七年級《散文詩兩首》教學設計
教學目標
1。 學習本文用意象表達感情及以物喻人的寫作方法。
2。 品味文章的精美語言，體會文中濃濃的母子情。
3。培養健康高尚的審美情趣和審美能力。
教學重難點
學習以物喻人的寫法，賞析本文精美的語言。
教學工具
多媒體設備
教學過程
新課導入
【設計意圖：讓學生明確本節課的學習任務】
曾有一部電影，平凡簡單卻轟動一時；曾有一首歌曲，歌詞淺顯卻傳唱至今。下面我們就來聽一下這首歌——《世上只有媽媽好》。這是電影《媽媽再愛我一次》的主題歌。世上對我們好的人當然不只是媽媽，但在孩子的心目中，媽媽永遠是他最溫暖的港灣。今天我們就來學習一篇有關母親與孩子的文章，看看他們之間發生了什麼。
第一篇《金色花》
一、自主探究——預習與交流
【設計意圖：此環節旨在讓學生整體感知文本】
1。請給下面加點的字注音，並解釋詞語。
嗅（xiù）：聞（氣味）。
《羅摩衍（mó ｙǎｎ）那》：印度長篇敘事詩。
匿笑（nì）：匿，隱藏，不讓人知道；匿笑，偷偷地笑。
禱告（dǎo）：向神祈求保佑。
沐浴（mù yù）：洗澡。比喻承受潤澤、培育。
2。作者簡介
泰戈爾：印度作家、詩人、社會活動家。他於1913年獲諾貝爾文學獎，成爲獲得此項榮譽的第一位東方作家，印度人虔敬地把他奉作“詩祖”。代表作有詩集《新月集》《園丁集》《飛鳥集》《吉檀迦利》。
3。文體知識
散文詩是兼有散文和詩的特點的一種文學體裁。它融合了詩的表現性和散文的描寫性的某些特點。從本質上看，它有詩的情緒和幻想，給讀者美感和想象，但內容上保留了詩意的散文性細節；從形式上看，它有散文的外觀，不像詩歌那樣分行和押韻，但不乏內在的音樂美和節奏感。它是用散文形式寫成的詩篇，即“散文其形，詩意其質”。
二、閱讀課文．合作與探究
【設計意圖：通過自主合作學習，質疑、討論，師生共同解決問題。】
（一）詩文朗誦
深情誦讀課文，以點名誦讀和小組賽讀的形式誦讀，並說說朗讀時應怎樣注意人物的語氣、感情。
【交流點撥】示例：1。假如我變成了一朵金色花，爲了好玩，長在樹的高枝上，笑嘻嘻地在空中搖擺，又在新葉上跳舞，媽媽你會認識我嗎？（孩子的調皮、快樂）
2。你要是叫道：“孩子，你在哪裏呀？”（母親的焦急惦念）
3。“你到哪裏去了，你這壞孩子？”（母親的嗔怪、擔憂、焦慮和欣喜）
4。“我不告訴你，媽媽。”這就是你同我那時所要說的話了。（孩子的淘氣、撒嬌和對母親的愛戀）
（二）整體感知
1。頑皮可愛的孩子變成一朵盛開的金色花，與慈愛的媽媽逗樂嬉戲，他是怎樣和媽媽逗樂嬉戲的呢？
請用“當媽媽 的時候，我就 ”說一說。
示例：當媽媽做禱告時，我就開放花瓣散發香氣（沁入媽媽的心脾）。
【交流點撥】當媽媽讀書時，我就將影子投在書頁上。（陽光太刺眼，這樣可以保護母親的視力。）當媽媽去牛棚時，我就恢復原形求她講故事。
2。這是一個怎樣的孩子和一個怎樣的媽媽？請你用“我讀出了一個 的孩子和一個 的媽媽”的句式來回答。
示例：我讀出了一個淘氣的貪玩的孩子，一位慈祥的愛讀書的媽媽。
【交流點撥】我讀出了一個伶俐可愛的孩子，一位溫柔善良的媽媽。
我讀出了一個活潑機靈的孩子，一位勤勞美麗的媽媽。
我讀出了一個愛媽媽的孩子，一位愛孩子的媽媽。
我讀出了一個聰明的孩子，一位聖潔的媽媽。
我讀出了一個神奇的孩子，一位篤信宗教的媽媽。
3。孩子爲什麼想變成一朵金色花，而且一而再，再而三地不讓媽媽知道？
【交流點撥】一是印度人也喜歡用花比喻兒童；二是泰戈爾借美麗的聖樹上的金色花讚美孩子可愛。那金黃的'色彩，正反映着母愛的光輝。人們喜愛花兒，花兒也惠及人們，正可以象徵孩子回報母愛的心願。泰戈爾的想像實在新奇而美妙。孩子總想爲媽媽做點事，變成一朵金色花，可以看着媽媽工作，可以讓媽媽嗅到花香，可以投影在媽媽讀書讀到的地方。孩子懂得，母愛的奉獻是無私的，對母愛的回報也應該是無私的，他不圖媽媽誇獎，但求媽媽生活得更加溫馨。所以他只是撒嬌，就是瞞着媽媽。
4。說說你對“‘你到哪裏去了，你這壞孩子？’‘我不告訴你，媽媽。’這就是你同我那時所要說的話。”幾句話的理解。
【交流點撥】“你到哪裏去了”，使得媽媽的着急之情躍然紙上；“我不告訴你”，表現出孩子頑皮、自以爲得意的樣子。
第二篇《荷葉·母親》
一、自主探究——預習與交流
【設計意圖：此環節旨在讓學生整體感知文本】
1。給下面加點的字注音，並解釋詞語。
並蒂：兩朵及以上的花並排長在同一根莖上。
菡萏（hàn dàn）：荷花。
徘徊（pái huái）：在一個地方來回地走。
欹斜（qī）：傾斜。
廕庇：遮蔽。
2。作者簡介
冰心（1900—1999），原名謝婉瑩。筆名出自“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”。其代表作有詩集《繁星》《春水》，散文集《寄小讀者》和小說散文集《往事》。她的詩以歌頌母愛、童真、自然爲三大主題。
二、閱讀課文．合作與探究
【設計意圖：通過自主合作學習，質疑、討論，師生共同解決問題。】
（一）詩文朗誦
1。聽課文錄音。（閉上眼睛，靜心去聽，注意朗讀的節奏、重音和情感。）
2。學生自由朗讀。（分小組進行，互讀互聽，共同提高。）
3。有感情的朗讀課文。（抽學生個別朗讀，其他同學做點評。）
（二）整體感知
一首詩就像是一幅畫，這首詩向我們展現了怎樣的一幅圖畫呢？這幅圖畫中包含了哪些內容？由此你聯想到了什麼？
【交流點撥】風雨中荷葉爲紅蓮遮擋風雨的圖畫；圖畫中包含了紅蓮、荷葉；聯想到了爲我們遮風擋雨的母親，聯想到了母愛。因此，要讀出感情，語速要稍慢，讀出溫馨和深情。
（三）深層探究
1。作者看了幾次紅蓮？其心情發生了哪些變化？爲什麼會發生這些變化？
【交流點撥】三看紅蓮：雷雨到來之前的紅蓮——雨打時的紅蓮——荷葉覆蓋的紅蓮
三種情緒：煩悶——不適意——不寧的心緒散盡
“煩悶”是因爲半夜的雨讓白蓮凋謝了，白瓣兒像小船一樣散漂在水面上，開得正豔的紅蓮會不會遭遇白蓮的命運呢？
“不適意”的原因是雷雨越下越大，紅蓮被打得左右攲斜，“我”無法可想。
“不寧的心緒散盡”是因爲母親喚我回屋的同時，紅蓮旁邊的大荷葉正傾側下來覆蓋在紅蓮上面。母親保護女兒的同時荷葉正保護這紅蓮（暗示母親像荷葉）。
作者情緒的變化與紅蓮的命運緊緊地連在一起。花本無情人有情，荷葉因有保護紅蓮這一偉大的舉動，形象更美更高大了。那麼像荷葉一樣的母親呢？這樣文章由景自然生出對母親的讚美之情（由景及情，情景交融）。
【小結】將情緒寄託於具體的景物。作者花大量的筆墨寫蓮花和荷葉，爲抒發對母親的讚美之情設置生動的情景。寫母親是抒情，寫蓮花和荷葉是寫景，兩者結合，使情因景美而更真，景因情真而更美。使文章達到生動形象，情景交融的藝術境界。
2。“那勇敢慈憐的荷葉上面，聚了些流轉無力的水珠”中“無力的水珠”象徵了什麼？
【交流點撥】象徵着在母親的保護傘下，一切的困難阻礙只不過是如此脆弱的水珠而已。
3。作者爲什麼要從自家院子裏的蓮花寫起？課文重點描寫的是什麼？爲什麼還要提及九年前祖父和我的賞蓮呢？
【交流點撥】
（1）因爲自家院中雨打紅蓮、荷葉護蓮的情景，觸動了自己，於是產生了聯想：“我”是風吹雨打下的荷花，而母親是替荷花抵擋風雨的荷葉。寫荷花是爲了寫“我”，寫荷葉是爲了寫母親，既充滿了愛意，又順理成章地聯想到母親的呵護及關愛，溫馨感人。於是藉此景抒發自己對母親保護兒女成長的感情。
（2）紅蓮是全文着力描寫的對象。課文從自家院子裏的蓮花寫起，重點寫雨中的蓮花。
（3）在寫雨打紅蓮、荷葉護蓮之前，作者先將九年前與祖父的賞蓮寫出，作平平淡淡的鋪墊，把花放在人的背景中認識，花瑞人祥，三蒂蓮的開放展示出吉祥的徵兆，把花與人緊密聯繫在一起，爲下文以花喻人埋下伏筆。
4。結尾一段“母親啊！你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的廕庇？”蘊含了怎樣的感情？有什麼作用？
【交流點撥】荷花是“我”，荷葉是母親，溫馨感人，愛意濃濃。母愛博大無邊，偉大無窮。“心中的雨”暗指人生路上的風風雨雨，坎坷磨難。只有母親是保護我們度過人生路上坎坷與磨難的人。母親就是我們的生命中永遠爲我們遮蔽風雨的人。自然界的雨點是可見的、有形的，“心中的雨點”卻是無形的。結尾直抒胸臆，卒章顯志。
5。這是一篇借景抒情的美文，試着從寫景、意境、感情三個方面進行賞析。
【交流點撥】文章美在三處：意識場景美，描繪了一幅雨打紅蓮、荷葉護蓮的生動場景。二是意境美，作者被美景感動而聯想到母親的呵護與關愛，幻化出“荷葉母親”如詩如畫的美好形象。三是情感美，母親是純潔的，總是在你遇到風雨時悄然而至，給你慰藉和力量；母親是無私的，她將永遠罩臨着你，伴隨你一生。
課後小結
母親是孕育萬物的源泉，是推動世界走向光明的根本動力，母親給了我們無微不至的愛。母愛是人世間最崇高、最美好的感情，也是古今文學史上一個永恆的主題。
課後習題
1、完成課後練習題
2、寫一篇對母親的讚歌。
板書
