《槐鄉五月》第一課時說課設計

位老師!我說課的內容是小學語文第六冊第21課《槐鄉五月》第一課時。

　　課文介紹

課文以生動優美的筆調描繪了槐鄉五月的美麗景色，生動地展現了槐鄉孩子純真可愛、熱情好客的特點。文中長短句的交錯，疊詞、擬聲詞的恰當運用，使文章琅琅上口，字裏行間充滿着生活情趣。

課文語句優美，對學生來說，有很強的吸引力，但文中情景交融的寫法，語句中蘊涵的意境，對學生來說，可能有一定的困難，而且文中所描寫的槐鄉離學生的生活實際也有一定的距離，這些，都是在教學中應該重視的。

　　教學目標：

1、運用多種方式指導學生有感情地朗讀課文。

2、理解生字組成的詞語。品味語言文字，學習欣賞作者的優美詞句。

3、藉助具體的語言材料，感受槐鄉五月槐花的多、白、美、香的特點。

　教學重、難點

通過語言文字體會作者爲什麼說“五月，是槐花飄香的季節，是槐鄉孩子季節”。

第一課時

根據學生的實際情況和教材的特色，擬定了課時教學目標：

知識目標：學會課文10個生字，認識綠線內10個

能力目標: 能正確、流利、有感情地朗讀課文。

情感目標：感受槐鄉五月優美的景色，培養審美情趣。

　教學設想

第一課時，採用三個層面的讀，引導學生初讀課文，整體感知課文內容。

首先在揭示課題後，引導學生針對課題質疑，讓學生帶着問題自己讀課文，找到文章的中心句，從整體把握課文。接着，結合初讀檢查，引導學生再讀課文，針對本節課要學習的自然段的朗讀下工夫。在這個過程中，指導正音，並指導學生初步感悟槐花幾個方面的特色。因此，在這裏我引導學生劃有關詞句，寫一寫自己的發現。最後，結合具體的語言環境，使學生感悟到槐花香味的濃烈，令人陶醉，讀出感受。同時，也爲第二課時的學習做好鋪墊。總之，在學生讀準字音、讀通句子的基礎上，引導學生讀懂第一自然段的意思，初步感知槐鄉花的美。

主要採用以品促讀，以讀促感的方法進行教學，在層層遞進的朗讀中品味探究，體會槐花之美。

品味探究，體會槐花之美

初讀，學生已初步感受了槐鄉優美的景色。上課伊始，播放多媒體課件，呈現五月槐花盛開的美景，(圖景由遠到近，由全景到特寫)。接着，分析你認爲槐花美在哪裏，並一邊讀一邊寫，做到不動筆墨不讀書。在交流中，孩子會談到多種感受。比如，有的孩子可能會說，我是從“槐鄉的山山窪窪，坡坡崗崗，似瑞雪初降，一片白茫茫”中的“白茫茫”感受到槐花的美麗的。也有的學生可能說：“我是從有的槐花抱在一起，遠看像玉雕的圓球;有的槐花一條一條地掛滿枝頭，近看如維吾爾姑娘披散在肩頭上的小辮兒”這句話體會到的，當學生說到這句話的時侯，首先表揚學生會讀書，找得好,接着鼓勵學生繼續細細地讀課文，找找有關表示槐花動態的詞，引導學生想象槐花抱在一起是怎樣的情景，槐花掛滿枝頭有時怎樣的情景呢?”之後，我又播放課件，展示槐花像玉雕的圓球，像維吾爾族小姑娘小辮兒的美景，進一步幫助學生直觀真切地感受槐花的美;接着通過感情朗讀再現情景，增強感悟。語文學習離不開語言文字的訓練，離不開對字詞的品味、推敲。一個“抱”字將槐花活化，呼應了後面玉雕的質感之美，要讓學生去讀、去體會。聯繫欣賞圖片的直觀感受，從中體會到“抱”字所蘊藏着的美。這兩句比喻句勾勒出生動、形象的畫面是美的，如何讓學生體驗到這種美，圖文對照學習是一個途徑。在學生從文本中粗淺地感受到槐花就像“玉雕的.圓球”後，再通過圖片，將存留在頭腦中的文字符號激活，感受加深了，體驗豐富了。而學生對維吾爾族姑娘的小辮子是陌生的，讓學生從文字中感受到這種美頗爲困難。因此，由圖到文，從直觀的形象思維到對語言文字的品味，填補了學生認知上的空白，符合兒童認知的一般規律。

接着，引導學生讀下面的一段文字，書上一連用了三個“香”，這三個香有什麼不一樣嗎?(清香：淡淡的香味;醇香：很純正的香味;濃香：到處都是香味)繼而具體感受槐花給人以嗅覺上美的享受。通過學生合理的想象和創造性的表達，再配以師生合作賞讀使學生充分感受槐花遍地、槐香飄散的令人神往的美景。(嗡嗡嗡”是誰發出的聲音?漫山遍野的槐花引來了勤勞的小蜜蜂，他們來到這會說些什麼?“啪啪啪”又是什麼聲音?是一個孩子跑來了嗎?是啊，是一羣孩子，他們呼朋引伴，說着笑着，多開心啊!)從動物、孩子的行爲反映槐鄉五月給大家的歡樂，擬聲詞的韻律，動態在品讀中一一體現。就這樣，學生在自主探究的過程中，積極捕捉語文信息，體驗閱讀帶來的成功和喜悅。

從整體感知文本，讓學生在與文本的“親密接觸”中感受槐鄉，這是“讀進去”，而讓學生交流讀後留下的印象，就是“讀出來”，在這一進一出中，槐花的多、美、香，以及學生初步感知槐鄉孩子的樂等等，這些模糊的畫面爲學生接下來更深入地走進文本埋下了伏筆。 圖片是對文本內容的形象化，適時出示槐花圖片讓已留在學生腦海中的畫面漸漸清晰起來。視覺上美的享受。

[設計意圖]新課程改革以來，語文老師談“講”色變，認爲老師講就陷入“煩瑣分析”的樊籬。其實不然，畢竟學生的知識水平有限，作爲學生學習活動的引導者、合作者、參與者的教師必須“該出手時就出手”，對文本的遣詞造句精深微妙處需要老師的引導與點撥。如何讓學生感受到這三個香差異，出示體會讀，層層剝筍，逐步感受到作者精當的用詞寫出槐鄉的芳香濃郁，在此基礎上，教師一句“越來越香，香得無法用語言來形容了”將作者蘊藏在省略號中的體驗挖掘出來。這樣扣詞扣句的 “煩瑣”分析不正是《語文課程標準》所強調的工具性與人文性統一的體現?