三年級下冊《畫楊桃》教案「彙編」大綱

　　三年級下冊《畫楊桃》教案一

　　教學目標：

1 學會本課8個生字，能正確讀寫“叮囑、哈哈大笑、審視、嚴肅、半晌、和顏悅色、熟悉、相似、受用”等詞語。練習用“不像……而像……”、“不要……要……”造句。

2?有感情地朗讀課文，背誦最後兩段。

3?能讀懂課文主要內容，知道同一事物從不同角度看會有所不同。

4?繼續練習概括文章的主要內容。

　思想教育：

知道同一事物從不同角度看會有所不同。

教學重點、難點：

1.聯繫上下文，體會老師通過畫楊桃這件事所講的道理。

2.理解老師說的一段話中句與句之間的聯繫，體會把一段話寫清楚的方法。

　教學準備：

教學課件

　教學時間：

二課時

　教學過程：

　　第一課時

　　(一)題質疑導入：

1.齊讀課題。

2.讓學生圍繞課題質疑。

例：(1)誰畫楊桃?(2)怎樣畫楊桃?(3)畫楊桃的過程中發生了什麼事?(4)作者爲什麼要寫畫楊桃這件事?

　　(二)學生按要求自學生字、詞。

　　(三)檢查自學。

　　(四)理解詞義。

1.查字典理解詞義。

2.聯繫上下文理解詞語。

　　(五)自讀課文，初步瞭解內容。

1.指名讀課文，初步瞭解內容，知道本文寫的是“我”在圖畫課上將楊桃畫成了五角星，引得同學們大笑。老師仔細觀察後，肯定了我畫的內容是對的，並講明瞭道理。

2.讓學生自讀課文，標畫出文中不理解的詞句，提出質疑。

(六)作業。

1.寫詞語。

2.熟讀課文。

　第二課時

　　(一)讀題導入。

1.齊讀課題。

2.讓學生根據課文內容，用一句話把題目的意思說完整。

例：

(1)“我”在圖畫課上畫楊桃。

(2)“我”在圖畫課上畫楊桃，把它畫成了五角形。

(3)“我”把楊桃畫成了五角形，得到老師的肯定。

3.提問引入：

“我”把楊桃畫成了五角形，惹得同學們大笑，老師沒有批評，反而肯定了“我”畫的是對的，這是爲什麼呢?讓我們仔細閱讀課文，弄清其中的奧妙。

　(二)抓住重點，理解內容。

1.指名讓三位同學分三部分朗讀課文。

(1)第1自然段爲第一部分。

(2)第2至倒數第2自然段爲第二部分。

(3)最後一自然段爲第三部分。

2.投影出示句子：

“這位老師的話同我父親講的是那麼相似，他們的教誨使我一生受用。”

(1)什麼是教誨?什麼叫受用?

(2)老師講的是什麼話?父親講的又是什麼話?

(3)指名回答後，引導提問：爲什麼老師和父親教誨使“我”一生受用呢?

3.指名讀第1自然段。

(1)出示句子：

“你看見一件東西，是什麼樣的，就畫成什麼樣，不要想當然畫走了樣。”

(2)這是誰在什麼時候對“我”說的話?

(這句話是父親在“我”讀小學四年級初學畫畫時，經常叮囑“我”的話。)

(3)經常“叮囑”是什麼意思?

(“叮囑”是再三囑咐的意思。經常叮囑說明父親不止一次地這樣教導“我”。)

(4)指名讀句子。

(5)“想當然”是什麼意思?什麼是“畫走了樣?”

(“想當然”是憑主觀想象，認爲事情應該是這樣。“畫走了樣”是指畫出來的圖形和原來的實物不一樣。”)

(6)父親爲什麼告訴“我”不要“想當然”?

(父親告訴“我”，“看見一件東西，是什麼樣的就畫成什麼樣，”否則就會把東西“畫走了樣”，失去了原物的本來面目。)

(7)讓學生說說自己理解父親這番話的意思。

4.讓學生自讀第二部分。邊讀邊想圖畫課上“我”畫的楊桃是什麼樣子的?爲什麼會畫成這個樣子?

(1)讓學生依照課文內容回答。

(圖畫課上“我”看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是個五個角的什麼東西。“我”認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。)

(2)出示句子：

“我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什麼東西。”

(3)指名讀句子後，討論：爲什麼圖畫課上作者看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什麼東西呢?

(因爲“我”的座位在前排靠邊的地方，講桌上那兩個楊桃的一端正對着“我”。所以“我”看到的楊桃根本不像平時看到的樣子。)

(4)作者爲什麼沒有按照他平時看到的楊桃的樣子畫?

讓學生聯繫上文父親的叮囑，回答這個問題。

(因爲從小父親就教育“我”看見一件東西是什麼樣的`，就畫成什麼樣，不要想當然畫走了樣。”所以“我”認認真真地看，老老實實地畫。)

(5)看了“我”的畫，同學們有什麼反映?老師又是怎麼做?怎麼說的?

同學們哈哈大笑，老師先到“我”的座位坐下來審視了一下講桌上的楊桃，然後讓幾個同學輪流坐到“我”的座位上觀察，最後和顏悅色地講明道理。

(6)老師是怎麼說的?指讀這段話。

(7)讓學生想一想這段話共有幾句?

(8)讓五位同學分別讀句子，說句意。

(9)讓學生默讀這段話用“‖”號給這段話分層。

(10)討論：這段話可以分爲幾層?(分兩層)

第一層(1～2句)：用具體事例說明看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣。

第二層(3～4句)：教育學生不要譏笑別人，要看人家是從什麼角度看的，要相信自己的眼睛，看到的是什麼樣的就畫成什麼樣。

(11)這兩層之間是什麼關係?(因果關係)

(12)老師的這段話告訴我們一個什麼道理?

(不要隨便譏笑或否定別人，要學會從不同角度觀察分析問題，要實事求是，一切從實際出發。)

5.老師在這樣做，這樣說的時候表情有什麼變化?

讓學生從文中找出描寫老師神態的詞語。

審視　嚴肅　和顏悅色

什麼是審視?老師審視之後表情爲什麼變得嚴肅了?

(審視是仔細周密地查看，說明老師看得很認真。看後他發現“我”明明畫得很準確，但別人卻說“不像”。這種現象引起了他的深思，所以他的神情變得嚴肅了。經過“半晌”認真思考，老師和顏悅色地對學生進行了教育。)

　　(三)回顧全文，聯繫實際。

談話引導：父親和老師的教誨使作者一生受用，你讀了這篇文章後受到哪些教育?讓學生聯繫實際談收穫。

　(四)總結全文。

　　(五)佈置作業。

　【板書設計】

父親　　教誨　　叮囑

28 畫楊桃　　　　　　　　　 　審視

老師　　啓發　嚴肅　　　我一生受用

和言悅色

相信

　　三年級下冊《畫楊桃》教案二

　　教學目標：

1、會認6個生字，會寫12個字。

2、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內容，懂得說話、辦事要實事求是，從不同角度看問題有不同的結果的道理。

　　一、導入

1、看，這就是楊桃，你瞭解它嗎?通過觀察你知道了什麼?快看看書後的資料袋裏還有介紹呢。

2、像這樣的詞語組合，前面一個是表示動作的詞，後面一個是表示事物名稱的，你還能說幾個嗎?

3、(課件出示)最後一自然段，齊讀。

4、老師和父親都是怎麼說的?快速默讀課文，把它做上記號。分別指名2生讀。

5、快速默讀這兩段，思考父親和老師的話哪裏相似?(看到是什麼樣的就畫成什麼樣)誰能否用八個字概括?(指名，板書：是什麼樣， 畫什麼樣)

　　二、精讀課文

1、學習第2自然段

(1)文中的“我”是否也這樣做呢?那裏可以看出來?(第2自然段)

(2)父親告訴“我”“是什麼樣，畫什麼樣”，而我看到的楊桃是什麼樣子的?自己讀讀第2自然段。(圖片+文字，指畫)“我看到的……東西。”

(3)當我看到楊桃和我平時看到的完全不像，我是怎麼做的?快速默讀第2自然段，找出最重要的八個字。(指名，板書：認認真真，老老實實)

2、學習3—自然段5

(1)我遵照着父親的叮囑“是什麼樣，畫什麼樣”，“認認真真，老老實實”地畫，可是(引讀：當我把這幅畫交出去的時候，……卻哈哈大笑起來。)

(2)他們在笑什麼?

(3)這是一種什麼語氣的笑?(嘲笑的語氣)

3、學習6—17自然段

(1)這時老師是怎麼做的?(第6自然段)什麼叫“審視”?

(2)讀6—17自然段老師和同學的對話，這裏有兩組對話，看看自己能否讀好?

(3)看看它們的字，你有什麼發現嗎?(字一樣，標點不一樣)它們所表達的意思一樣嗎?不管一樣還是不一樣，你們再自己先好好讀讀6—17自然段，特別注意老師的態度變化，讀了以後你肯定會有發現的，讀好了以後也可以四人小組討論一下。

(4)練習朗讀對話：

a、現在我來看看你們讀懂課文了沒有，我來當老師，你們當學生，讀第一組對話。

b、這時老師的神情發生了什麼變化?(變嚴肅了)爲什麼變嚴肅了?

c、老師半晌才說話，這半晌時間裏老師在想什麼?(指名回答)是啊!我畫楊桃畫成了五角星是因爲角度不同，不同的角度看楊桃樣子也是不一樣的。(視頻演示楊桃)

d、於是，老師請這幾個同學輪流坐到我的座位上，請一個同學讀第一個坐下的的同學的話，我還是當老師，看看他讀懂課文了沒有。(指名)你讀的時候心理在想什麼?(不應該……)

這個同學懂了,那下一個呢?(指名讀)他也懂了，你呢?(指名讀)那全班呢?(齊讀)

4、這時老師的態度變得和顏悅色了，你們再去讀讀老師的話，看看你又讀懂了什麼?(看的角度不同，樣子也就不一樣)

　　三、延伸

(1)你們平時在上美術課畫畫的時候有沒有這樣的體驗呢?

(2)這時，我想到了一首詩《題西林壁》，詩人寫廬山，就寫到了從不同角度看，廬山的樣子就不一樣：“橫看成嶺側成峯，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。”

6、老師的話不僅對他的學生，對你們，對我也很重要，讓我們把這番教誨記在腦子裏吧!

　　教學反思：

整篇課文的內容安排得很緊密，整堂課內容設計的比較豐富，整篇課文已經體會了大半，但是沒有寫字的時間了。總結原因是：1、提高了課堂的節奏，朗讀的指導更有效，沒有利用反覆讀來練習，而是在體會了課文的基礎上讓孩子們再進行朗讀，這樣既可以幫助課文的理解同時也可以節省課文朗讀的時間，可以做到事半功倍。2、因爲忘記讓孩子預習課文了，所以在字詞的朗讀上，很多孩子都出現了問題，如：叮囑、半晌、教誨。所以要提高課堂的效率所以課前的工作一定要做好。

整節課孩子們的課堂參與很不平均，從老師和學生兩方面來分析，我覺得自己在調節上情緒比較飽滿，能夠調動孩子們的學習熱情，但是在對待一些比較容易分心的同學缺少一種理性的提醒，在對學生進一步的深層次的引導上，也缺少一種比較激勵性的語言。可能一句話換種順序說出來，就能得到不一樣的效果，所以在教學語言上還要再做到精益求精。這幾天，淳淳和陳璇被我鼓動的差不多了，但是我的鼓動對於一小部分孩子很有作用，但是還沒有形成輻射面，不能讓更多的孩子動起來，所以這樣的工作比較單一，而且比較費力。