三年級語文下冊《夸父追日》教學反思

　《夸父追日》教學反思一

《夸父追日》這篇著名神話選自《山海經》，講的是夸父追趕太陽、長眠虞淵的故事。它表現的不僅是表面上的與日逐走，還有很強烈的象徵意義，表達了古代勞動人民對光明的嚮往，以及征服大自然的雄心壯志。本篇神話弘揚了夸父身上體現出的奉獻精神和犧牲精神。詩人陶淵明曾寫詩讚道：“夸父誕宏志，乃與日競走。”“餘跡寄鄧林，功竟在身後。”學習這篇課文，旨在讓學生體會神話傳說的神奇，增加中華傳統文化的積累。

夸父的形象非常高大。他“希望太陽永遠固定在天上，讓大地永遠充滿光明”至死也未能如願。讀後讓人有一種淡淡的酸楚，深深的遺憾。夸父雖敗猶榮，他的精神與天地同在。而這則神話故事描述時所展示出來的作者豐富的想象力也是課文的精髓。本課的設計主要分爲分析夸父的形象和體會神話故事語言兩方面。

在學習課文之前，我讓學生複習了《和時間賽跑》這篇課文，作者通過和太陽賽跑、提前做作業來和時間賽跑，相比之下夸父的追日比較抽象。通過聯繫已經學過的知識，幫助學生深刻體會夸父追日的意義。

接着圍繞課文題目，請學生提問題。讀了課題，你有什麼想知道的?

預設：夸父爲什麼要追日?

夸父是怎樣追日的?

夸父追日的結果如何?

學生還提出了夸父是誰?夸父追日的意義何在?(這個問題在“爲什麼追日”)

同學們真能幹，緊緊抓住追日這個主要內容，提出了3個有價值的問題，就讓我們一起帶着這3個問題，自由讀讀課文，看看課文哪些自然段寫了夸父爲什麼要追日?哪些自然段寫了他是怎樣追日的?寫夸父追到日沒有，又是課文的哪個自然段。

學生找到課文中相應的段落，一起解決了提出的問題。在解決問題的同時引導學生體會夸父追日的動作，通過學習夸父下定決心去追日時的語言來體會夸父追日的精神。

在夸父倒下時，長嘆一聲，我讓學生體會此時夸父遺憾的心情，並請學生扮演夸父，學生有的是積極的夸父，說夸父(我)雖然倒下了，但是並不後悔，因爲自己努力了，還有更多後來人去追日。悲觀的夸父：說我費了這麼多努力還是沒追上太陽，看來太陽是追不上的。我評價了孩子們的體會，總結了夸父追日的意義，雖然沒有追上，但是夸父還是有勇氣、堅持不懈地去追太陽，最後還化爲桃林爲後人解渴。

在課前我準備了一份助學提綱，主要用在課堂中作爲輔助工具來啓發學生思考，將學生的理解整體化，本課的詞語和短語在助學提綱中學習，我在學習完課文之後留一段時間學習生字詞，糾正錯誤讀音，強調易錯字的寫法。主要是爲了從導入到課文可以連貫，不被生字學習切割。

這是一篇自讀課文，整體上是我在引導，學生通過閱讀來解決問題。存在的問題：概括主要內容時不夠放手。在讓學生說說課文的主要內容時，一開始我就出示提示，學生只要簡單地填一填，這樣不利於學生的語言概括能力的提高。總結夸父追日的原因時學生的回答不夠概括，一方面是我的問題設置的不夠具體，沒有引導學生怎麼樣回答;另一方面，我沒有耐心下來，悉心引導，卻自己代替學生說，這樣學生只知其然不知其所以然。我應該讓學生們先試着說一說，並從中進行方法上的指導，等學生說的不好或者說不出來時，再做提示，這樣“不憤不啓、不悱不發”的教學才能大大提高學生的自學能力，才能使學生從學會到會學。

　《夸父追日》教學反思二

我教學了義務教育語文實驗教科書三年級下冊第32課《夸父追日》。可以這麼說，與學生做了一次愉快的合作，上完課後受益菲淺，現將這堂課的得失及反思小撰如下，以期與同行們共同進步。

課前做好充分準備是關鍵。教學設計的思路歸結起來有兩種：

1、讓學生從神話傳說中理解古人的想象力。

2、祉學生感知並學習夸父的自強不息、精神百倍、奮勇前行的精神。我結合新課程的解讀思想來對照這兩種思路，認爲把這兩種思路綜合起來，效果會更佳。做了這樣的打算後，三次修改教學設計並最後定稿，多次應用在班內教學。光有好的教學設計還不行，還需要課件輔助教學。

我想了想：自制的PPS課件只能用一些字詞認讀，歸納總結之類的方面，而課文內容就不能夠具體形象了。於是，我又多次在網上尋找，終於找到了指尖學堂──《夸父追日》的SWF課件，我懷着試試看的心理，一播放，“啊，太精彩了，肯定會受學生歡迎的”，我自言自語道。課件有了，與教學設計又有出入之處，就只有再次修改教學設計了，使之更加合理，方便教學。並且在準備教學時充分考慮到學生可能提出來的各種疑問，因爲畢竟是陌生的班級、生疏的學生，儘可能地採用教師普遍使用的教學方法，方能更好地適應學生。課堂上適時運用是核心。課件是計算機應用於輔助教學的手法，而不是全部。有些教師說：“讓課件整節課都在幫我講，那我就輕鬆多了。”其實不然，由於秩農村小學裏的孩子們常識基礎薄弱，需要教師作指導的地方還很多，如果在教學重難點中運用效果就好多了。在這一堂課中，我一開始就播放動畫，讓學生更好地理解記憶神話傳說的內容;之後再採用多種朗讀形式適時地播放朗讀，培養、強化了學生獨立閱讀的能力。動畫課件幫了我一個大忙，在學生表演示範動作時很自如，用不着教師作過多地講解示範。

(二)今天學習了課文《夸父追日》，這篇課文選自大家熟悉的神話故事。本來想上這篇課文應該十分簡單，因爲大家都非常熟悉了。沒有想到的是，正是這篇古老的神話故事，卻讓我的學生摩擦出許多新的火花。

課按照我的設計順利地往下走着，我得意洋洋、十分投入地運用課件講述着夸父的精神，沒有想到，才說到一半，王宇辰把手舉得高高。他有什麼問題呢?我叫了他起來說。

王宇辰說：“夸父真傻，怎麼能夠追上太陽呢?”

一石激起千層浪，教室裏立刻喧鬧起來，大家各抒己見，都一致認爲夸父很傻。

有的說：“太陽那麼熱，他怎麼可能接近呢?”

有的說：“太陽是大家的，他怎麼能佔爲己有呢?”

還有的說：“夸父就算追上了太陽，太陽的熱量也會把他烤焦的。”

新課標指出：語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的薰陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。

我很高興孩子們有自己的想法，用現代的眼光來看待夸父，的確很傻。他們完全可以有自己的見解，但是作爲流傳千古的神話故事，畢竟有它的價值，這也不容忽略。我對於孩子們的發言進行了一段這樣的小結：“科學現在如此發達，以目前的眼光來看，夸父真的很傻，但是他也有我們可以學習的地方，他敢想敢做，爲信念堅持到底，並且他想的是造福人類，這種精神是偉大的，你們每個人對於課文有自己的見解我很欣賞，但是對於傳統的文化，我們要吸取其中的精華，看到他閃光的一面。”這樣的處理，既保留了他們自己的想法，也讓他們知道如何學習別人的長處，如何欣賞別人的精神，讓我們的語文學習不僅僅只是膚淺的停留在表面，而是能夠體會其中蘊涵的深刻含義。

新課標還指出：在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。

學完課文，我讓他們來講夸父追日的故事，並且允許他們進行改編，開始大家還很拘謹，不知道怎麼說，任子健第一個舉手，我知道他平時的想法很特別，馬上叫了他到臺上來當故事大王，他滔滔不絕地講起來，經過他的改編，夸父追日有了新的版本，他說：“太陽是個吸毒的罪犯，夸父是一個英勇的警察，夸父發現了太陽吸毒，於是要把太陽捉拿歸案，開始了拼命的追趕，後來活活的累死了。”他的故事加入了新鮮的元素，一下子大家紛紛效仿，出現很多版本的夸父追日。

周家恆說:“夸父家很窮，交不出電費了，於是他想，要是把太陽捉來放在家裏當燈用該多好啊，於是他去追趕太陽了……”

陳柏文說:“夸父是奧特曼中的一名成員，太陽是他的寶貝，可是被怪獸偷去了，於是去追太陽，和怪獸進行了激烈的搏鬥……”

黎子豪說：“太陽曾經是夸父的朋友，後來背叛了夸父，於是夸父要去追趕太陽，想問他爲什麼背叛自己……”

張揚的故事最離奇，他說：“夸父是老師，太陽是夸父的粉筆，有一天，粉筆跑了，夸父急得不得了，使勁去追……”

楊舟的故事最有趣，他說：“夸父找了一位女朋友，女朋友想要天上的太陽做項鍊，夸父爲了討女朋友歡心，就去追趕太陽……”

還有許多孩子都說出了自己心目中的夸父追日的故事，我很驚訝他們那麼大膽的想象，如此多另類的故事，只有他們纔想得出來。孩子們接觸的世界越來越廣，想法也越來越多。我喜歡他們這些希奇古怪的想法，推陳出新不正是我們所想要達到的目的嗎?整堂課下來，學生意猶未盡，我知道他們喜歡這樣的語文課。作爲老師，我們需要給他們的就是這樣一個開放的課堂，讓他們真正成爲學習的主人，在學習中創新，在創新中提升，不斷提高自身的語文素養。