞭解的基礎上朗讀課文。

要求：第一步，讀準字音

第二步，讀準節奏

第三步，讀出人物的角色

《鄭人買履》要讀出“鄭人”忘持度的懊惱之情和回答別人時的執迷不悟的神氣，另外別人問話應表現出疑惑之情。

《刻舟求劍》要讀出同船人催他時着急懷疑的語氣和那個掉劍人不慌不忙，十分自信的語氣。

3、通字音，評價朗讀。

三、探究課文，學會翻譯。

1、瞭解文言

文言文是中國古代正式的書面語，它典雅，簡潔，但是因爲距離我們的年代較遠，我們的理解有了一些難度，這需要我們在通讀的基礎上把握重點詞的意思，學會翻譯。

2、在熟讀的基礎上，由學生以小組的形式合作學習，讀懂課文大意，學習文中常用的文言實詞和虛詞，創設情境，共同探討寓言所蘊含的道理。

3、質疑

學生提出學習過程中的問題，小組討論解決，教師指導。

4、翻譯的原則

A、直譯，由單音節詞變雙音節詞。

B、調整，包括字詞的增刪補減和句式的調整。

C、省略句補充的內容要加括號。

四、課堂小結

五、作業

1、完成同步訓練

2、採取多種形式背誦課文，總結自己的背誦經驗

六、教學反思

文言文的內容學生並不陌生，現在以文言形式出現，實現了小學與初中學習的過渡。在教學時重點應在學習興趣的激發與學習方法的指導上。

第二課時

【教學目標】

1、能借助工具書讀懂課文大意。

2、正確流暢地朗讀課文，在理解的基礎上背誦課文。

3、瞭解課文中寓言所蘊含的道理，能說出自己的理解。

【教學重點】

在理解故事內容的基礎上，流暢地朗讀和背誦課文

【教學難點】

初步掌握學習古文的方法

【教學方法】

歸納法、練習法

【教學過程】

一、複習延伸

1、《鄭人買履》和《刻舟求劍》分別說了一個怎樣的故事?刻畫了一個怎樣的人?告訴了我們一個怎樣的道理?

《鄭人買履》這篇寓言以簡潔生動的語言敘述了古代有個鄭國人去集市買鞋，因只相信量好的尺寸卻不相信自己的腳，結果沒有買到鞋的故事。刻畫了一個呆板、迂腐、固執的鄭人，諷刺世界上很多人只相信死板教條的東西，不能靈活變通。

《刻舟求劍》講的是戰國時，楚國有個人乘船渡江，他佩戴的劍掉到了江裏，他馬上在船舷上刻了個記號，船靠岸後，他立即從刻記號的地方跳進水裏去找自己的劍，結果沒有找到。這是一個愚蠢，固執己見，不懂根據客觀實際採取靈活對策的人。

這些寓言引申成了成語。

2、寓言的寓意怎麼領悟

A、通過人物對話，增強故事的諷刺效果。

B、議論、譏笑這種方法表達作者的意見。

C、沒有任何評論，讀者通過領悟自己體會。

二、課外拓展，學會解讀文言文。

狐假虎威

虎求百獸而食之，得狐。

狐曰：“子無敢食我也!天帝使我長百獸，今子食我，是逆天帝也!子以我爲不信，吾爲之先行，子隨我後，觀百獸之見我而敢不走乎?”虎以爲然，故遂與之行，獸見之皆走。虎不知畏己而走也，以爲畏狐也。

1、積累重要的實詞、虛詞的解釋。

2、學會用單變雙的辦法，利用增刪調補的原則翻譯文章。

3、學會分析人物(角色)的描寫方法，從不同的角度得到啓示，領會寓意。

4、能口頭複述《狐假虎威》的故事大意，可以發揮想象和聯想，力求說得生動流暢。

三、作業

1、完成課時達標練習。

2、背誦兩則寓言。

四、教學反思

課堂節奏稍微鬆了些，學生自學能力一定要重視，怎樣讀文言文要和學生一起概括