《事物的正確答案不止一個》說課稿（公開課）

各位評委老師上午好，我是來自沁縣實驗中學的，初中語文教師史利波，我今天說課的題目是《事物的正確答案不止一個》，下面我將從教材、學情學法、教法、教學過程四方面進行說課。

　一、說教材

《事物的正確答案不止一個》主要談如何培養創造性人才的問題，先用四個圖形引出“事物的正確答案不止一個”的觀點，然後提出“不滿足於一個答案，不放棄探求”的重要性，以及創造性思維必備的要素，最後得出結論：任何人都有可能成爲富有創造力的人。

　　二、說學情及學法

學生是語文學習的主人。學生已有的相關知識結構和認知水平，是教師授課的依據和出發點。我所授課的班級，學生基礎較差，但課堂氣氛活躍。因此，我採取小組合作探究的方式，充分調動學生的學習積極性，培養他們的合作精神和競爭意識，培養他們的探索精神和創新能力。

　　三、說教法

學生是課堂的主人，教師不再是傳道、授業、解惑的課堂主角，而是以問題引領的六環節教學的課堂導演，是組織者。課改課堂應發揮學生的主觀能動性，提高學生的學習興趣，從而提高課堂質量。課標規定，閱讀簡單的議論文，能夠區分論點和論據，確立自己的判斷即可。本課我依照創設情境、明確任務、自主學習、合作探究、展示反饋、評價提升六環節進行。

　四、說教學過程

1、創設情境(兩分鐘)：大家還記得著名小品演員趙本山和他的老搭檔範偉的小品《賣車》嗎?其中有這麼一段：趙本山出題：“1+1在什麼情況下不等於2”?範偉答：“1+1在任何情況下都等於2”。高秀敏糾正：“1+1在答錯的情況下不等於2。”趙本山問：“你們家養了一隻小狗，爲什麼不生跳蚤?” 範偉答：“因爲我們家小狗講衛生。” 趙本山：“錯。媳婦答。” 高秀敏答：“因爲狗只能生狗。”趙本山問：“一位80歲的老奶奶上了公共汽車，車上沒一個人給他讓座，爲什麼?” 範偉答：“因爲車上的人不講文明禮貌。”高秀敏糾正：“因爲車上有的是空座。”大家想想：範偉答錯了嗎?(生：沒答錯。)爲什麼範偉的答案跟趙本山的老是不一樣呢?(學生甲答：因爲他們兩個人思考問題的角度不同。學生乙答：因爲範偉的思路太狹窄，想法也太老套了。看來，我們只要調整一下思維方式，換一個思考角度，跳出習慣的思維模式，就會“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”。

大家請看屏幕上的選擇題(三分鐘)。學生甲回答我選A，因爲A是惟一沒有角的圖形，　學生乙選B，因爲圖形B是惟一一個僅由直線構成的圖形。

學生丙選擇圖形C。因爲非對稱性圖形只有C一個，所以與其它圖形不同。那麼，D又怎麼樣呢?這是惟一一個由直線與曲線構成的圖形，因此D也是正確答案。由於看圖形的角度不同，四種答案全部正確，也就是說，事物的正確答案不止一個。今天我們一起來學習《事物的正確答案不止一個》這篇文章。(板書課題)

2、明確任務(一分鐘)

(1)、瞭解掌握議論文的結構。

(2)、 作者在本文開頭通過圖形設置了一個有趣的問題，請大家思考一下，這是爲了告訴我們一個什麼樣的觀點?

(3)、爲什麼說“不滿足於一個答案，不放棄探求，這一點非常重要”?

(4)、朗讀5、6、7段，歸納“創造性的思維”有哪些“必須的要素”?

(5)、 課文舉了約翰發明印刷機和排版術、羅蘭發明交互式電子遊戲的事例，有什麼作用?

(6)、有人認爲創造力只是屬於貝多芬、愛因斯坦、莎士比亞等少數人的，你同意這種觀點嗎?爲什麼?

(7)、學了本文後，你覺得如何才能做一個富有創造性的人?

3、自主學習(自主學習四分鐘，展示六分鐘)。

讀課文，自主完成任務1、2、3。大家讀的時候應注意每段的首句、尾句、問句。然後由小組組長分配朗讀的形式，可自由讀、小組齊讀，也可小組人員分配任務來讀、或者是一人讀其他成員聽。

奮勇組三號成員展示：

議論文的三要素即論點：作者對所議論的問題所持的見解和主張。論據：用來證明論點的事實或道理。論證：用論據來證明論點的過程。

議論文常見的論證方法：

舉例論證：列舉確鑿、充分、有代表性的事例證明論點。

道理論證：使用人們公認的定理公式以及古今中外的名言警句等來證明觀點。

對比論證：拿正反兩方面的論點和論據來對比，在對比中證明觀點。

比喻論證：用人們熟知的事物作比喻來證明觀點。

拼搏組二號成員展示任務3：只有認識到事物的正確答案不止一個，不滿足於一個答案。不放棄探求，我們纔能有所發現、有所創造、有所進步。如果你認爲正確的答案只有一個的話，當你找到某個答案以後，就會止步不前。

4、合作探究(探究五分鐘，展示十三分鐘)。

學生激烈討論，積極探究得出任務4、5、6、7的結論。

非凡組二號同學展示任務四 ：經常保持好奇心，不斷積累知識;不滿足於一個答案，而去探求新思路，去運用所得的知識：一旦產生小的靈感，相信它的價值，並鍥而不捨地把它發展下去。

六人行小組展示任務6 ：我組認爲創造性思維不只屬於貝多芬、莎士比亞等偉人。因爲魯班是被山上小草弄破手指才發明了鋸子;瓦特是水開了，壺蓋被頂起受啓發才發明了蒸汽機;牛頓是從蘋果落地發現了萬有引力;愛迪生則是經過無數次的實驗才發明了燈泡。田忌和齊威王賽馬，也是發揮創造性思維，才取得了勝利。所以，人人都具備創造力。只要孜孜不倦的汲取知識，並且運用所得的知識，然後把小的靈感持之以恆的發展下去，你也會成爲像莎士比亞一樣的偉人。

5、展示反饋(展示文章結構兩分鐘，課堂小練三分鐘)。

論證中心：怎樣才能成爲一個有創造性的人

論證過程：事物的正確答案不止一個 確立創造性思維方式 擁有創造性思維必需的要素 堅信人人都有創造力 創造性人才必備的條件

課堂小練：老師出示圖形，圓和三角形，大家由此想到了什麼，同學們各抒己見：我由此想到了冰激凌，燈泡，東方明珠電視塔，數學上三角形與圓的外交與內切關係。還有一同學說，我與爸媽原不在同一縣城生活，現在我們羣居沁縣，我們家由三角變爲圓了。大家掌聲不斷。

6、評價提升(一分鐘)

本節課學生積極參與，興趣高漲，課堂效率高。就學生表現來看，A同學回答問題流利大方，應發揚此精神。B同學答問積極，只是課前準備不夠，應在以後的學習中，逐步完善。C同學將字寫得更工整些即可。總之，大家表現相當不錯，老師希望我們大家都能夠百尺竿頭更進一步。本節課非凡小組共得五星10顆，你們是這節課跑得最快的，老師將這面小旗送給你們小組，希望你們發揮先鋒作用，與其他各組將咱班建設得更加優秀。

　教學反思

本課教師利用故事、圖形等激發學生創造性思維的能力，緊扣“事物的正確答案爲什麼不止一個”以及“怎樣才能成爲一個富有創造精神的人”的重點，讓學生理清作者的思路及“事物的正確答案不止一個”的思維方式和創造性思想、創造力之間的關係，讓學生更清楚地認識到作者在文中所闡述的觀點。

本課以創造性思維爲核心來設計課堂，按課改模式組織課堂，既發揮了學生主人翁意識，也培養學生的創造性思維，使學生朝創造性、創新型人才的方向健康成長。

以上是我對《事物的正確答案不止一個》說課的全過程，謝謝各位評委老師。