三年級語文下冊的全冊教案

課題 飛向藍天的恐龍

課時 1

　　教學目標設計

１、學會本課的生字、新詞，弄明白課文的主要內容.

２、有感情的朗讀課文，理解一支恐龍怎樣演化成鳥類的過程，並有條理地說說。

３、激發學生的學習興趣，培養學生大膽質疑、熱愛科學、鑽研科學的精神。

　教學方法設計 刪減比較、對比朗讀

教學程序設計 教材處理設計 師生活動設計

　　一、 交流資料，激趣導入

　　二、 整體感知，回饋預習

１、 自讀全文：

２、 查生字掌握情況：

３、 指名說說課文寫了什麼？

　　三、 精讀重點，領悟寫法

１、 閱讀了解恐龍飛向藍天的演化過程是怎樣的，方法：

２、 閱讀感悟寫法上的特點：

３、 用自己的話說說恐龍飛向藍天的演化過程。

４、 有感情地朗讀自己喜歡的段落

　　四、概括全文

本文假想了恐龍向鳥類演化的過程，說明簡潔，意思完整，豐富了我們的知識，激發了我們探索自然的興趣。

　　五、積累語言

在學習的過程中，我們發現課文有許多語句的意思表達得很準確，請你找一找、讀一讀，如：

恐龍的一支經過漫長的演化，最終變成凌空翱翔的鳥兒。將這樣的語句抄寫在積累本上。

教學本課，要引導學生了解恐龍飛向藍天的演變過程，體會科學工作者從事科學研究的執着與艱辛，引導學生揣摩課文準確生動的語言。

2、詞句解析。

（1）對句子的理解。

① 遼西的發現向世人展示了恐龍長羽毛的證據，給這幅古生物學家們描繪的畫卷塗上了“點睛”之筆。

“點睛之筆”是指最重要、最關鍵的內容。作者在這句話中，運用極其生動形象的語言，將古生物科學家們歷時百年的漫長研究歷程與取得的成果喻爲“畫卷”。科學家們根據恐龍與鳥類骨骼上呈現的許多相似之處，提出了鳥類由恐龍演變而來的假說，但始終缺少強有力的證據。直至20世紀末，在經歷了百餘年的不懈努力之後，終於有了遼西的重大發現，發現了保存有羽毛印痕的恐龍化石，這無疑爲該項研究工作提供了強有力的證據，加速了此項研究的進程，因此，說它是“點睛之筆”。

② 科學家們希望能夠重現這一歷史進程。

“這一歷史進程”指的是恐龍家族中的一支──獵食性恐龍長出羽毛、學會飛翔、演化爲鳥類的漫長曆史過程。這句話是說科學工作者十分希望在現有資料與條件的基礎上，繼續深入探索，蒐集到更多的化石、更豐富的資料，力爭通過科學技術手段（如標本復原、動畫展示）將其演變的全過程形象直觀地展示在世人面前。

（2）對詞語的理解。

茹毛飲血：指原始人不會用火，連毛帶血地生吃禽獸。

毋庸置疑：指無須懷疑，是鐵一樣的事實 注意引導關鍵詞：

“大約”、“數千萬年後”、“形態各異”、“龐大家族”、“有些”、“其中”、“一些”，體會課文語言的準確生動。

１、 課件出示各種恐龍和鳥兒的動態畫面，說說你知道它們哪些特點。

２、 指名逐段讀，想：課文寫了什麼，你對哪部分內容感興趣。

３、 閱讀了解恐龍飛向藍天的演化過程是怎樣的

４、 在作者描寫的內容中，哪一支描寫的最具體？這樣具體的描寫有什麼好處？

1、課前佈置學生查找、閱讀有關恐龍的資料，做好知識儲備。可以利用課外活動時間組織學生交流，以擴展知識、開闊視野。

2、教師可以在學生初讀提出不懂問題的基礎上展開教學，針對學生不理解的或感興趣的問題進行深入探究，把理解課文內容和體會表達特點有機地結合起來。

3、教師應重點引導學生體會恐龍演化的過程。學習課文的第3、4自然段時，可以通過教師引讀、對比朗讀等方法，直觀感受課文敘述的條理性，再讓學生用自己的話把恐龍演化的過程說一說，達到內化吸收語言的目的。在學生講述的時候，可以根據課文描繪的情景，展開豐富的、合乎情理的想象，融入自己瞭解的有關恐龍進化的知識。 １、讀一讀，填一填：

⑴ 在中生代時期，恐龍的（ ）經過（ ）的演化，（ ）變成了凌空翱翔的鳥兒。

⑵ 億萬年前，一種（）羽毛的恐龍（ ）同類，飛向藍天，

（ ）出今天的鳥類大家族。

⑶ 地球上的（ ）恐龍（ ）出現在兩億三千萬年前，它和狗一般大小，像鴕鳥一樣用兩條後腿（ ）身體。

⑷ 數千年後，它的後代（ ）成一個形態各異的（ ）家族。

２、讀一讀，說一說（每組裏哪個句子好，好在哪裏）：

第一組：

⑴ 獵食性恐龍的身體變小，長得像鳥類。

⑵ 一些獵食性恐龍的身體逐漸變小，長得也越來越像鳥類。

第二組：

⑴ 它們中的一些種類可能爲了躲避敵害或尋找食物而轉移到樹上生存。

⑵ 它們爲了躲避敵害或尋找食物而轉移到樹上生存。

３、以“走向恐龍”爲主題，開設圖片、資料展。

板書設計 ３１ 飛向藍天的恐龍

兩億三千萬年前→數千萬年後→許許多多年後→億萬年前

第一種恐龍龐大家族恐龍中的一支飛向藍天 課後反思 爲了突破本課“瞭解恐龍飛向藍天的演變過程和體會準確生動的語言”這一重點，備課組討論所形成的框架式預案力圖以“直擊重點段”的方式，採取讀──說──讀的過程來達成這一目的。在這一思想指引下，根據我班學生的實情，我對這一思路和設計進行了一定的調整：一是對課文設計中的“理清課文線索”作重點處理，強化學生對課文的整體把握；二是在體會用詞的準確性上，將複述作爲體會用詞準確性的方法；三是在設計上，讓學生背誦感興趣的部分，讓孩子們積累、內化；四是在拓展學習中，主題活動是爲了激發學生興趣而設計。力圖從這四方面突破重點，化解難點，內化知識