三年級語文《神筆馬良》教學反思

《神筆馬良》教學反思

《神筆馬良》這篇課文通過寫馬良喜歡畫畫，得到一支神筆，用手中的神筆爲窮人畫畫、制服貪財的大官，最後繼續爲窮人畫畫的故事，表現了馬良的機智、善良，讚揚了馬良一心爲百姓服務的精神。

我設計的這節課，以讀爲主。從讀中感悟馬良的善良與淳樸;從讀中體會馬良懲治大官的過程;從讀中領會馬良爲窮苦人民畫畫、爲窮苦人民服務的美好心靈。讓學生邊讀邊思考邊用筆畫出馬良用神筆畫了什麼?爲什麼要畫?在馬良與大官的對話中我指導同學要讀出不同角色的語氣。邊讀邊思考邊用筆畫出馬良畫了幾次畫，都爲誰畫的?爲什麼?他當時是怎樣想的?並且指導學生用“畫——幫----做----”的句式把每件事說清楚。這樣既培養了學生朗讀能力，又培養了學生的理解概括能力。非常有利於滲透教學目標。

我還適時地引導小組討論：馬良爲什麼開始的時候不爲大官畫，後來又畫了?是他怕大官嗎?有的回答：“是的。”有的反應快說：“不是的。”並從書中或根據自己的生活經驗找到依據。他當時的心裏是怎樣想的?抓住馬良爲大官畫金山、畫海、畫船、畫風的那一段引導學生理清層次並結合課件用“首先、然後、接着、最後”這樣的句式複述故事片斷，達到重點段重點理解的目的。

在課的結尾，我又迴歸到“神”字上來。變相的總結課文：馬良的筆“神”在哪裏?不僅要引導學生答出“畫什麼有什麼”，還要結合實際說出馬良是通過對畫畫的執着、刻苦的鍛鍊纔得到的能力。達到對學生進行思想教育的目的。同時，抓住這個機會培養學生的發散思維：“假如你也有一支神筆”，你想做些什麼?引導學生展開想象，表達自己美好的心願。

在設計這樣一個環節時，我本來想，學生會拿它給自己畫玩具、畫吃的、畫書包，或是給父母畫樓房、畫汽車、畫錢之類的東西。沒想到我隨機提問了幾位同學，有的說爲四川地震災區的人們畫許許多多的樓房，讓他們過上好日子;有的說爲小朋友畫一所希望小學，讓他們有地方讀書;有的說爲災區的人們畫許多吃的東西……學生們說得多好，多有愛心。這完全出乎我的意料——孩子們竟然都這麼懂事。我本來還想讓學生讀一讀《假如我有一支馬良的神筆》這首小詩，然後讓學生反思自己的想法，都應該像馬良一樣，多爲大家着想。可現在看來不用了，於是我將這首詩作爲欣賞內容，和學生閱讀、欣賞。

是啊，課堂就是隻可預設，不可生成的東西。我們只能儘量從學生實際出發，考慮多方面的問題，上課前做好充分的準備，這樣才能不被課堂上的突發事件打亂自己的“陣腳”，才能處理好各種突發的變故，應付多變的課堂。