給予是快樂的教學設計
《給予是快樂的》就是其中有代表性的一篇。這些文章不僅有很強的人文性,而且在謀篇佈局上也很有特點。下面是小編收集整理的給予是快樂的教學設計，歡迎閱讀參考！
【教材分析】
這篇課文講述了聖誕前夜，保羅偶然結實了一個生活貧困的小男孩。在短暫的相處中，小男孩的言行強烈的震撼了保羅的心靈，使他深深體會到“給予是快樂的”。課文篇幅短小，結構緊湊，故事性強。文中小男孩面對新車的種種表現和保羅由此產生的心理變化交替敘述，故事情節一波三折，引人入勝，很容易調動學生的閱讀興趣。教學時要引導學生憑藉課文的具體語言材料，獲得“給予是快樂的”的真切感受，激發學生助人爲樂、無私奉獻的思想感情。
【教學目標】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，複述課文。
2、讀懂課文內容，從字裏行間感受小男孩美好的心靈。
3、體會“給予是快樂的”這句話的含義，激發助人爲樂、無私奉獻的思想感情。
【重難點】
從文中人物的言語和行爲中體會小男孩的心理活動和保羅的心理感受。
【教學流程】
一、談話導入
1、同學們，當老師表揚你時你什麼心情呀?(很快樂、很高興)但有一種快樂，不但表現在臉上，而且表現在心靈的感應，如春風拂過，漣漪盪開，這種快樂便是給予。今天我們就來學習《給予是快樂的》請同學們讀課題，讀了課題你想知道什麼呢?
(給予爲什麼是快樂的?誰給予了誰?)
2、同學們的問題很好，前陣子有個小朋友到老師家做客，老師給他一根芝麻糖，他臉上便笑成了一朵花，不住地叫“姐姐真好!”。這時來了個比他小的小妹妹，也盯上了那根芝麻糖，我讓他分一半給小妹妹，你們猜怎麼樣?學生說。
3、是的，這個小朋友還小不懂道理，怎麼說他也不樂意把得到的東西送出去。看來我們的課題《給予是快樂的》說起來容易，真正懂得他的意義是不簡單的。課文中的保羅也是如此。下面我們就一起來看這個故事。
二、初讀整體感知
1、自由大聲讀課文，瞭解課文講了一個什麼樣的故事?保羅是怎樣理解了這句話的?
2、指導講這個故事，對於其講的不完整的地方，其它同學待其講完後給予補充。
3、說一說自已讀了、聽了這個故事後的感受。
(學生的感受大部分會集中在對小男孩的感悟上。)
三、品味、賞讀、交流
1、讓我們再來讀一讀課文，文中哪些地方給你留下了深刻的印象或是最讓你感動?哪些地方出乎你的意料?請把這些句子劃下來，再仔細讀一讀。
2、交流感受，相機引導學生通過有感情的朗讀表達出自己的理解，並加深情感體驗。通過指名讀、評讀等方式，引導學生與文本進行對話，結合體會在讀中議，在讀中體會小男孩的自信、自強及對弟弟的關愛之情，感受到保羅的情感變化。重點指導以下部分：
⑴第4、5自然段。“哇!我希望……”、“希望自己也能當這樣的哥哥”。從小男孩對新車羨慕的神情、輕輕撫摸的動作和語言，都讓人認爲，他會和一般男孩一樣，希望有這樣一個哥哥，也希望得到一輛這樣的新車。可結果卻出乎意料，讓我們看到了小男孩一心只想着給予而不是獲取的高尚品德，使我們的內心受到強烈的震動。
⑵對第11自然段的感悟。當小男孩在兜風的過程中提出“把車開到我家門口”的請求時，我們可能都會猜想小男孩是想在小朋友面前炫耀一下，卻沒有料到小男孩從家裏背出腿有殘疾的弟弟，讓弟弟看一看保羅的新車，並且告訴自己的弟弟，今後他也要送給弟弟一輛這樣的新車，讓他坐在新車裏看聖誕節櫥窗裏的好東西。其實，從小男孩的內心來講，這是他對弟弟說的最自然、最樸實的話，可聽來卻是那樣令人感動，我們再次感受到了小男孩純潔無瑕、美好無私的心靈和樂觀自信的性格。
⑶對第12、13段的感悟。在學生談感受後追問：這個夜晚對他們三個來說爲什麼是難忘的?引導學生想象，這個夜晚他們會怎樣度過?爲什麼保羅從內心感受到給予是快樂的?他們不會忘記這個聖誕夜，你呢?對你還說你會忘記嗎?爲什麼?引導學生結合和課文談自已的理解。使學生通過在讀中對比三個人物的思想和行動，體會愛可以啓迪愛，快樂能夠繁衍快樂;樂於奉獻，人生纔會美好充實。
四、拓展
1、大家在生活中是否也有因幫助別人而感受到快樂的經歷呢?請部分學生結合生活談一談自已和經歷和感受受。
2、有句話說得好“贈人玫瑰，手有餘香”，希望同學們能在以後的生活中多給予別人一絲關懷，多給予別人一份幫助，同時也獲得一份真正的快樂，讓我們的世界變得更加溫暖。下面請小朋友們閱讀課後“閱讀鏈接”中的小短文《給，永遠比拿愉快》，然後交流各自的'理解和感受。
3、同學們說得非常好，是呀，只要我們人人獻出一點愛，世界將變成美好的人間，老師讀了這篇課文後寫了一首詩，老師想把它送給小朋友：
生活的快樂
有時獲得可以得到快樂
有時失去也可以達到快樂
一句問候喚起的是春風滿面
一個舉動得到的是快樂源泉
當愛已深藏內心
一切一切的行動
都將使冰雪融化
鑑於真情的誠貴
讓愛延續
多一份給予
將換取明日豔陽高照。
【課後反思】
本篇課文以對話爲主，最感人的部分都包含在對話中，首先需要引導學生讀懂課文主體，然後品味文章中人物的語言，從語言中感悟出人物的思想，從而激發自已的感情。在授課時，我主要採用了情感共鳴法，在引導學生融入故事後，交流自已最感動的地方，在交流時側重於組織他們大膽談自已的想法、他們的體會。
這樣在不知不覺中學生自已進入了角色，並開始聯繫生活自主地想象人物的心理等，自主地與文本進行對話，由於營造了一個輕鬆開放的課堂，學生有機會自由地發表言論，所以就談得很深，學生不僅談到課文中的小男孩還談到生活中的大部分人的思想，並作以比較，再加上我適時引導學生把議與讀結合起來，組織學生把自已的理解通過讀來體會出來，使學生讀議結合思想認識更深一些，最後能夠真正理解給予是快樂的。
結尾讓學生談自已生活中這樣做的例子及閱讀短文並發表想法，就使學生的感情無形中得到昇華，並促使其行動起來。送學生詩歌的目的不僅在與讓學生加深感情，更要讓學生也能夠學會用語言表達自已的感情，激起學生寫作的熱情。
