七年級語文《羚羊木雕》講課教案

尊敬的各位領導，各位同仁：

大家好！

我是山東xx實驗初級中學的語文教師，趙xx。下面我對我所執教的《羚羊木雕》這節課進行解說。我主要從下面的六個流程來進行闡述。即：說模式、說教材、說學情、說設計、說評價、說得失。

【說模式】

我們xx實驗初級中學的課堂模式是“3·2·1”教學模式。主要包括：三個教學環節，兩種學習方式、一個最終目的。簡稱爲三環節兩方式一目的。所謂三個教學環節就是指學生的自主學習，交流展示，反饋提升三個環節。首先，“自主學習”是課堂教學的基礎，主要包括“引入定向、自學指導、自主學習”三個步驟；“交流展示”是課堂教學的核心，主要包括“合作交流、疑難生成、展示點撥”三個步驟；“反饋提升”是課堂教學的保證。主要包括“反饋測評、拓展提升”三個步驟。兩種學習方式指的是“自主探究、合作交流”兩種學習方式，這兩種學習方式主要是針對於學生的“學”而言的，細說有自主學、結對學、小組學、交流學、指導學、合作學等等，最終達到學生的快樂學、高效學的目的。無論是先學後導，先學後教，都是爲了轉變學生的學習方式，落實一個最終目的，即：學生真正意義上的學習，這也是我們實行課改的原始出發點和最終歸結點。

爲了全面落實新課改理念，我們總結出了課改課堂的十大特徵，即：

1.面向全體學生 2.以學生爲主體

3.以教師爲主導 4.體現民主平等

5.落實開放課堂 6.運用分組教學

7.有效的自主合作探究 8.教材校本化改造

9. 與實踐充分接軌 10.快節奏、高效率、大容量

爲了培養學生良好的學習習慣，，我們針對課堂的三個環節，規範了學生課堂行爲的15個標準。

爲了保證課改的順利推進，我校總結出了符合我校特點的“三爲主”課堂推進策略：即以教材爲主源，以導學案爲主線，以解決問題和疑難爲主攻。 爲了落實課堂的高效和減負，我校還實施了“三策略一轉型”

即：訓練前置、學案作業一體化、三色學案、作業轉型。

爲了提升課堂層次，我們總結了高效課堂應處理好下面的十大關係，爲了避免走過的彎路，課堂還應該避免下面的十大誤區。

我們現在的“3·2·1”課堂已經發展到突破模式的階段，已經成爲獨具特色的靈活課堂。這些流程可以刪減、顛倒、循環或有所側重，給予不同學科和課堂更大的開放空間。我校全體師生也是通過這樣的方式打造一種以課改理念爲指導，以學生爲主體，教師爲主導，以小組活動和課堂展示爲載體的新型課堂。

下面，我就談談我對《羚羊木雕》教學的思考與探索。我說課的題目爲

以學爲主，實現平等對話

創新設計，打造快樂課堂

【說教材】

說教材——說單元

從單元編排來看，本課是人教版語文七年級第五單元第二課，本單元的採用散文、詩歌、小故事等多種寫作形式，描繪了母女情、同學情、母子情、兄弟情等。作者以切身的體驗，引起了我們的共鳴。

本單元的教學重點：要在整體感悟課文的基礎上，注意語言的積累，寫法的借鑑，學習朗讀和圈點勾畫的學習方法。

而《羚羊木雕》這篇課文講述的是子女和父母之間發生的一場小矛盾。“我”把羚羊木雕送給了最要好的朋友萬芳，父母發覺了，逼“我”去要回來，“我”被逼無奈，只得硬着頭皮開口，讓萬芳把羚羊還“我”。“我”對朋友這樣反悔，傷心極了。

本篇課文向我們展示了兩種內心世界。一面是少年朋友的交往，他們珍惜友情。另一面，在成人的世界裏，他們也疼愛子女，但有時卻忽視了孩子最渴望最珍惜的友情。

（因情節緊張曲折，貼近學生生活，所以，學生喜歡讀，感興趣。）

但是，本文的人物爭論性很大。人們對作品情感態度的理解各不相同。有的人認爲，這篇課文的思想傾向很明顯，是父母重財輕義，批判的鋒芒直指父母等老一代人。還有人認爲，父母心目中珍視的是羚羊木雕和對子女做人原則的教育。更有人把定位爲父愛和母愛。經過反覆的讀書、思考和商討，我決定引導學生珍惜純潔友情的同時，也要考慮做事情特別是重要的事情前要跟大人商量了再做。在生活中，要學會溝通，學會理解他人，擁有寬容之心，這樣纔會有和諧的生活。

確定了的價值取向，我思考目標的定位：

以學生爲主體，把學生充分調動起來，實現教師、學生和文本之間真正對話的過程，讓學生在快樂中學習語文一直是我的追求。

所以，本節課的學習目標，我定位爲：

說教材——說目標

1、掌握圈點勾畫等讀書方法。

2、指導學生有感情的朗讀課文，品味語言，體會人物的心理感受，感悟課文的思想感情；提高學生的語文素養。

3、組織學生辯論，引導學生多角度的分析問題，學會處理家庭生活中的矛盾；並學會和家長溝通。

【說學情】

學生剛入初中學習才兩個多月，圈點勾畫的學習能力還不夠強，體會和感悟還不夠深刻，從文本中體驗情感並讀出情感的能力還有待提高，所以老師要以學生爲主體，引導學生自主、合作、探究、交流，讓學生在交流中體驗情感，在辯論中提高認識，在快樂中學習語文。

同時，初一新生的課堂狀態還需指導，搶答有序，動靜結合，學會傾聽，認真專注。

有了新課標理念的引領，纔有了下面的設計理念。

【說設計】

沉默並不總是睿智……睿智是金，而沉默不見得是金。

——塞繆爾·巴特勒

爲了讓學生勇於表達自己獨特的體會和感受，爲了引導學生真正地走進文本，我以整體理解帶動逐段分析，用創新設計引領思維提升。爲此，教學流程我做了這樣的設計：

說設計——整體感知

1、本文的時間和地點在不斷變換，你覺得向我們展示了幾個場景？

2、課文訴說了一個什麼樣的故事呢？

既是學生對的一個整體感知，也是引導學生學習敘述中的插敘寫法。

整體感知課文後，學生已經基本讀懂了課文內容，也就是把書讀薄了，我們還要把書讀厚，讀出自己獨特的體會和感受，所以，精度課文時我設計了一個這樣的問題。

說設計——精讀課文

你從中讀到了什麼？標出最能觸動你內心的語句，把你的感慨批註在書上。全班展示交流。

這是一個開放性的展示，是學生品析語言，體驗情感，抒發讀書心得的一個個性化的表達。如果老師引導不好，那課文就會被肢解得支離破碎。所以，老師的主導地位在這裏顯得尤爲重要。老師要引導學生談感悟，如一個學生談到父母追查木雕下落時母親的表現，就引導其他學生把這部分談完，“你從媽媽的語言、動作、神態、心理描寫中還讀出了什麼？”以此類推，集中展示“我與萬芳的友誼”“要回木雕時的情景”這幾部分內容。同時，學生在集中展示完我與萬芳的友誼時，老師補充了幾句有關友誼的名言，以備學生積累，並加深了學生對的理解。

這個過程是學生真正走進文本的過程，又把書讀厚了，也就是讀進去了，讀進去還要讀出來，讀出自己的體驗。

分角色朗讀課文，是以小組爲單位進行的，學生讀出自己獨特的體會，化無聲的書面文學爲有聲語言，幫助學生深刻地體會作品的思想內容，從而打動學生的情感。

接下來是辯論賽，因初一學生年齡還小，所以，我給出了辯論提示。

辯論提示：

1、我該不該把羚羊木雕送給萬芳？

2、父母逼我要回羚羊木雕，應該還是不應該？

3、我既然把羚羊木雕送給了萬芳，該不該要回？

之所以設計辯論賽，是讓學生在辯論中，進行情感價值觀的教育，在辯論的基礎上，引導學生體會友誼的純潔，學會與人溝通，善於理解，擁有寬容的品質，讓學生知道：友誼誠可貴，木雕價也高。

課堂的結束，我給學生布置了這樣一個作業：

作業——小練筆（這也是對課堂內容的拓展延伸）。

你也在悄悄地長大，對許多事情已有了主見。有時候，對某些問題，你可能不得不面對與父母的分歧，它也許讓你無奈、傷心甚至落淚。你有沒有遇到這樣的事情呢？請你寫下來，與大家一起分享。

最後落實到寫上，自此完成了語文教學的讀一讀，思一思，議一議，寫一寫，完成了聽說讀寫的訓練，實現了以整體理解代替逐段分析，用創新設計引領思維提升的設計理念。實現了教師、學生、文本之間真正對話的過程。

爲此，我設計了這樣一個板書：

【說板書】

【說評價】

激勵是精神的清新氧氣。 ——喬治·M·亞當斯

這節課，我注重評價的多元化和多樣性。

在以小組爲單位的學習形式下，評論到“組”，而不是“個人”。

（在小組內形成凝聚力，互相幫助，互相監督，實現共贏。）

在每一環節，對學生的學習內容、學生的感悟進行評價。

（形成正確的知識體系，形成正確的人生觀和價值觀。）

對學生的學習狀態進行評價。

（以鼓勵爲主，調動學習積極性。）

課堂的結尾 ，總結性評價。

（客觀公正的評價，激勵學生在以後的學習中不斷調整自己的學習狀態，不斷提升自己。）

【說得失】

本節課採用自主、合作、探究的學習方式，對學生進行恰當的評價和真誠的鼓勵，調動了學生學習的積極性，創設了一個民主、平等的學習氛圍，把學習的主動權放給了學生，課堂氣氛比較活躍。可以說“以學爲主，實現平等對話”。

“暢談自己的讀書感悟”，“分角色朗讀本”，“辯論賽”，“作業小練筆”，讓學生我口表我心，是心靈的碰撞，是情感的交流。也可以說“創新設計，打造快樂課堂”

但是，在教學設計和課堂駕馭上，還有不當之處，敬請各位批評斧正。

最後以兩句名言結束我的說課：

教育不是往桶裏硬塞內容，而是點燃思想的火種。

——威廉·巴特勒·葉芝

要改變孩子，先要改變自己。

——卡爾·榮格