三年級上冊語文《冰燈》教學設計

　　〖學情分析〗

隨着當地經濟的發展和學生家庭生活水平的提高，學生需要的東西幾乎所有的家長很輕易地買到，所以學生對課文描述的故事感覺會比較遙遠，對父親的愛體會也比較膚淺。因此，課堂教學注重創設情境，引導學生通過感悟、品味語言文字，將自己的感情融於課文內容，更容易體會父子之間的情意，懂得無論在什麼情況下，父母都以不同的方式表達着對子女的關愛。

　　〖教學目標〗

1.認識本課的12個生字，能在語言環境中認讀、運用。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中瞭解父親給兒子做冰燈的故事，並體會父子之間的深情，從而理解父母的心情。

3.培養學生蒐集信息和處理信息的能力，逐步學會通過閱讀、思考，發現問題，解決問題，養成邊讀書、邊思考、邊動筆的良好學習習慣。

　〖教學過程〗

　(一)創設情境，導入新課(錄音機播放抒情音樂)

師：我們每個人從小就得到父母的關愛。我們就來說一說父母愛我們的事兒吧。(小組中講述，傾聽，感受父母對孩子無微不至的愛。)

師：《冰燈》一課講的是什麼事兒呢?現在我們一起來學習這一課。

　(二)瞭解預習情況，整體感知課文內容

1.檢查生字詞的認讀情況。多媒體課件分別出示詞語。第一組詞語逐一出示：走街串巷、稱讚、融化、習俗、棉被(學生搶讀，認得快的可以連讀兩遍)第二組分組出示：適應合適;廢玻璃浪費;臘月蠟燭;後悔教誨;提着問題(在認讀詞語中發現並辨別同音字、形近字，加深對生字的認識。)

2.接讀課文，邊聽邊想：你知道了什麼?(請4名學生接讀，隨機正音)

聽完說一說：你知道了什麼?(學生會從課文內容、人物情感等方面來說明自己的收穫，教師激勵爲主，引導學生把自己的想法說明白，以便從整體上感知課文內容，並隨機板書：爹爲我做冰燈。發現學生的學習進展狀況，便於以學定教。)

　　(三)發現問題，自主探究，領悟品味

師：除了我們剛纔知道的以外，你還想知道什麼?(允許學生暢所欲言。猜想學生的問題：父親爲什麼做冰燈?父親爲什麼起那麼早?“我”看到父親做冰燈，爲什麼後悔?……)

不管學生有沒有提到課文後面設計的問題，教師都要激勵引導：同學們記着我們的問題，用心讀課文後就會明白。(課文後的問題，也是值得我們研究的。出示問題：看到父親做冰燈，“我”爲什麼“後悔”了?)

指導學習：重點學習課文第5-10自然段。自學，畫出相關的詞句，並記上自己的想法。(抓住重點，理解課文內容;逐步學會邊讀邊想，並能夠把自己的想法簡要地記下來。)

教師巡迴察看，指導學困生品味重點詞句，學習簡單記錄。

　(四)交流、指導，解決問題

1.你讀懂了什麼?怎麼讀懂的?(說明自己的想法，展示思維過程，學習讀書方法。)

結合學生的發言，引導學生品味重點語句，體會父子情深：

(1)等適應了屋子裏很暗的光線後，我纔看清楚，父親正在離炕很遠的地方打磨一塊冰。(爲了給我做燈籠，父親起的很早)

(2)冰太涼，每磨一陣，父親就會停下來，用衣角擦擦手，把手放在棉衣裏暖一會兒。

(3)父親回過頭去，繼續用力磨了起來。(父親很不容易，太辛苦。)

(如果學生從其他方面來談，教師更應鼓勵。學生可以聯繫生活實際，可以聯繫全文，只要敢於把自己想到的說出來，說明白，教師就應給予肯定與讚賞。)

　　(五)朗讀訓練，積澱語感

1.小組分工合作，朗讀第5-10自然段。(用自己喜歡的方式，讀出自己的理解)

2.師生合作朗讀：師生分別扮父與子。

師生共同評價：從以下幾方面評價並指導讀出感情：(1)“我”問的是否急切;(2)當我發現父親又一次把手放進棉襖時，“我”急忙喊的語氣(聯繫生活實際，着急時語速是急速還是緩慢;怎樣說話纔是“喊”呢?); (3)“連聲說”在語速上是否緊湊。

3.生生合作：同桌分別扮父與子。(在合作中，互相評價，互相學習。)

　(六)想像情境，昇華感情

“這一年春節，我的燈籠是最特別的。”想像小夥伴見了“我”會怎麼說呢?(“哎呀，你的燈籠真不一般，還透亮來!”“這麼漂亮的燈籠，比買的還迷人呢!”“這麼冷的天，誰給你做的?他怎麼做出來的呀?一定不容易。”“你爹真好!我也讓爹給我做一盞。”……)

“它從此留在了我心裏。”這一句中的“它”指的是什麼?(聯繫全文暢所欲言，進一步體會父親對我的愛：“它”表面上指冰燈，實際上指父親對我的關愛。)對呀，那是父親對我的愛呀!我們怎麼會忘記?

　(七)綜合實踐設計

學到這裏，你還想知道什麼?怎樣做呢?(不同的學生會提出不同的實踐性作業，如：複習字詞、讀書、上網查有關冰燈的資料，幫助父母做事等。)

　〖教學反思〗

這節課注重學生對語言文字的品味，對情感的感悟，通過學生自讀、自悟，逐步引導學生從語言文字出發，發現問題，提出問題，經過再閱讀，再思考，來解決問題。同時更注重問題的生成。整個學習過程，由學生提出問題――解決問題――再提出問題，在不斷的探究學習中，學生養成邊讀邊想邊動筆的良好讀書習慣，受益終生。另外，這節課通過自讀、分角色朗讀、想像說話等不同的學習方式，使學生感受到樸素之中真情在，很自然的滲透了熱愛父母的情感教育。

教學設計不是教師上課的範本，需要教師根據課堂學生的反映，及時調整教學思路。同教材的使用一樣，教師要和學生一同走進教材，但還要一同走出教材。學生需要什麼，我們就教什麼。因此，我在教學中，非常注重學生提出的問題，哪怕是非常淺顯的、好笑的，保護學生的問題意識，就等於保護了學生的好奇心、創造欲。對於學生已經瞭如指掌的內容，即使教師精心設計了，也毫不吝惜地捨棄。