三年級語文下冊《用冰取火》的教案

　　教學目標：

1．隨文滲透性學習課文生字生詞，其中“徘徊”、“一籌莫展”、“束手無策”、“絕望”作爲本課的重點詞語，能讀準，並能正確理解詞義。

2．以讀促思，以思帶讀，理解探險隊員用冰取火的原因及用冰取火的科學道理。

3．品讀課文重點句和重點段，即課文第三段關於火的重要性的排比句，第五段探險隊員的心理活動和第七段，體會火的重要性和探險隊員智慧、鎮定、頑強的優秀品質。

　　教學重點：

通過重點句、重點段品讀體會，感受探險隊員智慧、頑強、鎮定的優秀品質。

　　教學難點：

感受南極的惡劣氣候，體會火的重要性和探險隊員的危險處境，從而爲後面體會探險隊員的鎮定、智慧、頑強奠定基礎。

　　教學準備：

師生查閱資料：南極氣候、極晝；CAI課件：南極氣候

　　教學過程：

一、設疑促思，揭示課題

1．老師：我手裏有一張白紙，你用什麼方法可以點燃？

學生1：用打火機、打火石、火柴可以點燃。

學生2：用冰可以取火點燃。

2．揭示課題、齊讀課題

3．質疑課題

學生1：誰在什麼時間、什麼地方用冰取火？

學生2：爲什麼用冰取火？

學生3：怎樣用冰取火？

二、感知全文、感受南極

1．自由小聲讀全文，邊讀邊思考以上問題。

2．請用最簡短的話說說課文講誰在什麼時間什麼地方幹什麼事。

3．探險隊員爲什麼用冰取火？

學生1：因爲打火器丟了。

老師：從課文哪兒知道的？請找出相關句子帶領同學讀一讀（二段第三句）

老師：沒有打火器會有什麼後果？

學生2：沒有火會凍死，因爲是在南極。

4．課文哪段在介紹南極？請齊讀1段概括出南極的兩大特點。

學生1：南極很冷。

學生2：南極有極晝現象。

老師根據學生回答畫出太陽路線，學生指出“太陽在天空徘徊”。

5．請同學交流自己查找的南極資料，請代表上臺全交交流。

6．播放ＣＡＩ課件：南極氣候。請學生談對南極的感受，想象沒有火會發生什麼可怕的事情。老師根據學生的問題出示了3段句子，並介紹排比句的結構和誦讀訣竅：3個句子結構很像，排得很整齊，並用分號隔開。讀時要一次比一次感情更強烈，讀出沒有火的急迫感。

三、自讀感悟，交流共進

1．大夥兒的生命已經受到威脅，他們會怎麼想？（由這些想法體會“絕望”一詞）他們會怎麼做，用“有的……有的……還有的……”說一句話（由做法推出“一籌莫展”“束手無策”兩個詞語）

2．大夥兒絕望時，一位年輕的探險隊員卻創造了用冰取火的奇蹟，他是怎麼創造出這個奇蹟的，請默讀5－7段，看看他是怎麼想的，用﹏﹏勾出；他是怎麼做的，用——勾出；你一定爲他的所思所爲感動，請帶着這份感動給課文另取一個新題目，寫在課題旁邊。

3．全班交流

（1）引讀：他是怎麼想的？他是怎麼做的？

（2）典型的題目請學生寫上黑板，再和大家交流：從課文哪部分受到感動？你怎麼理解這部分？大夥兒建議該怎麼讀？試讀這部分。

例1：5段心理活動一句，表現了探險隊此文轉自斐。斐課件。園 員頑強、不放棄的心理。可採用與陳述句比較的方法幫助體會。

例2：6段中“輕輕地刮”、“不斷摩挲”表現探險隊員的臨危不亂，鎮定的心理品質。

例3：7段2、3句表現取火過程中的焦急而又耐心、喜悅的心情，可用換詞的方法比較表達效果。

4．引渡8段

5．總結：探險隊員得救了，靠的是什麼？（頑強、鎮定、智慧）他們靠着這份頑強、鎮定、智慧創造了什麼奇蹟？（用冰取火）

6．此時你想對智慧的探險隊員說什麼？想對惡劣的南極說什麼？想對自己說什麼？請用筆寫出心聲。完成後全班交流。

7．推薦：人類靠智慧戰勝自然的描寫還很多，如儒勒·凡爾納的《哈特拉斯船長曆險記》，去看看吧，你一定會受到更多的啓發和鼓舞。