三年級上冊語文《小露珠》教學反思

　　三年級上冊語文《小露珠》教學反思一

《小露珠》是蘇教版語文第五冊一篇優美的童話。寫了小露珠由形成到消失的過程以及小動物和植物對小露珠的喜愛，讚揚了小露珠的美麗、可愛以及大自然的和諧、融洽。本文融科學知識、優美語言、思想啓迪於一體，有利於潛移默化地培養學生的美好情操。本文語言精當優美，生動形象，是學生學習語言的範例，要通過學習使學生不僅感受小露珠的可愛，更要感悟作者是怎樣用語言來表現小露珠的可愛的，因此我根據教材的特色，立足教材，設計了以下教學環節。

1.品味作者遣詞造句的準確性

通過扮演小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶與小露珠打招呼，輔助以聲情並茂的圖片，提煉出青蛙的“蹦”、小蟋蟀的“爬”、蝴蝶的“落”，隨之引導學生能否用別的詞替換其中的動詞。因爲學生日常生活中很清楚以上動物的生活習性，學生立即回答出不能替換的理由，進而也就明白了作者遣詞造句的準確性，並指導學生在以後的習作中加以運用。

2.充分利用學生資源，展開想象、引起感情上的共鳴

在教學第2--5自然段時，最後我設計了這樣的問題:除了文中這三種小動物，大自然中還有哪些小動物喜歡小露珠，願意跟小露珠打招呼?指導學生用自己的語言來跟小露珠打招呼，表達對小露珠的讚美。

3.抓住關鍵詞句，品讀課文。

課文的第六自然段寫小露珠美化、滋潤了植物。教學時，抓住“格外精神”這個詞以及相應的中心句子，讓學生由句子感悟到植物爲什麼喜歡小露珠。還有抓住“金黃的向日葵，碧綠的白楊樹，紫紅的喇叭花，還有數不盡的鮮花嫩草，都像俊俏的小姑娘戴上了美麗的珠寶”等詞句進行對比練習，品味作者遣詞造句的技巧。

4、利用文本資源，有效進行課堂整合。

課文第7自然段講了小露珠的消失，而第1自然段寫了小露珠的形成。爲了能讓學生更好的瞭解小露珠的形成與消失，我大膽創新，抓住一個問題，還有哪些句子寫了植物喜歡小露珠呢?從第6自然段直插第7自然段，並把兩個自然段進行了整合，合二爲一併適當插入動畫，讓學生直觀的感受，起到了事半功倍的效果。

當然，由於時間有限，我準備的也不是特別充分。所以在教學中還存在很多不足。課後，我仔細地對自己進行了反思，各位評課教師也提出了針對性的意見，讓我獲益匪淺。例如，在教學2-5自然段中，指導學生朗讀很不到位，學生氣氛比較沉悶，沒有給足學生朗讀的空間。在學生回答錯了以後，沒有進行鍼對性的指導。第6自然段在設計時總感覺有些欠缺，但總找不出原因。經各位教師一評，我恍然頓悟。原來自己在設計時找出了重點句子，但是沒有利用多媒體出示出來，再加上自己由於緊張，忘記了總結本自然段的內容，所以使人感覺到很散亂，沒有中心。

總之，本節課我以讀書訓練爲經，以語言訓練爲緯，調動學生的多種感覺參與學習過程，讓學生饒有興趣地說、演、評、讀，最大限度地發揮學生的自主性、主動性、發展性和創造性。

　　三年級上冊語文《小露珠》教學反思二

昨天晚上放學前佈置孩子們回家預習，接着我就檢查孩子們的預習情況。讀生字，詞語，讀長句子，讀課文。重點理解課文的第一自然段。有人說，三年級的孩子，有了自學生字詞語的能力了，可以忽略生字詞語的教學了，我則不認同，我覺得還是要半扶半放的，學生預習，那麼老師還要在課堂上進行預習檢查，讓孩子們將預習變成習慣。這樣也有利於掌握孩子們的預習情況並進行及時反饋。最終讓孩子們喜歡上預習。

孩子們通過開火車，小老師領讀，小組賽讀，男女生賽讀的幾輪再現，孩子們字詞對生字詞語得到了強化，接下來就進入讀書的環節。分別請幾個孩子讀自己喜歡的段落，其他孩子做評委，孩子們讀後，其他孩子一一評價，“雯讀得聲音響亮，語句流暢”“朱小文的聲音太小了。”“曦讀得準確流利。”……忽然剛站起來說:“朱小文的聲音雖然很小，但是很流暢。”我趕緊表揚剛“善於發現別人的閃光點，我們就應該向他學習看到別人的長處”，我看到剛的臉上發射出一道光芒。“鞠文文有幾個字音讀得不正確，但是聲音很響亮，句子讀得很流暢。”……我看到孩子們能公正地評價同學，感到一絲絲欣慰。

第6自然段，確實句子比較長，內容不好讀，於是我領着孩子們讀了一遍，然後又讓孩子們自由讀了一遍。

“小露珠是什麼樣子的呢?小露珠什麼時候出來呢?”我們想不想知道這個問題呢?有幾個孩子舉起手來，我趕緊示意:“不急，我們帶着這個問題思考”聽秦淮讀課文的第一自然段。當秦淮同學字正腔圓地讀完第一自然段後，孩子們紛紛舉手。從這一自然段中哪一句話知道小露珠是什麼時候出來呢?我請高高舉着手的洋來回答。“夜幕降臨”我把這四個字板書在黑板上。並提醒孩子們老師寫字，孩子們跟着寫，一方面緊緊抓住孩子們的思維，一方面也爲了讓孩子們將這幾個字寫正確，其中我特別強調了“幕” 和“臨”的下面部分，一筆一筆跟着寫後，又數了空，以強化這兩個難字。

“小露珠在哪裏呢?”這個問題不難，關鍵是要孩子們答全，“花朵上”“草葉上”“禾苗上”，“是一顆嗎?”我再次追問。孩子們異口同聲地說:“有許多顆”書上用了什麼詞。“一顆顆”“對!這一顆顆是什麼偏旁?我於是在黑板上寫下了“一顆顆”還可以說成一顆顆什麼?”孩子們想了想，回答出“一顆顆珍珠”“一顆顆寶石”“一顆顆星星”，我又在旁邊寫了“一棵棵”順便激發孩子們思考:“這一棵棵什麼呢?”孩子們稍作思考，回答出“一棵棵樹”“一棵棵草”濤冷不丁冒出“一棵顆花”孩子們表示不對，應該是“一朵朵花”，就在這大家討論量詞搭配詞語中，相信孩子們對於“一棵棵”和“一顆顆”能區分開。

“露珠是什麼樣子的呢?請同學們找出小露珠的兩個動作。”孩子們睜大眼睛，找呀找，找到了，蝻告訴大家“爬”和“滾”，我於是將這兩個字也板書到了黑板上。“接着有什麼變化呢?第一節裏也有兩個詞，誰找到了?”“越來越大”“越來越亮”“對，多好玩呀!到了黎明的時候，還有多大?”“黃豆粒那麼大”“是啊!真是太有趣了!大家喜歡這樣的小露珠嗎?”“喜歡。”“好，誰能通過你的朗讀把你的喜歡錶現出來?”首先童把第一自然段讀了一遍，“從童的眼神中，我知道他很喜歡小露珠，可是讀的時候，如果能想到小露珠在你的眼前爬，滾的樣子，你一定會讀得更好的，誰再來試試?”於是文又讀了一遍，文已經注意到爬和滾讀得很慢，我於是表揚文，“聽你的朗讀，老師彷彿看到了小露珠那可愛的樣子了。來讓我們一起來看一看書中的插圖，小露珠的可愛樣子。於是我引領着孩子們仔細觀察了小露珠的樣子，”小露珠爬，滾，變得越來越大，越來越亮，看到這裏，心理非常開心，誰再來讀?“這次我又讓童深情地讀了一遍，這次效果果然不錯，有點味道來了，但是總感覺還差點，我於是範讀，注意了爬，滾讀得音調長長的，讀出我的驚喜，讀出我彷彿看到小露珠的開心心情。接着讓孩子們再來評價。孩子們給予了很高的評價。“老師爲什麼能讀好呢?老師在讀的時候邊讀邊想，小露珠一步一步的爬，快樂地滾，變得越來越大，越來越亮的樣子，你聽了是不是也彷彿看到了小露珠?”孩子們的臉上露出了燦爛的'笑容，好，就像老師這樣，邊讀邊想，自由讀。看到孩子們入情入境地朗讀，我知道孩子們這次的體會一定更深刻了。

一節課，總是讓孩子們讀啊讀，也一定很累，如果一節課既讓孩子們動腦了，又讓孩子們動手了，孩子們的多種感官一起運用，孩子們一定會變得越來越聰明，於是我說:“這節課，孩子們的字詞讀得非常準確，課文也讀美了，要是能把字再寫好了，那就更棒了。”於是請孩子們拿出鋼筆，要求做到三個一，描紅書後的鋼筆描紅。

我則在行間巡視，不時地提醒孩子們注意姿勢，提醒孩子們一筆一畫端端正正地寫好字。

在這節課中，我試圖注意培養了孩子們的學習習慣，預習的習慣，讀書姿勢的習慣，寫字姿勢的習慣，愛思考的習慣。除了培養孩子們的習慣以外，我還注意基礎知識的鞏固與提高，更重要的是培養孩子們讀出課文中的畫面，讀出語文的味道。雖然孩子們還不能完全讀到位，但是孩子們在向我引導的方向去努力了，可喜的是看到了孩子們的進步。並在課中注意細節的處理，抓住孩子們的課堂中的閃光點，及時地評價，及時地表揚與引導。但是還能沒能達到我預期的效果，能讀得入情入境。還有前面的生字詞語檢查的時間有點過長了，造成後面寫字的任務未能完成，留到了課後去完成。成爲了本節課的遺憾，也給我一個教訓。三年級的生字詞語要側重孩子們自學爲主，老師應該是重點字點撥，強化，不能字字讀，以後的課堂要注意。這樣留有更多的時間美讀課文上，再能騰出些時間來動手寫一寫，這樣課堂就更飽滿了。