有關《哪吒鬧海》教後反思三則

　　《哪吒鬧海》教後反思一

在教學中，我緊緊抓住一個“鬧”字來引導學生朗讀感悟。在教學第一課時的時候，我讓孩子圍繞“起因、經過、結果”的事情發展順序說說這課的故事大概，孩子們都說的很好，美中不足的就是語言還不夠簡練，但這只是閱讀概括的起步階段，所以孩子張嘴說就應該鼓勵，適時地糾正和引導。

第二課時的時候，先讓學生自由輕聲朗讀第一自然段，邊讀邊想：哪吒爲什麼要鬧海?通過朗讀，學生體會到東海龍王父子的可惡，也會體會到哪吒的見義勇爲，有正義感。在此基礎上，我指名學生朗讀這一自然段，並適時標出重點詞：“稱霸一方”、“作惡多端”、“興風作浪”、“治一治”、“出一口氣”。要求學生邊讀邊感悟，引導學生可以用語氣，也可以用動作來加強朗讀表現力，課堂的氛圍很活躍，真的是讀得手舞足蹈。通過朗讀，學生不難感悟出“鬧”的原因。

接着，我又設置懸念;小哪吒又是怎樣鬧的呢?讓學生自由朗讀第二至第四自然段，邊讀邊思考。老師不急於讓學生回答，而是放手讓學生充分自瀆，圈畫出關鍵詞語，弄清各自然段主要寫什麼?因爲各個段落指向性很明確，所以學生也都能說出個大概。然後再讓學生通過讀這三個小節，說說哪吒給他們留下的印象，機靈勇敢，充滿正義，這些都從學生的口中呈現。最後指導學生抓住一些關鍵詞語有感情地朗讀課文，對描寫哪吒機敏、果斷的一系列詞語要讀出氣勢來。

最後一段，是故事的結尾，由於有了上面的鋪墊，所以就一筆帶過，沒有做什麼贅述。不過設計了說話練習，哪吒勝利歸來，老百姓會對他說些什麼?做些什麼?課堂上學生交流時都比較積極，思維也比較開闊。

　　《哪吒鬧海》教後反思二

《蒲公英》是一則童話故事，其中人物語言豐富，角色形象生動--太陽公公見多識廣，是個慈祥的長者;小蒲公英們聽話乖巧，是一羣天真可愛的少年;種子甲是個追求金錢的叛逆者;種子乙是個追求快樂的叛逆者。文章又有植物的動態特徵、行動特徵，便於學生體會情感，進行語言積累，加深內化。

陶行知指出:“真正的教育必須培養出能思考會創造的人。”上課時，學生在回答“如果你是小蒲公英種子，你想去哪兒?”的時候異彩紛呈，有說去長城的，有說去見黃河的`，有說去草原的，也有說去森林的。我把學生這段彰顯個性的回答編入劇本中，讓學生體驗成功的感覺，追求着創新的價值，走向創新的人生。

我沒有照搬教參上的價值取向，而是擷取學生在課堂教學中對課文多角度、有創意的解讀，適度地改變課文，把原先貪慕虛榮的種子甲改編成一位充滿理想、投身沙漠綠化事業的勇敢先鋒，肯定了它的冒險、奉獻精神。種子以生命來嘗試、演繹，是值得人尊敬、讚美的。但我也不是一味吹捧它的盲目衝動，在劇本末尾，我安排了一個新角色:蒲公英媽媽。通過她的話讓即將遠行的又一批種子明白:有探索精神是好的，但不提倡無謂的犧牲;要聽從別人的正確意見，但不提倡盲從;要腳踏實地、實事求是，不要被表面現象所迷惑。

通過表演、體驗，幫助學生在懂得探索與幻想重要的同時，要正確處理聽從和盲從的關係，從而樹立正確的人生觀和世界觀。使學生在遊戲的同時，把握文本的脈動，學到知識和道理。

　　《哪吒鬧海》教後反思三

本文是一篇神話故事，在板書課題後，我讓學生緊緊圍繞課題來質疑，結果發現學生都能圍繞“鬧”字來提問：哪吒爲什麼鬧海?哪吒是怎麼鬧海的?哪吒鬧海的結果怎麼樣?當時，我爲之一振，簡簡單單的三個問題，學生就把本文的精髓給提煉出來了。接下來的教學明顯感覺輕鬆了，在學第一自然段時，學生都能抓住“稱霸一方”、“興風作浪”理解哪吒鬧海的原因，同時也感受到東海龍王父子的“惡”。在教學第二至四自然段時，我重點指導學生抓住描寫哪吒動作的詞語，來感受哪吒的人物個性特點，弄清鬧海的經過。同時引導學生積累詞語，豐富學生的詞彙庫。在最後一個自然段的教學中，主要讓學生抓住“胡作非爲”來理解鬧海的結果。

可見，讓學生質疑，提出有價值的問題，能給我們的教學帶來意想不到的效果。