《稱象》教學設計大綱

《稱象》一文記敘的是一個傳說故事。通過兩課時的教學，教師不僅要使學生了解故事的起因、經過和結果，而且要讓學生通過閱讀和詞句的訓練，促進思維發展，體會到小曹衝之所以能想出比官員們更好的辦法，是因爲他能注意觀察，善於思考。本文的主要事件是稱大象的重量，關鍵是該怎麼稱，重點段是小曹衝想出的好辦法，共4句話，其思維規律是由單向思維變成多向思維。對於教材的處理和教學過程設計，可以這樣安排：

《稱象》教學設計

一、揭題激趣，初讀感知。

《稱象》課題揭示之後，首先應引導學生把題目意思議論清楚。教師提問激趣：象這麼重可以稱嗎？這頭又高又大的象到底有多重？官員們想出了什麼辦法？他們的辦法好不好？小曹衝用什麼辦法稱象？他的辦法好不好？接着教師範讀課文，要求學生邊默讀邊用鉛筆畫出生字、新詞和不懂的地方。然後組織學生自讀課文，想一想教師提出的幾個問題，引導學生查閱字典，自學生字，再讓學生分段試讀課文。最後進行生字教學。

二、抓住重點，細讀明理。

本文重點是稱大象的重量，關鍵是稱的辦法。小曹衝稱大象的辦法有4句話，是重點部分。讓學生自由朗讀課文，並填寫下面的表格：

曹操是怎樣問官員們的？官員們又是怎樣議論的？曹操聽了爲什麼直搖頭？細讀第4自然段，這段共有幾句話？這幾句話的順序能不能調換？將曹衝稱象的`辦法按課文順序讀、說、議、畫。教師可用投影儀放出兩張幻燈片：一張幻燈片是書中的插圖，另一張幻燈片是一幅對照圖：左上角圓圈內畫大象站立的大船，吃水線用紅線畫在船舷上，畫面是裝石頭的同一艘大船，船沉到吃水線上。討論：象的重量稱出來了嗎？爲什麼可以稱呢？曹操的難題被他才7歲的兒子曹衝解決，你們有什麼想法？

三、由果溯因，精讀對比。

自由讀最後一個自然段，想一想“照”是什麼意思？小曹衝稱象的辦法與官員們的辦法比一比，哪個辦法好？爲什麼？熟讀曹衝關於稱象的辦法的4句話，並抄寫這4句話，背誦下來。通讀全文，回顧課題。

四、啓發想象，課外延伸。

出示下列板書：曹操官員們曹衝稱—稱大象大秤—→大船（代替）

割塊—→石塊（代替）

1.把曹衝稱象的故事講給他人聽。

2.按板書想一想，平時用代替的工具解決問題的一個例子。組織一堂《動腦筋想出好辦法》的主題班會。

3.造句：有的……有的……也有的……