七年級上冊《貓》教案（市級公開課）

　教學目標

1.理解貓的生命之美和命運之悲。

2.體味作者的養貓之樂和失貓之痛。

3.探究課文的立意之高和給人的啓示之深。

　　教學重點

體味作者的養貓之樂和失貓之痛的思想感情。

　　教學難點

課文高遠的立意及其帶給人的深刻的啓示。

　　課型及方法

說讀

　　一、導入新課(1分鐘)

通過剛纔的幾幅圖片，我們能夠了解到貓是一種乖巧、可愛的動物。作家鄭振鐸家裏就養過三次貓。今天咱們就一起來聆聽他們家養貓的故事。

在進入文本之前，我先了解下同學們對於字詞的掌握情況。

　　二、速讀課文 整體感知(8分鐘)

要求：1.自行掌握積累生字詞的音形義。

2.用一句話概括課文內容：本文寫了 的故事。

　　三、明確目標和學習方法(1分鐘)

今天咱們採用的方法是說讀。(教師板書：說讀)什麼叫說讀呢?就是說說你的閱讀感受。咱們就是採用這種邊說邊讀的漫談式的方法，來了解課文。咱們說讀的話題主要有三個，分別是：說貓、說人、說文。(教師板書：說貓、說人、說文)

　　四、說讀活動一：說貓的生命之美和命運之悲(8分鐘)

1.咱們首先進行的是第一個話題：說貓。說貓的什麼呢?說貓的生命之美和命運之悲。(教師板書：生命之美和命運之悲)怎麼說呢，老師先舉個例子。比如，我說第一隻貓，可以這樣說：第一隻貓是我們從隔壁抱來的，“花白的毛，如帶着泥土的白雪球似的。”它很活潑可愛。它在陽光下打滾，還撲來撲去地和三妹做遊戲。可是不久，它的生命活力漸漸褪去了，我們眼睜睜地看着它在兩個月以後離開了我們。同學們看，老師在說這段的時候交代了這隻貓的來歷、外形，還說了這隻貓的個性特點——它的活潑，還交代了它的結局。咱們就用這樣的方法來說。那就準備一下，把相應的文字瀏覽一遍，組織一下，然後再說。

2. (屏顯：來歷，外形，性格，結局)學生認真瀏覽課文，然後根據要求說貓的故事，教師評價、點撥。

3.教師啓發小結：同學們有沒有發現這三隻貓雖然性格不一，但是他們的結局都是一樣的。都是怎麼?(亡失)尤其是第三隻貓，來得可憐，活得可憐，去得可憐。教師對第三隻貓的評價(屏顯)：憂鬱懶惰可憐貓，少時被棄大無好。受冤客死別家瓦，只因凝望芙蓉鳥。在整個的回憶三次養貓的經歷中，因爲它們的命運都是亡失，課文整體上洋溢着一種淡淡的憂傷。

　五、說讀活動二：說人的養貓之樂和失貓之痛(15分鐘)

1.下面咱們進行第二個板塊的學習——說人。說什麼呢?(板書：養貓之樂和失貓之痛)要求同學們繼續看有關養貓之樂的文字，看看養貓給作者帶來了哪些快樂或好處呢?

2.請三位同學回答。

3.教師小結：我把剛纔前面三位同學的連起來說說。養貓之樂，樂在哪裏?(屏顯：樂在讓我感受到生命的新鮮和快樂，樂在讓我享受到夜晚睡眠的安寧，讓我領受到如家人一般的溫情)。尤其是第三處請同學們把相應的句子劃下來。在哪裏?你能找出來嗎?

4.啓思導學：養貓給我帶來了樂趣，所以一旦失去貓，就給我帶來了辛酸和痛苦。下面請同學們自由地朗讀一些句子，哪些句子?與失貓之痛，作者的沉痛心情有關的句子。把它劃下來，邊讀邊劃。下面開始，看誰找得最準確。(生邊讀邊劃課文)

學生可能找的句子有：(有選擇的進行朗讀指導)

①“我也悵然的，憤恨的，在詛罵着那個不知名的奪去我們所愛的東西的人。”

②“我心裏也感着一縷的酸辛，可憐這兩月來相伴的小侶!”

(點撥：體會一下，小侶表達出我怎樣的心情?如同家人一般逝去的感受。)

③“我心裏還有一線希望，以爲它偶然跑到遠處去，也許會認得歸途的。”(點撥： 抱着一絲僥倖，正是喜愛這一隻貓的體現。)

④“我對於它的亡失，比以前的兩隻貓的亡失，更難過得多。”

⑤重點品讀“我心裏十分難過……”一段。

小結：第一隻：酸辛;第二隻：悵然、憤恨、詛罵;第三隻：更難過得多

前兩隻：痛惜 第三隻：痛悔

5.激趣啓思、巧妙過渡：第三隻貓並沒有給我帶來快樂，但它的死卻使我這樣的難過，而且還比前兩隻貓難過得多。這隻貓的死到底是誰的責任呢?

　　六、說讀活動三：語言之妙和結構之巧(8-10分鐘)

這篇文章的語言有很多個妙點，但是我們這堂課只做一件事，咱們說語言之妙只說作者描繪三隻貓的相關文字傳神之處，妙處。

生26：第一隻貓是“花白的毛，很活潑，如帶着泥土的白雪球似的”。因爲白色的毛上面還帶着一點花紋，所以就如同白雪球上面還帶着點泥土。

師：妙在外形的描寫逼真傳神。繼續。

生27：“常在廊前太陽光裏滾來滾去”，寫出了小貓很活潑，喜歡和人玩耍。

師：請坐下，你關注到的是用詞之妙。“滾來滾去”寫出了這隻小貓的活力旺盛。

生28：“撲過來搶，又撲過去搶”(，)作者運用動作描寫來突出小貓的活潑可愛。

師：嗯，你關注到了描寫的手法，動作描寫。你告訴同學，還有精彩的動作描寫嗎?

生28：“它在園中亂跑，又會爬樹，有時蝴蝶安詳地飛過時，它也會撲過去捉。它似乎太活潑了，一點也不怕生人，有時由樹上躍到牆上，又跑到街上，在那裏曬太陽。”

師：是不是很活潑啊，是不是非常精彩的一系列的動作啊?建議同學們把這一連串的動詞圈出來，在邊上寫上一個詞語的點評，寫哪個詞語?活躍，是吧?很好。

同學們也是很喜歡第一隻和第二隻貓，說得比較多。咱們看看第三隻貓有沒有值得我們要說的呢?語言之妙，有沒有?

生29：第15段的第6行，“過了幾個月，它在我家仍是一隻若有若無的動物”，爲什麼會“若有若無”呢?如果它是一個非常引人注目的貓，那麼肯定所有人都非常喜歡它。它之所以是若有若無，那就代表它是不引人注意，這就說明了它的不活潑,也就更說明了它具有一定的憂鬱性。

師：你關注到的是錘鍊詞語的妙處。從“若有若無”這個詞語看出這隻貓在我們家沒地位，我們不喜歡它。繼續。

生30：“毛色是花白，但並不好看，又很瘦”，還有是“毛被燒脫好幾塊，更覺得難看了”，從這裏可以看出這隻貓並不是很好看，所以大家也不會很喜歡它。

師：你的答案很好，補充了一小點。這些你讀的句子是運用了?哎，運用了外貌描寫的方法。請坐下。

同學們看，在寫三隻貓的時候，作者是很注意語言的。從描寫的角度看，有外貌描寫，有動作描寫;從錘鍊詞語角度來講，很注意，如“若有若無”等詞語。通過這些，我們就可以看出三隻貓的個性是不一樣的，剛纔已經說了，活潑，更活潑和憂鬱。同學們，寫動物，寫出了動物的不同個性，我們寫人，是不是也要寫出人的不同個性。怎樣來寫出小動物的不同個性，或者怎樣來寫人的不同個性，本課給了我們一個最重要的方法，那就是運用多角度的描寫能起到這個功效。

好，這篇文章描述三隻貓，在結構上很值得我們探究。可以說說嗎，它的結構之巧。(提示：作者主要是想通過第三隻貓的經歷告訴我們一些道理，能不能不寫前面兩隻貓?)

生31：將前兩隻貓和第三隻貓進行比較，就能說出最後一隻貓很醜，然後也能說出最後一隻貓它的死亡。

師：前兩隻貓和第三隻貓進行了比較，有鋪墊，是不是啊?都是爲了寫第三隻貓，自己的這種痛悔之情。着重是表現了這點。還有嗎?可能迅速瀏覽一下就能體會結構之妙，結構之巧了啊。

生32：從作者寫第二隻貓亡失了以後，他寫“自此，我家好久不養貓”;第三隻貓亡失了以後，他寫“自此，我家永不養貓”，從這裏可以看出第三隻貓的死亡更讓作者感到自己的過失，十分痛悔。

師：“永不”：一種負罪感永遠不能消除，一見到貓就觸發了自己靈魂的傷痛，覺得永遠愧對這類生命。

他關注到了有兩句話，這兩句話實際上使課文的層次感很清晰，使我們感覺到寫三隻貓的順序是按照情感的逐步加深。感覺到了嗎?這位同學的眼光很獨特。

老師還要再補充一點，從全文的角度上來講，你有沒有發現第一句所起的作用啊?

生34：總起全文。

師：全文的結構是按照由總到分。你看，這就是這篇課文的結構巧妙之處。通過這樣的結構安排，使文章脈絡清晰。

　　七、結束語(1分鐘)

師總結：

好，同學們，這篇課文通過回憶三次養貓的經歷，告訴我們要平等的(地)對待生命。其實在我們的生活當中，也會有與其他的小生命或弱勢羣體共同相處的時候，我們只有平等地對待他們，尊重他們，我們才能感受到生命之美，我們才能避免看到生命之悲。