語文A版四年級語文上《27 勇敢的少年》教案
教學目標：
1.理解課文內容，體會漢斯的勇敢。
2.將母親阻攔漢斯出海的過程改寫成對話，並演一演。
3.總結全文，有感情地朗讀課文。
教學重點：
理解課文內容，體會漢斯的勇敢。
教學難點：
將母親阻攔漢斯出海的過程改寫成對話，並演一演。
教學過程：
一、導入新課
通過上節課的學習，我們知道人們冒着生命危險援救遇險的船隻，第一次救援順利地完成了，可是還有一個人正等待第二次救援。這時，人們的心情“剛纔還歡欣鼓舞的人們，頓時又陷入不安之中，才落下的心，又懸到了嗓子眼兒。”救援隊長開始組織另一支自願救援隊。這支隊伍與上一支有什麼不同?
二、講授新課
(一)那是一個漆黑的夜晚，海面上烏雲翻滾，狂風怒吼，一條漁船在巨浪中顛簸，船艙已經進水了。船員的生命危在旦夕。
1.問：誰來讀一讀?(指名讀，評價。)
你聽出了什麼?把這種感受送進去讀。
情況危急和環境危險，側面表現了漢斯的勇敢。
有感情地朗讀，讀出危險性和危機感。
2.師：海難發生後，村民們迅速趕去救援。一個小時後，救援船順利返回。由於船太小，還剩下一個人留在那等待人們的第二次救援，可救援人員個個累得筋疲力盡。這時，一個勇敢的少年出現了。(課前板題)讓我們喊出他的名字。(漢斯)他是怎麼做的?
(二)十六歲的漢斯自告奮勇報了名。
1.課件出示：漢斯報了名。
十六歲的漢斯自告奮勇報了名。
比較兩句的區別，理解“十六歲”(未成年少年)，“自告奮勇”(主動要求)，突出漢斯的“勇敢”。
2.一個在海邊成長的孩子，知不知道海浪足以吞噬生命?一個體驗過海難痛苦的人，明不明白憂心忡忡的背後是生死未卜的命運?可是，在這緊急關頭，——十六歲的漢斯自告奮勇報了名。
3.出示說話練習：十六歲的漢斯自告奮勇報了名，_____地說：“_____”。
4.母親聽到兒子自告奮勇報了名，她是怎麼做的?
(三)他的母親卻抓着他的胳膊，用顫抖的聲音說：“漢斯，你不要去……求求你，千萬不要去!
1.課件出示句子，自由讀。
2.指名讀，問：聽他讀，你聽出了什麼?(適當讓學生說)
你準備用怎樣的語氣讀?爲什麼?帶着自己的感受讀——
3.小結：母親極力勸阻，你認爲對嗎?
是啊，可憐天下父母心，誰願意自己的親人去冒險呢?
4.師引讀。
看到狂風怒吼的海面，母親抓着他的胳膊，用顫抖的聲音說：——(課件出示)“漢斯，你不要去。求求你，千萬不要去!”
想起十年前，漢斯的爸爸、自己的丈夫在海難中不幸喪生，母親抓着他的胳膊，用顫抖的聲音說：——
想起半年前，漢斯的哥哥、自己的大兒子出海至今杳無音訊，母親抓着他的胳膊，用顫抖的聲音說：——
得知唯一的依靠——小漢斯將要去冒險時，母親抓着他的胳膊，用顫抖的聲音說：——
5.望着母親憔悴的面容，聽着母親苦苦的哀求，漢斯真的一點都不爲所動嗎?不——!漢斯心頭一酸，淚水在眼中只打轉。但他強忍着淚水，堅定地說：(課件出示)
(四)“媽媽，我必須去。您想想，如果我們每個人都說‘我不能去，讓別人去吧’，那情況將會怎樣呢?您就讓我去吧，這是我的義務。只要有人需要援助，我們就得竭盡全力幫助他。”
1.齊讀。
2.漢斯說了幾句話?請自由讀讀這四句話，把你感受最深的那句反覆讀。
問：你感受最深的是哪句話?爲什麼?還有不同的感受嗎?
3.書讀百遍，其義自見，請細細地品讀漢斯說的四句話。(學生髮言)板書：品到心裏讀出感受。
第一句，“必須”表示堅決去救援的決心。(師板書：漢斯我必須去)
第二句，假設大家都不去的情況。(試想：假設大家都不去，情況會怎樣?
第三句，去援助別人是義務。義務：道德上應盡的責任。
問：他只是一個未成年的少年，這難道真是他的“義務”?這並非他的義務，他卻當作了自己的義務。)
(在漢斯心裏，“義務”是什麼?課件出示：只要________，就得________。
第四句，只要有人需要援助，我們就得盡全力幫助他。
4.師：危機四伏的海面，沒有讓漢斯退卻，母親憔悴的面容，苦苦的哀求，沒能讓漢斯遲疑，他還是走了!強烈的責任感、義務感讓他義無反顧地選擇了出海救人?
小結讀題：真不愧是----勇敢的少年!
三、課堂練習
將母親阻攔漢斯出海的過程改寫成對話。
四、本課小結
學了這篇課文，你們對勇敢有哪些更深的認識呢?讓我們向文中勇敢的人們學習，尤其向年僅十六歲的漢斯學習，記住他說的話。
五、課下作業
1.抄寫文中的生字及成語。
2.課外閱讀勇敢者的故事，在班裏開展“我心目中的勇者”故事會。
板書設計：
勇敢的少年
只要有人需要援助
就得竭盡全力幫助
這是我的義務
