三年級語文下冊全冊教案設計

把學習自主權交給學生，讓他們成爲學習的主人。

充分把握學生的認知規律，逐漸縮小語言環境，使字詞不斷重複再現。

從題目入手，質疑激趣，產生閱讀期待。

用多種方式來理解詞語，教給學生自主識字方法，提高學生自學生字詞的能力。

第二課時

三、佈置作業。

將學生引入詩境

《安徒生公園》 教學設計

教材分析：

這篇課文主要向人們介紹了坐落在奧登賽的安徒生公園的情況，向人們介紹了童話之外的相關知識。內容的安排，意在引導學生在大量的閱讀安徒生的童話作品之後，蒐集資料，進一步全面瞭解安徒生，認識安徒生。

知識與技能目標：

1．認識本課9個生字，會正確書寫10個生字。

2．能正確、流利、有感情的朗讀課文。

過程與方法目標：

1．繼續進行自主識字，提高學生隨文理解詞意的能力，同時提高學生的閱讀能力。

2．通過閱讀，蒐集整理材料使學生進一步的瞭解安徒生。

情感態度與價值觀目標：

通過學習，查找資料使學生深入瞭解安徒生這個人。

策略與方法：

合作交流，讀中感悟。

教學準備：

學生準備：查找的資料，自學生字遇到不懂的記下來。

教師準備：生字卡片。

教學過程：

一、激發興趣導入新課

師：同學們，我們前面學習裏幾篇安徒生童話大師的作品，我們都由衷的敬仰他，他爲世界人民留下了不朽的精神財富。爲了紀念他，人們在他的故鄉歐登塞，建了一個美麗的公園《安徒生公園》同學們想不想知道小公園到底是什麼樣的？

請同學們打開書第30課。

二、初讀課文，自學生字。

1．學生自由讀文，遇到不認識的字用自己喜歡的方式解決。

2．出示文中的生詞，指明讀，開火車讀。

3．用各種形式理解文中詞語。

如：“白樺”、“毛茸茸”、“銅雕”等詞語可以利用圖片進行理解。

如：“疏疏落落”、“幻想”、“描繪”、“請悠”、等詞語可以結合詩中的具體語境來理解。

對於其他詞語可以師生共同解決。

4．檢查讀文情況：教師指名學生按自然段讀課文。

三、品讀文本，感悟文本

1．教師引導學生再讀課文，邊讀邊想，讀完課文後，你知道了什麼？

2．引導學生交流讀後的感受、印象或看法。

3．引導學生抓住文中的語言文字來理解課文。

A：你認爲歐登塞美嗎？從文中的語句中找出來？

（引導學生用美的感情讀出來）

B：小公園裏有那些事物與安徒生有聯繫？從文中的語句去找，你從中體會到了什麼？小組交流指導學生進行感情朗讀。

C：讀完文本的最後一段談談你的感想？學生交流。

4．整體回顧全文，美讀中品位所蘊涵的情感。

四、拓展延伸

同學們通過這一課的學習，我們又瞭解了安徒生作品之外的很多知識，有關這位大師的資料很多，出示安徒生的剪紙《豐富人生》的畫面。引導學生根據每幅剪紙畫面，進行童話想象或命題。最後談談寫一寫《我心中的安徒生》。

回家以後給父母講一講安徒生的故事。

五、記憶字形，指導書寫

1．認讀本課生字卡片，組詞，並說句子。

2．小組討論如何記憶字型，如何把字寫好看。

3．指導重點字的書寫。

4．學生獨立描紅書寫。

板書設計：

安徒生公園：古老美麗

清悠的小河、紅葉的丹楓、疏疏落落的白樺、長條拂水的垂柳、

潔白的天鵝，馬頭魚身的銅雕，

構成童話世界、豎立一座安徒生銅像