人教版《奇怪的大石頭》教學建議
１、課文中涉及到第四紀冰川活動的許多地質學知識，爲了便於學生領會和理解，如果有條件，可以課前佈置學生蒐集相關的冰川活動資料，也可以根據有關知識製作多媒體課件。還可以蒐集有關李四光的材料。
２、本課要求會認的字有６個，讀音難點主要有“震”（翹舌音）、“坑、秦、震”（“坑”屬後鼻音、“秦、震”屬前界音）。要注意引導學生在語境中整體認讀或者根據班級學生的姓氏識記“秦”。
可以把要求會寫的生字集中在一起，引導學生觀察發現其結構上的特點，如，“考、秦”爲“上大下小”的上下結構，“著、藏、究、震”爲“上小下大”的上下結構，然後把重點放在部件比例的大小上，指導臨寫。此外，在寫“紀”時，要注意右邊是“己”不是“已”；“旅”要和“旋”易混，“藏”和“臥”筆順易錯，要注意區分，不要寫錯。
３、本文圍繞奇怪的大石頭是從哪裏來的，敘述了幾個與此相關的事件，表現了李四光積極思考、不懈追求的可貴品質。教學中可參照以下步驟進行。
⑴初讀課文，目的有二：
一是初步瞭解內容；二是請學生邊讀邊想，自己玩過的捉迷藏與李四光玩的有什麼不同，這可以使學生通過比較，儘快進入課文所描述的事件之中，同時引導學生領會李四光是如何在玩中思考的。在初步感知課文內容的基礎上，幫助學生理清課文的敘述順序：李四光與同學玩捉迷藏對巨石由來產生疑問；向師長請教和去英國留學，才逐漸明白了其中原因；回到家鄉考察，取得震驚世界的研究成果。
⑵在學生對課文內容有所感知的基礎之上，引導學生細讀課文：
爲促使學生思考，教師可以提出問題，也可以啓發學生提出問題，然後在師生、生生的合作、探究解決問題的過程中，加深對課文內容的理解。可以圍繞“奇怪的大石頭‘怪’在哪裏”和“李四光是如何思考和解決自己的疑問的”兩個問題展開討論。
⑶在解決“奇怪的大石頭‘怪’在哪裏”的問題時，應引導學生聯繫上下文、抓住關鍵詞句展開探討。如，“這塊巨石孤零零地立在草地上”，“孤零零”說明了其中一怪，它是獨立的；“大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的，小夥伴圍着石頭轉來轉去，也找不到他”，說明這塊巨石體積龐大；老師說“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了”，說明時間之久；老師說它是“天上掉下來的隕石”，但李四光又不明白“爲什麼沒臥進土裏去”，並且連父親也不清楚，說明它的由來連大人都弄不清楚，綜合上述幾個方面，說明了此石“真怪”。
正是因爲大石頭有這樣幾“怪”，李四光才產生了疑問，他是如何思考和解決自己的疑問的呢？首先是因爲石頭的“大”，才引起了李四光的興趣，“這麼大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？”爲了解決這個問題，李四光去向老師請教。老師講到了石頭的幾百年的歷史，可是李四光並不知道“是誰把它放在那兒的”，於是老師推測是“天上掉下來的”隕石，李四光按照老師的推測進一步思考，這麼大的石頭，要是從天而降，應該砸一個大坑，可是爲什麼沒有呢？對此，老師和父親都說不清楚，這又進一步表明了石頭的怪──大人也不知道。在教學過程當中，應該引導學生反覆誦讀老師與李四光的對話，感受李四光的思考問題的過程。除此之外，學生還應該明確，李四光的可貴之處在於，沒有因爲老師和父親都未能解決自己的疑問而放棄求索，“這個問題李四光想了許多年。直到他長大以後到英國學習了地質學，才明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百裏甚至上千裏”。“後來，李四光回到家鄉，專門考察了這塊大石頭……他發現在長江流域有大量第四紀冰川！活動的遺蹟……”，可提醒學生注意“許多年、直到、才、專門、考察、發現”幾個關鍵詞語，理解李四光執著探索的可貴品質。
學生在結合上下文對上述幾方面內容進行理解、探討、交流的過程當中，一方面要通過課文所描寫的事件，懂得勤于思考、善於動腦，只有執著的`追求才會取得成功的道理，在情感上受到薰陶和感染，另一方面，要了解作者是怎樣把李四光勤于思考、執著求索寫具體的。
４、教師要引導學生聯繫上下文或者結合學生的生活實際學習詞語：
如，對於“突兀”的瞭解，通過上下文，可以知道“突兀”在這裏指的是巨石，巨石能夠把人的身影擋住，說明它又大又高，可見“突兀”是指山石等物高高地立在一個地方。再如對“嚴嚴實實”的理解，通過上下文，可以知道這個詞語既形容李四光藏得好，不易被人發現，同時也說明這塊石頭的巨大。
５、朗讀，重點指導讀好人物的對話，特別是問話和答話。本文的問話和答話較多，譬如，“是誰把它放在那兒的呢”“也許它就是從天上掉下來的吧”，“是誰”和“從天上掉下來的”是問話和答話的焦點，在朗讀時應該加重語氣。此外，還應注意關鍵詞語的朗讀。如，“他終於明白了，這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這裏來的”，帶點的詞句表明了李四光最終揭開巨石的由來之謎，也應該加重語氣來讀。
６、課後的第二、三題，可在教學過程中加以解決。對於學生要交流的感想，主要側重在懂得遇事要勤于思考、善於動腦；只有執著的追求才會取得成功的道理兩個方面。學生如能感悟到有關其他方面內容，也要給予肯定。第三題，學生填空後，重點要引導學生體會李四光是怎麼提問的。李四光善於動腦筋，善於發現問題，對別人的解答，不輕信，不盲從，刨根問底，追本窮源，具有不找到正確答案誓不罷休的執著精神。除此之外，課後還應該引導學生進行詞句的積累。
課後安排的“資料袋”，它展示了與本課內容密切相關的背景資料，在以課文爲基礎拓展什麼知識與如何拓展兩個方面提供了可借鑑的途徑和方式，爲學生深入理解本課內容提供了嶄新的平臺。教師可以此爲基礎，繼續鼓勵、引導學生蒐集有關李四光的資料，爲本組的“口語交際”訓練做好準備。
