《雪花的快樂》教學設計（精選8篇）

作爲一名專爲他人授業解惑的人民教師，就有可能用到教學設計，藉助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。你知道什麼樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？下面是小編幫大家整理的《雪花的快樂》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

《雪花的快樂》教學設計 篇1

一、 教學目標

1、 能流利、有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握作者的感情

2、 能理解“雪花”的象徵意義及其快樂的所在

3、 學會品味詩歌語言特點及詩人所要表達的思想感情

二、 教學重難點

1、 教學重點：體會雪花的象徵意義和詩歌的優美意境

2、 教學難點：揣摩、品味詩歌語言的形象、含蓄和優美和作者的感情寄遇

三、 教學方法

朗誦法、合作討論法、自由發言法、引導講解法

四、 課時安排

1課時

五、 教學過程

(一) 導入

同學們，現在雖已是春回大地萬物復舒，但一陣春雨過後，天氣轉涼，我們彷彿又有了動的感覺而提到冬天就會不由自主的想起漫天飛雪銀裝素裹的景象雪花自古是文人墨客筆下的寵兒，今天我們就來聽聽現代詩人徐志摩筆下的雪花的快樂

(二)帶着問題朗誦詩歌(提問 朗讀 再提問 再深化模式)

看到這個題目《雪花的快樂》，同學們想到了些什麼呢?徐志摩爲什麼要給我們講這一朵雪花的快樂呢?它有怎樣的快樂呢?一朵雪花她真的有快樂有悲傷嗎?這個“快樂”實質上是指誰的快樂?什麼樣的快樂呢?帶着這一系列的疑問我們先集體朗誦這首詩，注意提頓和感情 (學生朗讀完對其進行評價糾正，教師再範讀)

通過朗讀這首詩你們對老師以上的問題有的自己的答案嗎?初讀感受是什麼體會?用自己簡短的話語說說(通過學生的回答進行補充，並引導學生想到雪花是作者自喻)

再提問：作者爲什麼要以雪花自喻?他想通過雪花抒發怎樣的感情?(順其自然的到介紹作者這一環節)

(三)作者簡介

現代詩人、散文家浙江海寧縣硤石鎮人名章垿，字志摩，小字又申曾經用過的筆名：南湖、雲中鶴新月派代表詩人，新月詩社成員代表詩集《冷翡翠的一夜》《猛虎集》，有代表作《雪花的快樂》《再別康橋》康橋即使英國的劍橋大學，徐志摩曾在那留學，離別時寫下這首著名詩歌。

講到徐志摩的詩歌就一定的講講他一生的情感經歷，因爲這是他創作靈感的重要來源徐志摩在婚姻的低潮期寫下名詩《我不知道風是在哪一個方向吹》，其實他一生的風基本來自三個方向，也就是性格完全不同的三個女性：張幼儀、林徽因、陸小曼像許多抒情詩人一樣，女性是徐志摩靈感的源泉，也是他悲劇的根源1915年，由政界風雲人物張君勵爲自己的妹妹張幼儀提親，徐志摩把從未謀面的新娘娶進了門張幼儀出身顯赫富貴卻不嬌縱，相夫教子，恪盡婦道而徐志摩對這樁“無愛的婚姻”始終心存疑慮，在英國唸書時結識林徽因更促使他決心離婚在英國遇見了志同道合的林徽因，雖然倆人相愛，但還是由於種種原因沒能在一起回國後結識了有婦之夫陸小曼，這也註定是一場不被人們接受的相愛1931年11月19日，徐志摩搭乘飛機飛向北平，因爲他答應20日要幫助林徽因籌劃一個學術講座飛機在山東黨家山上空撞山炸燬，想飛的詩人死於飛

由此我們可以看出徐志摩是一個追求自由個性賦予浪漫傳奇色彩的人這裏的雪花和詩人有哪些相同之處呢?他到底又怎樣的快樂?作者在表達什麼樣的情感內涵?

(四)進入全詩

第一節：詩人以雪花自喻，是一朵有快樂的有目標的雪花 通過“假如我是一朵雪花”可以看出來

第二節：雪花執着的尋找追求自己的歸宿不去幽谷、山麓、荒街，直接的、飛去花園等着“她”來探望

提問：詩中的“她”是指什麼?(愛的人或是理想追求夢想等多種理解)

第三節：找到了幸福的港灣，融入了她柔波似的心胸

提問：

1、雪花找到的那個幸福的港灣是哪兒?(找到了愛人，達到了目標等)

2、雪花最後消融了，化成了一灘水，你認爲他還是幸福的嗎?(是的，因爲它實現了自己的目標找到了自己想找到的東西，實現了人生價值的所在比如一根火柴，燃燒燬滅自己是他來到世上實現價值的唯一方式)

(五)討論、問答時間

1、從文章哪些地方表現出雪花是快樂的?

2、這首詩歌作者在表達什麼情感內涵?作者追求尋找的是什麼?(開放性，各有各的理解)

(六)結合詩歌“三美”引出講解該詩歌結構、押韻、繪畫美

聞一多先生說詩歌有三美：音樂美、繪畫美、建築美

徐志摩極推崇詩歌三美，從雪花的快樂我們可以看出：

1、 音樂美是對詩歌的音節而言，朗朗上口，錯落有致，都是音樂美的表，如押韻、音節和諧、迴環往復等該詩中全篇壓ang韻 u 韻a韻ong韻並且每一節連用“飛颺，飛颺，飛颺”以達到音韻上回環往復，鏗鏘有節奏感

2、 建築美即結構美，每節勻稱和句式整齊每句句式完全整齊，連標點符號都一樣3、 繪畫美即畫面美選詞給人以視覺衝擊，讓人腦海裏面產生一幅畫即蘇軾評價王維的詩“詩中有畫”(舉例《山居秋暝》)其實詩歌就是一幅畫，這首詩同樣給我們描繪了一幅活靈活現的畫，通過剛剛我爲大家做的示範，通過你自己對這首詩的理解，發揮想象力請爲我們描繪你從這首詩中看到怎樣的一幅畫?畫的是什麼?(請幾個學生髮言)

六、 作業

把自己看到的這幅畫用文字描繪出來。

《雪花的快樂》教學設計 篇2

【學習目標】

2.能理解“雪花”的象徵意義及其快樂的所在。

3.體會詩人所要表達的思想感情。

【學習重難點】

1.能理解“雪花”的象徵意義及其快樂的所在。(重點)

2.體會詩人所要表達的思想感情。(難點)

【教學過程】

一、新課導入

雪花的純潔晶瑩，雪景的詩意寧靜，歷來是文人墨客深情歌詠的對象。如“白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹作飛花”“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”“孤舟蓑笠翁.獨釣寒江雪”等，這些千古名句至今還被人津津樂道。今天我們就來學習詩人徐志摩的《雪花的快樂》，看看作者筆下的雪花都有哪些快樂。

二、自主預習

1.走近作者。

徐志摩(1897—1931)，名章垿，字志摩，小字又申。浙江海寧人。現代詩人、散文家。代表作有《翡冷翠的一夜》《猛虎集》《雪花的快樂》《再別康橋》等。

2.字音字形。

翩翩(piān)　　　　　冷寞(mò)

山麓(lù) 惆悵(chóu chànɡ)

3.詞語解釋。

惆悵：傷感，失意。

清幽：(風景)秀麗而幽靜。

消溶：(冰、雪)融化。也作“消融”。

4.朗讀詩歌，全詩一共四小節，請簡要概括每一節的主要內容。

明確：第一節：詩人以雪花自喻，是一朵有快樂有目標的雪花。

第二節：雪花執着地尋找、追求自己的歸宿。

第三節：認明方向，耐心等待。

第四節：找到了幸福的港灣，融入了她柔波似的心胸。

三、合作探究

(一)內容探究

富有感情地朗讀詩歌，思考討論下列問題。

1.詩歌的標題是《雪花的快樂》，品味詩歌，在詩歌中畫出表現雪花充滿快樂的詞句。

明確：翩翩：欣喜自得;瀟灑：氣度超脫;飛揚：精神興奮;娟娟：姿態柔美飄動、靈活輕鬆。從這些詞語可以看出雪花是快樂的。

2.什麼纔是雪花快樂的根源呢?

明確：“她”。爲了這個“她”，雪花不去那冷寞的幽谷，不去那悽清的山麓，也不上荒街去惆悵，而是認明瞭那清幽的住處，甚至在最後“消溶，消溶，消溶”，連溶化自己也在所不惜。

3.“她”這個意象代表着什麼?

明確：她可能是詩人的戀人，是詩人的一份情感，愛的釋放;也可能是詩人的一種理想，自由的信仰;也可能是詩人的一種美的追求。(可以有多種理解)

4.雪花最後消融了，化成了一灘水，你認爲他還是幸福的`嗎?

明確：是的，因爲它實現了自己的目標，找到了自己想找到的東西，實現了人生價值。比如一根火柴，燃燒燬滅自己是他來到世上實現價值的唯一方式。

5.這首詩表達了詩人怎樣的思想感情?

明確：詩人自比雪花，借雪花的自由自在表達了自己對心靈自由的渴望和對自由生活無比執着的態度。

(二)寫法借鑑

聞一多先生說詩歌有三美：音樂美、繪畫美(即畫面美)、建築美(即結構美)。品讀詩歌，體會詩歌的三美。

明確：

1.音樂美：詩歌全篇押ang韻u韻a韻ong韻，朗朗上口，錯落有致;並且每一節連用“飛揚，飛揚，飛揚”以達到音韻上回環往復，鏗鏘有節奏感。

2.建築美(即結構美)：每節勻稱，句式整齊。

3.繪畫美(即畫面美)：詩歌給人以視覺衝擊，給我們描繪了一幅活靈活現的畫面，讓我們彷彿看見了快樂的雪花如何飛舞着找到了幸福的源泉。

四、板書設計

雪花的快樂

翩翩瀟灑——認清方向

不去之所——直奔方向

娟娟飛舞——清幽花園

盈盈貼近——柔波心胸輕鬆自由

堅定執着

五、課外拓展

徐志摩是新月詩派的代表人物。他的詩歌柔美、清麗、音韻和諧，頌揚理想;表達對愛情、自由、美的追求;擅長細膩的心理捕捉、纏綿的情感刻畫，深得青年人的喜愛，影響至今不衰。請大家品讀欣賞他的代表作《再別康橋》，體會徐志摩詩歌的特點。

《雪花的快樂》教學設計 篇3

設計思路：

冬天到來，漫天飛舞的小雪花，在孩子稚趣又充滿幻想的心靈中會別有一番感悟。本次活動意在打破傳統的教學模式激發幼兒自主創編動作，鼓勵幼兒進行富有個性的展示。集體欣賞、交流、協商，從而形成最佳的編排方案。

本活動集個人表述、集體表演等多種形式於一體。充分調動每個幼兒參與創編、表演的積極性，體驗創編的樂趣。活動設計力圖突破學科領域界限，整合語言講述、環境創設、交流互動、動作展現等各種形式，使整個活動形象生動、活潑有趣。

活動目標：

1.願意在其他幼兒面前進行舞蹈展示。

2.通過活動感受和雪花媽媽共同遊戲的快樂。

3.能夠創編各種雪花飄動、旋轉的動作。

活動準備：

PPT課件

活動過程：

一、導入

1.出示各種常見花的圖片，請幼兒說出名字，簡單的介紹。

2.拋出謎題“有一種花從天上來，一朵一朵慢慢地飄下來，摸上去冰冰的，涼涼的，是什麼花”？引出——小雪花。(伴隨音樂“雪人”）

二、結合圖片情景做出各種小雪花飄落的動作(伴隨音樂“雪人”）

（一）師：小雪花很調皮，到處亂飄，我們看一看小雪花都飄到了哪裏？

1.出示圖片-大樹。“小雪花飄呀飄呀飄到了大樹上”。（飄的時候雙手打開，胳膊輕輕上下襬動，最後雙手在頭頂合十做大樹狀。）教師首先示範，再請幼兒跟着做。

2.出示圖片-屋頂。“小雪花飄呀飄呀飄到了屋頂上”。老師和幼兒一起做出屋頂的樣子，並伴隨音樂進行動作。

3.出示圖片-大橋。“小雪花飄呀飄呀飄到了大橋上”。先請幼兒自主的做出大橋的樣子，請個別幼兒示範，伴隨音樂進行動作。

4.出示圖片-雪人。“小雪花飄呀飄呀飄到了雪人上”。先請幼兒自主的做出雪人的樣子，請個別幼兒示範，然後集體伴隨音樂進行動作。

5.出示圖片-小狗。“小雪花飄呀飄呀飄到了小狗的鼻子上”。全體幼兒直接伴隨音樂進行動作。

6.出示圖片-幼兒園的雪景。提問：“小雪花還落到了哪裏”？

（二）結合音樂全體完整的跳一遍。

三、伴隨音樂“小雪花找媽媽”幼兒可以在老師的指導下一朵一朵的飄出來並且固定在指定動作，直到音樂結束。

所有幼兒坐在位子上，老師做第一朵小雪花，進行示範，接着第二朵，第三朵，在老師的指導下一次飄出並保持不動，直到最後一名幼兒。

四、創編各種飄動旋轉的動作。

1.個別幼兒嘗試一個人飄動的動作

師：有一朵雪花和你們飄得不一樣她是怎麼飄的？

引導幼兒發現小雪花飄的時候，不僅可以踮着腳尖跑着小碎步，還可以旋轉着，多種形式。請幼兒示範，並說出自己動作的名稱。如：雙腳轉、單腳轉、跳着轉等等。

2.所有幼兒依次旋轉着飄。

3.老師做風爺爺吹一口氣，小雪花就一片一片旋轉着飛的遠遠的。

五、掃雪——優美的退場

教師用掃雪的方式組織幼兒有規律優美的飄回自己的座位，結束活動。

活動反思：

這節課我主要設計了四個環節：導入--進行動作創編 --探索小雪花的飄舞旋轉動作--合作律動，我覺得各環節過渡自然，在音樂中，幼兒充分體驗歌曲的旋律美，從而產生愉悅的、美好的情感。鼓勵孩子隨着音樂用動作自由大膽地表現《小雪花》輕柔飄落的情景，通過肢體動作表現、感受小雪花給我們帶來的快樂。最後幼兒隨着音樂，做雪花飛舞的動作出活動室。激發孩子對小雪花的興趣和這首歌的興趣。整個活動過中，孩子們的積極性一直很高，完成了活動目標，效果較爲理想。

《雪花的快樂》教學設計 篇4

一、閱讀目標

1.識記理解課文的重要字詞。

2.感受詩歌的意境，感悟詩歌語言凝練形象的特點，學習品讀現代詩歌的一些方法。

二、目標鏈接

詩歌的藝術概括力最強，鑑賞時，要從詩歌凝練含蓄的語言入手，進而把握關鍵詞句的深層含義，品味詩歌所抒發的情感，分析其多種藝術手段，把握並深刻理解作品所塑造的藝術形象，感受詩歌的優美意境。具體說來，現代詩歌的品讀鑑賞主要從以下幾方面入手：

1.詩歌的語言

由於體裁的特點，詩歌的語言要求能用最簡潔的詞句來傳達儘可能豐富的內容，這就形成詩歌語言凝練、含蓄、跳躍性強的特點。相對來說，新詩採用白話文寫作，較少用典，從字面上較舊體詩容易把握，但要能正確評價一首詩，還是要反覆朗誦，盡力揣摩，抓住飽含作者深情的詞語來仔細品味其深層含義。

2.詩歌的形象

詩歌是通過藝術形象來反映生活抒發感情的。鑑賞詩歌必須準確把握詩歌中的藝術形象。有些詩，通篇描繪具體鮮明的形象，借形象來抒發感情；有些詩，雖沒有描繪具體形象，但能喚起讀者想象，在想象中形成具體形象；也有些詩，既描繪了具體形象，也抒發了自己的思想感情，儘管詩歌刻畫形象的方式有所不同，但鑑賞詩歌都必須把握詩歌描繪的形象。

詩歌塑造形象的手法很多，可以對形象直接描寫，也可以間接描寫；可以是白描，也可以是濃墨重彩；可以鋪墊、襯托，也可藉助想象、聯想塑造形象。只有真正理解了詩歌的形象，才能深入領會詩歌所抒發的感情。

3.詩歌的情感

詩歌是抒情言志的文體，鑑賞時，須深切體會詩歌的感情內涵。可以從詩歌的形象、意境中把握它所要暗示和啓迪讀者的東西來體會作者的情感。

一些詩歌的思想情感是通過詩歌形象的比喻、象徵意義來體現的。理解這類詩歌的思想感情，首先要準確把握形象的內涵，進而展開聯想和想象，加深對感情的理解，要避免形象把握上的實指性。詩人抒發感情的方式是多種多樣的。可以直抒胸臆，可以借景或借物抒情。許多詩歌是情景交融，寓情於景。

4.詩歌的藝術特色

藝術特色主要指抒情手段、用典、構思和表現手法。在詩歌鑑賞中，要能掌握詩歌常用的表達手段與藝術技巧，如擬人、比喻、借代、誇張、對比、象徵、以動寫靜、小中見大、虛實結合、襯托、託物言志等。

三、閱讀過程

作家及作品常識梳理（導入語）：

何其芳（1912年—1977年) 中國著名詩人，散文家，文學評論家，“紅學”理論家。四川萬縣（現重慶萬州）人。北京大學哲學系畢業，是“漢園三詩人”之一。著有詩《我們最偉大的節日》，詩集《預言》、《夜歌和白天的歌》，散文集《畫夢錄》等。文藝論文集《關於現實主義》、《論〈紅樓夢〉》、《關於寫詩和讀詩》、《文學藝術的春天》等。代表作《生活是多麼廣闊》、《季候病》、《腳 步》、《歡 樂》、《我爲少男少女們歌唱》、《秋天》等。

徐志摩（1897.1.15～1931.11.19），現代詩人、散文家。漢族，浙江海寧市硤石鎮人。徐志摩是金庸的表兄。原名章垿，字槱森，留學美國時改名志摩。徐志摩是“新月派”代表詩人，新月詩社成員。1915年畢業於杭州一中，先後就讀於上海滬江大學、天津北洋大學和北京大學。 1918年赴美國學習銀行學。1921年赴英國留學，入劍橋大學當特別生，研究政治經濟學。在劍橋兩年深受西方教育的薰陶及歐美浪漫主義和唯美派詩人的影響。

他的詩歌集著有：《志摩的詩》、《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》、《雲遊》共四集。散文集有：《落葉》、《巴黎的鱗爪》、《自剖》、《秋》共四集 徐詩字句清新，韻律諧和，比喻新奇，想象豐富，意境優美,神思飄逸，富於變化，並追求藝術形式的整飭、華美，具有鮮明的藝術個性，爲新月派的代表詩人。他的散文也自成一格，取得了不亞於詩歌的成就，其中《自剖》《想飛》《我所知道的康橋》《翡冷翠山居閒話》等都是傳世的名篇。詩歌代表作：《再別康橋》、《沙揚娜拉》、《偶然》、《翡冷翠的一夜》、《雪花的快樂》等。

（一）結合“十注” 帶疑初讀（25）分鐘

環節要求： 細讀默想 用心十注 整體感悟 卒章反芻

教 學 過 程 設 計

1.結合“十注”和註釋初讀課文後，在小組中通過“小組合作學習五步法”（分工、自學、傳遞、整合、表述）探究下面的問題，形成小組解讀結果。

找出你讀不準的字詞，並註上拼音在小組中交流，最後整理出小組生字詞解讀成果。

2.品讀感知。

(1)《秋天》一詩刻畫了哪幾幅生動鮮明的畫面？試爲它們各擬一個小標題。

我認爲： 第一幅畫面是“農家豐收圖”。第二幅畫面是“霜晨歸漁圖”。第三幅畫面是“少女思戀圖”。

(2)《雪花的快樂》這首詩巧妙的運用了擬人化的手法，編織出了一幅朦朧柔美的圖畫。文中的“雪花”是 純潔 的化身，美麗溫柔的戀人則是 愛 的化身。這首詩抒發了作者 抒發了作者對純潔的愛情的嚮往與堅貞的感情。（或對理想信念的美好向往與追求）的感情。

（二）小組合作 置疑探讀（15分鐘）

環節要求：我置我疑 疑義相析 解疑互進 獻疑待詁

1.（1）《秋天》中對絢麗多彩的鄉村秋景的描繪，表達了作者怎樣的思想感情？

我認爲： 對秋天的熱愛與讚美之情。

（2）請你概括說明詩人筆下的雪花有什麼特點？

我認爲： 純潔歡快、有自己獨立的方向和嚮往。

2.閱讀下面的詩歌，按要求回答問題。

震落了清晨滿披着的露珠， 伐木聲丁丁地飄出幽谷。

放下飽食過稻香的鐮刀， 用揹簍來裝竹籬間肥碩的瓜果。

秋天棲息在農家裏。

（1）這節詩從多種感官角度出發，描寫秋景。“伐木聲丁丁地飄出幽谷”一句是從

聽覺 角度，寫出了幽谷 幽深、寧靜 的特點。“稻香”從 嗅覺 角度，暗示稻子成熟，展示豐收的圖畫。

（2）“秋天棲息在農家裏”一句運用了 擬人 的修辭手法。

（3）如果把“棲息”字換成“停留”或其他的動詞，好不好？爲什麼？

我認爲： 不好。“棲息”本用來描寫有生命的物類，在詩歌中概括農家的狀況，將虛無的東西（秋天）形象化、具體化，創造出閒靜的氛圍。

（4）這一節詩歌所描寫的畫面由哪兩個場景組成？

答： 農家豐收圖 包含“山谷伐木”和“籬間背瓜果”兩個場景。

3. 新語文實踐活動：請你選擇一樣能代表秋天特色的景物，用下列方法描寫一段話，抒發你對秋的感情。

要求：

1、緊扣最有代表性的事物描寫;

2、調動各種感官來描寫;

3、運用多種修辭方法描寫。

我的作品：

（三）交流展示 釋疑導讀（15分鐘）

環節要求：小組交流 陳述己見 組間論辯 教師點撥

1、預習或課堂中疑惑問題備忘（或板書設計）：

2. 閱讀收穫展示（或教學後記、讀後感、學習心得、妙語警句摘要）：

（四）緊扣目標 發展擴讀（10分鐘）

環節要求：對應目標 方法遷移 擴讀增量 發展能力

團泊窪的秋天（節選） 郭小川

秋天像一把柔韌的梳子，梳理着靜靜的團泊窪；

秋天如同發亮的汗珠，飄飄揚揚地在平灘上揮灑。

高粱好似一隊隊“紅領巾”，悄悄地把周圍的道路觀察；

向日葵搖頭微笑着，望不盡太陽起處的紅色天涯。

矮小而年高的垂柳，用蒼綠的葉子撫摸着快成熟的莊稼；

密集的蘆葦，細心地守衛着腳下偷偷開放的野花。

蟬聲消退了，多嘴的麻雀已不在房頂上吱喳；

蛙聲停息了，野性的獨流減河也不再喧譁。

大雁即將南去，水上默默浮動着白淨的野鴨；

秋涼在這裏剛剛落腳，暑熱還藏在好客的人家。

秋天的團泊窪啊，好像在香甜的夢中睡傻；

團泊窪的秋天啊，猶如少女一樣羞羞答答。

（五）矯正評價 能力測讀（15分鐘）

環節要求：自我作答 組內小結 準確表述 待師驗證

自我評價

小組評價

1.基礎堂清：解釋下列詞語的含義，並用其造句。（12分，每個詞2分）

①棲息

②寥闊

③清冽

④夢寐

⑤惆悵

⑥娟娟

2.認真閱讀《 團泊窪的秋天》，根據要求回答問題。

（1）這首詩是怎樣描繪“團泊窪的秋天”靜謐的特點的？（8分）

我認爲： 這首詩主要通過蟬聲,麻雀聲,蛙聲的消退,大雁南飛,河水日趨平靜等事物來描繪“團泊窪的秋天”靜謐的特點的。

（2）“ 向日葵搖頭微笑着”使用了什麼修辭手法？有怎樣的表達作用？（10分）

我認爲： 擬人；雖然是已經到了秋天，但到處仍充滿了無限生機。

（3）你覺得這首詩表達了作者怎樣的情感? （10分）

我認爲： 這首詩表達了作者熱愛大自然,熱愛生活的情感。

（4）讀了本詩,你也許還有不解處,先提出來,再試着探究一下它的答案吧! （10分）

我的問題： 問題舉例：這首詩的第二節寫得很好,你能說說它好在哪裏嗎 ？解答：這兩句話運用了比喻和擬人的修辭手法,寫出了高梁、向日葵的顏色、長勢和豐收在即的氣象。

《雪花的快樂》教學設計 篇6

活動設計背景

在課餘時間，我發現我們班孩子對音樂節奏快慢反應特別靈敏，正好外面雪花飄飄，我就設計了此項活動《快樂的小雪花》

活動目標

1、發展幼兒按指示正確行動的能力，以及在快慢跑過程中靈活控制身體和躲閃的能力，

2、激發幼兒對雪花的喜愛

教學重點、難點

重點：按指示正確行動

難點：在快慢跑過程中靈活控制身體

活動準備：小雪花頭飾，音樂磁帶（A段舒緩，B段歡快，C段舒緩），錄音機，塑料圈，易拉罐，粉筆，故事磁帶

活動過程

1、用身體動作來表現雪花飛舞的景象。教師請幼兒帶頭飾都扮成冬天裏的小雪花。引導幼兒嘗試用身體動作來表現小雪花空中飄動、飛舞的景象，教師鼓勵和肯定幼兒積極、大膽的表現與想象力。

2、遊戲《小雪花飛呀飛》。教師將幼兒帶到事先準備好的活動場地上，告訴幼兒場地上各種材料所代表的含義：用粉筆畫的曲線表示“小河”，放塑料圈的地方表示“小山丘”，豎立起來的易拉罐表示“小樹林”。然後教師教幼兒念一首簡短的兒歌，並講解遊戲活動的過程與要求。（“小雪花”聽教師口令隨音樂自由飛舞落在樹林，山丘，小河上）

3、幼兒熟悉遊戲後，教師減少身體動作，改用語言引導幼兒

4、幼兒聽故事（幼兒在地毯上休息聽故事），故事結尾，留下任務，請小朋友幫忙給小動物送一件紅棉衣。

5、幼兒回到教室，給棉衣塗色

6、活動結束

教學反思

1、在活動中，把音樂與美術相融合在健康活動中，使活動 內容豐富起來，使得幼兒在玩中體驗“小雪花”的快樂，鍛鍊了幼兒積極躲閃和控制身體的能力。

2、活動動靜結合，在遊戲中，我讓幼兒休息聽故事，勞逸結合，幼兒不感到疲勞。

3、如果重新來上，我會改變兩點，首先是頭飾，我會用五顏六色，而不是單純的白色，其次是在聽故事後，留下任務。侷限性是讓幼兒塗各種顏色，而不限制在紅色。

《雪花的快樂》教學設計 篇7

活動目標：

1、複習律動“快樂的小雪花”，引導幼兒刨編各種雪花旋轉的動作。

2、發展幼兒的空間方位知覺，體會感受整體動作和諧的美感。

活動準備：

看過了下雪場景，感受過雪花的輕柔。

活動過程：

一、觀雪——碎步律動“快樂的小雪花”

1、跟隨老師聽着音樂小碎步進活動室。想象變成一朵潔白的雪花，跟着雪花媽媽漫天飛舞。

2、看看我的哪個寶寶飄得最美：碎步要做到輕柔，兩腿夾緊。雙手臂伸直上舉至頭上方，手腕交叉，五指張開。

二、飄雪——單個雪花碎步飄動

1、交流：怎樣使雪花飄得輕輕鬆鬆，又很美麗?要擡起來等)

2、幼兒集體嘗試飄動雪花。

3、單個飄雪，每朵雪花就是一個雪花精靈。

(1)教師示範：聽着音樂飄，也聽着音樂停下來。

(幼兒：腳要踮得高、五個手指要張開、頭最後飄在一片空地上，定格成一朵想象中的雪花造型。

(2)幼兒依次做朵雪花從座位上飄到場地，每一個樂句幼兒飄到中間做定格動作，最後全班形成一個雪花自由創編的整體造型。在一朵朵雪花飄出的過程中，幼兒不僅觀摩了其他幼兒“雪花”舞動的動作，而且還能夠自由地穿梭於其他“雪花”之間，形成了一種流動的美感。

三、舞雪——會旋轉的小雪花

1、個別幼兒交流演示一個人飄動的動作。

2、部分幼兒創編各種雪花旋轉的動作。

3、討論並做歸納旋轉舞動的姿態，如：滑步旋轉、單腿旋轉、跳步旋轉等。在相互學習中達到自我的遷移。

4、集體嘗試跟着音樂伴奏舞出各種旋轉的動作。

5、個別幼兒示範新的旋轉動作，再次聽音樂集體舞雪。

《雪花的快樂》教學設計 篇8

活動目標：

1、熟悉歌曲旋律，學唱三拍子歌曲《快樂的小雪花》。

2、嘗試用身體動作來表現小雪花飛舞的樣子，嘗試用彩筆畫出小雪花飛舞的形象。

3、創編歌詞內容，感受藝術活動帶來的喜悅。

4、熟悉歌曲旋律，爲歌曲創編動作。

5、隨歌曲旋律唱出來。

活動準備：

1、音樂圖譜一份;

2、彩筆、大白紙若干;

3、音樂磁帶、課件《飛舞的小雪花》。

活動過程：

一、觀看課件《飛舞的小雪花》，感受雪花飄落下來的輕盈，歡快，嘗試用身體動作來表現小雪花的樣子。

1、師：小朋友們，冬天到了，冬爺爺給我們送來了禮物——美麗的小雪花!瞧!它們來了，〔播放課件〕這是小雪花，它會跳舞呢!讓我們一起仔細看看它們是怎樣跳的?(幼兒觀察，自由討論)。

師：我們一起來做小雪花吧!(引導幼兒用身體動作來表現小雪花飄落下來的形態，重點練習從上向下飄落及身體翻轉的動作)。

2、教師引導幼兒探索小雪花跳舞的聲音，在音樂的伴奏下學習演唱歌曲的前半部分。

師：(出示圖片)這是小雪花，它不僅會跳舞，還會唱歌呢!我們來聽聽它唱了些什麼?(依次出示圖譜)

師範唱：(42—Ⅰ1——Ⅰ1——Ⅰ)

沙沙沙沙

3、教師帶領幼兒隨伴奏樂演唱歌曲前半段。

師：我們一起來把小雪花跳舞的動作連起來唱一唱。(師幼齊唱歌曲前半段)

二、完整學唱歌曲

1、教師隨伴奏逐一出示歌曲前半段的圖片，幫助幼兒理解歌曲內容，並學唱歌曲。

2、幼兒欣賞教師完整範唱歌曲。

師：小雪花究竟唱了些什麼?請仔細聽。

3、幼兒隨音樂學唱歌曲的後半段。

4、看圖譜隨音樂學唱整首歌曲。

三、嘗試用畫筆畫出小雪花飛舞的的形狀。

師：小雪花可能會在哪裏跳舞呢?請你用彩筆在紙上畫出你的想法。

1、幼兒自由作畫。

2、幼兒交流繪畫作品，嘗試擺成圖譜。

四、師生一起看圖譜完整演唱歌曲。

1、師幼問答式合作演唱歌曲。

師：畫圖譜的地方我來唱，沒畫圖譜的地方請小朋友們唱，好嗎?(師生合作演唱歌曲，感受合作的樂趣)

2、幼兒自己擺圖譜和小夥伴自由演唱歌曲。

3、幼兒聽音樂用身體動作表現小雪花飛舞的形態。

五、創編歌曲內容，讓幼兒體驗創作的快樂。

師：如果小雨點落下來，會發出怎樣的聲音?

幼：(嘀答，嘩啦)。

師：我們一起把小雨點編到歌曲裏演唱吧!(師生合作創編歌曲內容)

附：快樂的小雪花(自編歌曲)

1=C 3/4

1.2 |3 —— | 2。1| 1— —|3 5 5 — |

小 雪 花 飄 呀 飄 飄到 哪?

5 3—|4 2 — | 3 — —| 2— —| 1 — —|

房頂 草 地 沙 沙 沙

5 4 3| 4 3 2 | 3 2 1 | 5 — —| i — —|

小雪花 飄 來 了 飄 在 哪 裏?

5 3—|4 2 — | 3 — —| 2— —| 1 — —||

花園 田 野 沙 沙 沙。

小雪花在哪裏 在哪裏 在跳舞 跳舞啦 沙沙 沙 沙

活動反思：

“一個不懂得審美的人是一個人格不健全的人，一個不懂得審美的民族是愚昧的民族。”正如《小學音樂新課程標準》中指出：“音樂要體現審美體驗爲核心，使學習內容生動有趣、豐富多彩，有鮮明的時代感和民族性，引導學生主動參與音樂與實踐，尊重個體的不同音樂體驗和學習方式，以提高學生的審美能力……”由此可見，唱遊課在二期課改中強調的是以“審美”教育爲核心。

一、激發興趣，培養學生的審美情趣。

美育是以美感人，以情動人，它是情感來打開審美者的心靈大門，發展審美能力。在教學中以情施教，運用情感手段來挖掘教學中的美，達到寓美於情，以情育美的效果。在教學中我對教學內容的設計、方法、手段、課件的設計及教師的語言、教態、儀表等方面都給學生以高尚的美感體驗，來陶冶學生審美情操，滿足學生對美的需要。在導入部分，讓學生欣賞兩段情緒截然不同的音樂，學生邊欣賞邊看圖片，通過聽覺帶動視覺，即激發了學生的學習興趣，又豐富學生的想象力，從而讓學生體驗了美。

二、感悟歌曲，培養學生的審美情趣。

在歌曲新授時我就把學習過程轉化爲一種審美的心理活動過程。在教學中我在範唱“歡樂的小雪花”歌曲時，通過優美悅耳的歌聲、優美的舞姿，讓學生深刻體會到歌曲的情緒，體會到歌曲的風格，感悟到歌曲的意境，以達到情感和審美的和諧統一。

三、與美術學科整合，培養學生的審美情趣。

美育的基本任務之一是培養人的想象力、創作力。教師引發學生想象的時候，要善於引導學生尋找主題，幫助學生去開闢創新的新天地。這堂課上學生通過想象雪花的美麗的身資，用剪刀剪出自己心中美麗的小雪花，再通過歌聲表達在雪花飄飄的日子裏，小朋友在鍛鍊的的情景，這整個過程學生都在體驗美，創造美。

音樂教學不僅是讓學生掌握音樂的技能、技巧，更重要的是要挖掘學生的音樂潛能，激發對音樂的學習興趣，培養學生對藝術美的感受，表現和創造，這就需要教師在教學中善於運用一切美的教學手段來喚起學生的美感，使他們在輕鬆、活潑的音樂氣氛中感受美、表現美、創造美，培養和提高他們的審美能力。

總之，我覺得在音樂教育中，教師要善於動腦，挖掘音樂教材中的審美因素，從感性入手，以情動人，以美感人，激起學生強烈而濃郁的音樂審美動力和審美渴望，培養提高學生的審美能力。

《雪花的快樂》教學設計 篇9

教學目標

1.感知課文內容，把握作者的感情。

2.體會詩歌優美的意境。揣摩、品味本文優美的語言。

3.培養學生熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。

教學重難點

1.感知課文內容，把握作者的感情。

2.揣摩、品味本文優美的語言。

課時安排

1課時

教學過程：

一、新課導入

雪花有雪花的快樂，詩人有詩人的情感，詩人善於捕捉瞬間的靈感，抒發靈動的情感。在詩人眼中，雪花就是一個天使，一個精靈，它的快樂在哪裏呢?

二、自主學習，預習與展示

1.生字注音

翩翩(piān) 幽谷(yōu) 山麓(lù) 娟娟(juān)

硃砂(shā) 盈盈(yínɡ) 惆悵(chóu chànɡ)

衣襟(jīn)

2.詞語解釋

翩翩：形容輕快地跳舞。

惆悵：因失意或失望而傷感、懊惱。

山麓：山腳下。

3.作者名片

徐志摩(1897—1931)，現代詩人、散文家。浙江海寧縣硤石鎮人。新月派代表詩人，新月詩社成員。代表詩集《冷翡翠的一夜》《猛虎集》，有代表作《雪花的快樂》《再別康橋》。

4.背景追溯

1931年11月19日，徐志摩搭乘飛機飛向北平，因爲他答應20日要幫助林徽因籌劃一個學術講座。飛機在山東黨家莊上空撞山炸燬，想飛的詩人死於飛。

三、合作學習，探究與交流

(一)整體感知

第一節：詩人以雪花自喻，是一朵快樂的有目標的雪花。通過“這地面上有我的方向”可以看出。

第二節：雪花執着的尋找追求自己的歸宿。不去幽谷、山麓、荒街，直接飛去花園等着“她”來探望。

提問：詩中的“她”是指什麼?(愛的人或是理想等多種理解)

第三節：找到了幸福的港灣，溶入了她柔波似的心胸。

提問：雪花找到的那個幸福的港灣是哪兒?(找到了愛人，達到了目標。)

第四節：雪花最後消溶了，化成了一灘水，你認爲它還是幸福的嗎?(是的，因爲它實現了自己的目標找到了自己想找的東西，實現了人生價值的所在。比如一根火柴，燃燒燬滅自己是它來到世上實現價值的唯一方式。)

(二)深層理解

1.這首詩歌作者在表達什麼情感內涵?作者追求尋找什麼?(開放性題，各有各的理解)

【點撥明確】《雪花的快樂》這首詩巧妙的運用了擬人化的手法，編織出了一幅朦朧柔美的圖畫。文中的“雪花”是純潔的化身，美麗溫柔的戀人則是愛的化身。這首詩抒發了作者對純潔的愛情與堅貞的感情的嚮往。(或對理想信念的美好向往與追求)的感情。

2. 結合詩歌的“三美”來賞析該詩歌。

【點撥明確】聞一多先生說詩歌的“三美”：音樂美、繪畫美、建築美。

徐志摩極其推崇詩歌三美，從雪花的快樂我們可以看出：

音樂美是對詩歌的音節而言，朗朗上口，錯落有致，都是音樂美的表現，如押韻、音節和諧、迴環往復等。該詩中全篇壓ɑnɡ韻u韻ɑ韻onɡ韻。並且每一節連用“飛揚，飛揚，飛揚”以達到音韻上回環往復，鏗鏘有節奏感。

建築美即結構美，每節勻稱和句式整齊。每句句式完全整齊，連標點符號都一樣。

繪畫美即畫面美。選詞給人以視覺衝擊，讓人腦海裏面產生一幅畫。即蘇軾評價王維的詩“詩中有畫”(舉例《山居秋暝》)其實詩歌就是一幅畫，這首詩同樣給我們描繪了一幅活靈活現的畫，通過剛剛我爲大家做的示範，通過你自己對這首詩的理解，發揮想象力請爲我們描繪你從這首詩中看到怎樣的一幅畫?畫的是什麼?

四、板書設計

雪花的快樂

雪花自喻

尋找理想 追求理想信念

認明住處 追求美好未來

溶入心胸

五、拓展延伸

將這首詩改寫成一篇散文。