小學三年級語文上冊《掌聲》教案
一、教材分析
《掌聲》這篇課文寫的是殘疾女孩英子內心很自卑,一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學的目光。想不到的是,同學們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態度,她變成了一個活潑開朗的人,開始“微笑着面對生活”。課文通過英子的變化表現了同學之間的鼓勵和關愛。語言質樸,但在平淡的敘述後面飽含着充沛的情感。
三年級學生年齡小,學生的情感不容易與作品的情感、教師的情感,產生共鳴。如何引導學生整體把握課文內容,瞭解英子在掌聲前後的變化,深刻領會掌聲的含義,是本課的教學重難點。在教學設計上,以英子的內心變化爲切入點,通過仔細揣摩重點詞句,領悟文字背後的聲音,在讀讀說說中與文本對話,進而,在情景誦讀中入情,在切己體悟中融情,在拓展延伸中升情。
二、教學目標
1.會寫6個生字,
2.正確、流利、有感情地朗讀課文,體會人物的內心變化,引導學生初步學習概括主要內容的方法。
3.理解課文內容,知道人與人之間需要關心、鼓勵,懂得要主動去關愛、鼓勵別人,也要珍惜別人對自己的關心與鼓勵。
三、教學過程
(一)、導入:這節課我們繼續學習29.《掌聲》———齊讀課題。
(二)、複習本節課詞語(開火車領讀)
(三)、走近人物,感受“情感”變化
(1)感受英子的內心變化。
1、感受英子的憂鬱、自卑。
師:你能用一個詞來概括一下以前的英子是什麼樣的嗎?(細心的同學在課文中能找到這個詞)(憂鬱的)
師:同學們真了不起,非常會概括,非常會抓詞。
【板書:憂鬱】
師:課文有一個自然段,重點寫出了英子的憂鬱。快打開書找找,看看是哪一個自然段?
一生讀第一自然段。
師:從哪些詞語當中你們感受到英子內心的憂鬱呢?
(“默默的坐在教室的一角”。)
師:那你能具體說說嗎?“默默的”,什麼意思?默讀是怎麼讀?
(不出聲音地讀。)
師:那默默的呢?是什麼意思?(不動聲色的)
師:一聲也沒有,小英子總是這樣。還有哪些詞讓你們有感受?
(她早早地就來到了教室)
師:同學們能夠抓住關鍵詞句去體會,這是很好的學習方法。跟劉老師想象一下:當同學們出去快樂活動的時候,英子卻總是——
(默默地坐在教室的一角。)
師:當同學們還走在上學路上的時候,英子已經早早地——
(來到了教室。)
師:下課鈴響了,她卻要——
(最後一個離開)
師:是啊,這一切都是因爲什麼呢?
(她得過小兒麻痹症)(腿腳落下了殘疾)(不願意讓別人看見她走路的姿勢。)
師:是啊,身體的殘疾使小英子躲躲藏藏,失去了童年生活的快樂。她總是感覺自己很差,不如別人,這說明她的心裏還非常的自——(卑。)
師:是的。(板書:自卑)這是我們剛纔讀書共同的體會,同學們還應該把它——記下來。快動動筆。然後自己試着讀讀這個自然段,讀出英子的憂鬱和自卑。(部分學生還在寫,師又補充道)自己試着讀一讀。
師:誰願意讀給大家聽一聽,讀出你自己的感受。
師:讓我們再走進這個自卑憂鬱的小英子。輕輕地讀,“她很文靜,總是默默地坐在教室的一角”,讀!
全班齊讀。(師同讀。)
2、感受英子的開朗、自信。
師:後來英子就像變了一個人似的,有什麼變化呢?快讀書,看誰先找到?
(是第四自然段。)
師:讀讀吧。
師:原來小英子默默地坐在教室裏,現在——和大家一起遊戲。
師:小英子還叫同學教她跳舞,能用什麼詞形容現在的英子?
師:好,讓我們把體會記下來。
【師板書】 開朗 自信
師:看到這種變化,你高興不高興?端好書,我們把這種感受帶進朗讀中。師讀第一句,
生讀:“她和同學們一起遊戲說笑,甚至在一次聯歡會上,還讓同學們教她跳舞。”
(2)抓英子的情感變化,通過關鍵詞語概括主要內容。
師:是啊,是什麼讓英子有這麼大的變化呢?
(同學們的掌聲。)
師:現在你能用黑板上這些詞,概括的主要內容嗎?誰來試試。
(以前英子非常憂鬱和自卑,可是經過這次故事會後,變得開朗和自信了。)
師:這就是課文的主要內容,記住孩子們,抓住關鍵詞句,我們就能很好地概括出課文的主要內容。
四、品析段落,體會“情感”變化原因
(一)理解英子爲什麼猶豫。
師:那課文哪幾個自然段,寫的是同學們送給英子掌聲這件事呢?
(二三自然段。)
師:下面就請同學們默讀二三自然段,同時劃出描寫英子動作的句子。(劃句子要劃完整。)
師:好了孩子們,我們先劃到這兒,小朋友來讀一下你畫的句子。
(生:(讀)“輪到英子的時候,全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落,英子立即把頭低了下去。”)
師:還有誰劃了這個句子?請你再讀一遍。
師:同學們,輪到英子上的時候,她卻立刻把頭——
(低了下去)
師:那一刻,英子的心情你們能體會嗎?是怎樣的心情呢?
(生:很憂鬱,自卑)
師:把你的體會送到句子裏再讀一下。
師:那一刻,英子一定特別——(緊張)
師:好,送到句子裏
師:是啊,從低頭的動作中,我們體會到了英子的自卑和緊張,“輪到英子的時候,全班同學的目光一齊投向了那個角落,英子——”
( 生:(齊)“立刻把頭低了下去。”)
師:還劃了哪個句子?
(生:“英子猶豫了一會兒,慢吞吞地站了起來,眼圈紅紅的。”)
師:沒有劃的同學,也把這句話劃下來。
齊讀。
師:誰能告訴老師,英子爲什麼猶豫呢?
( 生:因爲她怕同學們看見她走路的姿勢。因爲英子不想讓同學們看見他走路的姿勢。
因爲她的左腳留下殘疾。)
師:所以英子站起來是猶豫的。要不要用自己的朗讀表現出來,用自己的朗讀試一試。
生試讀。
生自由練讀。
師:誰願意來試試?
生讀。
師:小英子那一刻該有多難受、多痛苦啊,誰願意再來讀?
生:“英子猶豫了一會兒,慢吞吞地站了起來,眼圈紅紅的。”
師:我們一起讀。
齊讀。
(二)體會兩次掌聲的含義
師:同學們,抓住了人物的動作和神態,我們才能很好地體會出人物內心的情感。假如這個小英子就在我們的旁邊,你想對她說什麼呢?她是那樣的緊張害怕,不敢走出自己的座位,你想對她說什麼?
(生:英子你不要害怕,上去吧!英子不用怕,我支持你!英子你不要害怕,我們都會鼓勵你的。英子你不用害怕,你上去吧。)
師:是啊,你們的鼓勵,你們的話語,都化成了一種無聲的語言哪!就在英子剛剛站定的那一刻,教師裏驟然響起了掌聲,那掌聲熱烈而持久。所有的鼓勵都匯聚在這掌聲中,所以這掌聲——
(生:熱烈而持久。)
師:這掌聲是同學們對英子熱情的——
( 生:鼓勵。)
師:好,一起寫感受。(生抄教師板書的詞語。)
【教師板書】
鼓勵
師:在同學們的鼓勵下,英子成功地講講述了自己的小故事。故事講完了,教室裏又響起了熱烈的掌聲。這次你想對英子說些什麼?
(生:英子,你真勇敢啊!英子,以後就和我們一起玩吧!英子,你真棒!
聯歡會上我會教你跳舞的。)
這一次,同學們還對小英子送去了自己的讚賞。(師板書“讚賞”,生抄在書上。)就像同學們說的,小英子只是身體上的殘疾,其實她也有自己的優點。此時小英子的一搖一晃和上臺時的一搖一晃有什麼不同?
(生:之前小英子是憂鬱而緊張的,現在的小英子開朗和自信。英子先頭是不自信,後來是她臉上帶滿了微笑。)
師:同學們送給英子的,僅僅是掌聲嗎?
(生:是同學們對她的一片讚賞,同學們對她的一片鼓勵,對她的誇獎)
生:同學們對她的誇獎和鼓勵,使她鼓起勇氣,微笑着面對生活。
師:是啊,如果把這一切,化成一個字那就是——
(生:(齊)愛。)
(三)體會兩次掌聲給英子帶來的變化。
師:就是這份愛,醫治了英子內心的疾病,使她(指板書)從憂鬱變得開朗,從自卑走向了自信(生跟說)。
師:所以她才能夠鼓起勇氣,微笑地面對生活。正如她在給我的來信中所說的——(指投影),讀!
( 生:(齊)“我永遠不會……微笑着面對生活。”)
四、總結掌聲的內涵
我說掌聲像一束陽光,溫暖着我們的生活!你覺得掌聲像——————(生補充完成這句小詩)
五.指導書寫六個生字
六.小結最後送給大家一句話
師:生活中人人都需要愛,人人都需要掌聲,珍惜別人的掌聲,也不要忘記把我們的掌聲獻給別人!