九年級上冊《孔乙己》公開課教案

　　【九年級上冊《孔乙己》公開課教案】

　　一、 教學內容

《孔乙己》是初三第X冊第X單元中的一篇小說，本單元是初中階段最後一次體裁爲小說的課文閱讀，主要是爲了培養和提高學生文學作品的欣賞能力。

《孔乙己》是一篇短篇小說，卻極其深刻地反映了孔乙己一生的悲劇和整個社會的世態。它揭露了爲封建科舉制度所殘害的讀書人的痛苦，是一篇討伐封建制度以及封建文化教育的戰鬥檄文。小說充分運用外貌、語言、動作等方面的描寫，鮮明地表現了孔乙己這個人物的性格特點，成功塑造了孔乙己這個封建下層知識分子的形。教這一課不僅能幫助學生深刻理解小說的思想內容，而且還能啓發學生怎樣欣賞小說。

　　二、教學目標

教授本課主要是培養學生欣賞小說的興趣和基本方法，從而培養和提高他們對小說的欣賞能力，爲今後更好地閱讀和欣賞小說打下基礎。孔乙己是我國現代文學長廊裏很突出的一個人物形象，可以這樣說，只要成功地解讀孔乙己這個人物形象，欣賞《孔乙己》這篇小說的目的就能達成。因此，我們把這篇課文的教學目標確定爲：

1、認知目標：進一步瞭解通過外貌、動作、語言等描寫及側面描寫來刻畫人物形象的方法。

2、能力目標：從理解作品塑造人物形象方法及作品的社會意義的角度入手，初步學會欣賞小說的基本方法。

3、情感目標：感受作者對孔乙己“哀其不幸，怒其不爭”的感情，感覺作者對封建文化教育的憂憤之情。

這樣的教學目標，爲學生提供了欣賞小說的方法和途徑之一——通過篩選關鍵語句，分析人物的性格特徵，評價人物的社會意義，理解小說的主題。

根據以上教學目標及教學對象，對孔乙己性格特點的分析是教學重點，而由於學生對小說的背景和小說所反映的當時的社會現實缺乏瞭解，因此，分析造成孔乙己悲劇的社會原因是教學難點。

　三、教學方法

文學鑑賞本來就是仁者見仁、智者見智的精神活動。不同的人有不同的眼光，不同時代的人的眼光更是千差萬別。爲此教學中，可設計幾個討論性的問題，讓學生對小說中人物性格、主題、閱讀感覺進行充分的討論。學生的回答，只要是經過認真思考的，表達出來又能自圓其說的，我們就肯定。課堂中形成了一種“學生爲主體，教師爲主導”的師生互動，使學生一反被動、靜止的狀態而富於強烈的參與意識，最大限度地調動全體學生的學習積極性，能提高課堂教學的效率。

　　四、教學環節

基於上述教學目標和教法設想，在教學環節上設計如下：

1、提示課題，瞭解時代背景——爲學生分析人物形象，理解小說主題提供基本條件。

小說所寫的是清朝末年的事。一九一一年資產階級領導的辛亥革命，推翻了反動腐朽的清王朝，但反帝反封建的任務並沒有完成，舊的封建教育制度根本沒有改變。一些封建復古主義者頑固地維護着封建思想和封建文化教育制度針對這種現狀，新文化運動的偉大旗手——魯迅在“五四”前夕，寫下了這篇白話小說。

對於這一背景材料，如果說條件允許的話可預先佈置學生從網上或書籍中搜集，課內交流補充。後來由於怕時間緊，就沒有讓學生在課內交流，而是由我直接以此導入新課。

2、分析人物的悲慘命運，尤其是現代文閱讀教材的處理，要改變舊有觀念，改變每文必分析結構層次，每課必講授寫作方法的做法。教師應當想盡辦法調動學生求知的興趣，從而激發學生的探究和認知，因而更富於有效性。比如，對本文的信息順序也可作適當調整，首先設計這樣的個問題：

小說最後一名寫道：我到現在終於沒有見————大約孔乙己的確死了。你認爲孔乙己到底是死了，還是活着?爲什麼?

設計這個問題，目的有兩個：一是激起學生的探究興趣，並能以課文爲依據陳述觀點，培養篩選能力;二是爲分析孔乙己的性格及其社會原因打好基礎。

通過這個問題的討論，學生從結局入手，對孔乙已的悲慘命運、性格特點作了思考分析。

3、 突破教學重點和難點：分析孔乙己性格特點及其社會原因。

分析孔乙己的性格，是爲突破“社會原因分析”這個教學難點做準備，同時，通過對孔乙己性格的分析，讓學生初步掌握從分析人物性格入手欣賞小說的基本方法。爲此，可要求學生深入具體課文，快速閱讀找出神態描寫、動作描寫、語言描寫等方面語句，圈點主要詞語、句段分析孔乙己好喝懶做、迂腐守舊、窮困潦倒、死要面子、自命清高、自欺欺人、心地善良的性格特點。在此基礎上，要求學生從文中篩選重點語句，進行分析、歸類，加以論述，多角度分析孔乙己的死因。

4、 評價孔乙己這一典型形象的意義。

爲了使學生對孔乙己這個人物形象有更深刻的認識，對《孔乙己》這篇小說的主題有更深刻的理解，也爲了使教學更有層次感，更爲了讓學生初步瞭解從分析小說典型形象的社會意義入手欣賞小說的'基本方法，可設計這一環節，讓學生在對下列問題的討論中，理解孔乙己這一典型形象的意義。具體問題如下：

①對孔乙己這一人物是否同情?爲什麼?

②對孔乙己這一個物是否怨恨?爲什麼?

③者爲什麼要刻畫孔乙己這個典型形象?

5、 教學小結。

教學小結具備兩大功能，一是反饋課堂教學效果，二是整理課堂教學思路與方法。爲了充分發揮教學小結的這兩個功能，可設計下面的問題，讓學生在討論中完成對本課的教學小結：

①學了《孔乙己》這篇以後，你在閱讀小說方面有什麼收穫?

②你對封建科舉制度有什麼新的認識?

五、板書設計

孔 乙 己

魯迅

孔乙己性格特點 悲劇的社會原因

死?——————→死。——————→死!

好喝懶做 窮困潦倒 科舉制度的毒害

迂腐守舊 死要面子 封建等級觀念

自命清高 自欺欺人 封建統治者的狠毒殘酷

心地善良

這個板書設計的特點是：結構清晰，語言簡潔，內涵豐富。中間一行，從問號的“死”到句號的“死”再到感嘆號的“死”，既體現了本堂課的教學思路和線索，又揭示了對孔乙已這個人物的認識過程的不斷深入。從“孔乙己的性格特點”到“悲劇的社會原因”，則認識過程不斷深入的具體體現。

這堂課的設計，主要想體現了兩個特點：一是追求學習目標的逐步實現，通過幾個環節的設計，反覆強化，圍繞孔乙已這個主要人物進行充分分析和討論，使學生學得實，學得活。二是課堂提問由幾組問題組成，問題有一定的層次性。我認爲，問題的設設計是推進教學層次，開展自主學習，達成教學目標的有效途徑。設計這些問題，是爲了引導學生針對教學目標去“學”——從哪些角度去學，用什麼方法學，學到怎樣的程度。