《河中石獸》優質教案設計大綱

　　【教學目標】

1、 閱讀課文，分清層次，概括大意，找出層次間的關係，理解課文的中心意思。

2、 藉助多媒體手段，幫助學生理解文章中三類人物尋找石獸的方法的相關語句的意思。訓練閱讀淺近文言文的能力。

　　【教學重點與難點】

1、 形象直觀的演示石獸落入河中的三種情景，藉助動態模擬場景幫助學生理解文章中三類人物尋找石獸的方法的相關語句的意思是教學的重點。

2、 文章中相關語句在翻譯上有一定難度，故幫助學生理解爲什麼老河兵的方法是對的是教學的難點。

　　【教學設計】

　　第一課時

　　一、導入：

俗話說：“沒有調查，就沒有發言權”。有一則故事記載，某土地廟前石獸因河岸崩塌掉入河中。十多年後重修山門，尋找石獸，它卻不在原落水處，也不在下游。一位老兵說，應該在上游尋找，依他的話，果然撈出了石獸。石獸爲什麼會向上遊“跑”呢?今天我們來學習《河中石獸》一文，從中找出答案。

　　二、作者簡介：

紀昀，字曉嵐。乾隆十九年(1754)進士。學問淵博，曾任翰林院編修、侍讀學士。因獲罪遣戍烏魯木齊。釋放回京後，任《四庫全書》總纂官，編定《四庫全書總目提要》，在目錄學上貢獻很大。著有《閱微草堂筆記》等。

《閱微草堂筆記》是紀昀晚年所作的一部文言筆記小說，題材以妖怪鬼狐爲主，但於人事異聞、名物典故等也有記述，內容相當廣泛。

【紀昀軼聞】

紀昀，字曉嵐，他身子很是肥碩，生平最畏暑熱;做總裁時，在館內校書，適值盛夏，炎酷異常，他便赤着膊圈了辮，危坐觀書。巧逢乾隆帝踱入館門，他不及披衣，忙鑽入案下，用帷自蔽，不料已被乾隆帝瞧見，傳旨館中人照常辦事，不必離座，館中人一齊遵旨。乾隆帝便踱到紀昀座旁，靜悄悄的坐着。紀昀伏了許久，汗流浹背，未免焦躁起來，聽聽館中人寂靜無聲，就展開了帷，伸首問衆人道：“老頭子已去麼?”語方脫口，轉眼一瞧，座旁正坐着這位首出當陽的乾隆帝，這一驚正是不小。向着他道：“紀昀不得無禮。”紀昀此時只得出來穿好了衣，俯伏請罪。乾隆帝道：“別的罪總可原諒，你何故叫我老頭子?有說可生，無說即死。”衆人聽見這句上諭，都爲紀昀捏一把汗。誰知紀昀卻不慌不忙，從容奏道：“老頭子三字，乃京中人對着皇帝的統稱，並非臣敢臆造，容臣詳奏。皇帝稱萬歲，豈不是老?皇帝居兆民之上，豈不是頭?皇帝便是天子，所以稱子。這‘老頭子’三字，從此流傳了。”聰明絕頂。乾隆帝拈鬚笑悅。

　　三、初讀課文。

1、 學生自讀課文，讀準字音。

2、 聽課文朗讀錄音，學生朗讀課文。

　　四、藉助註釋和詞典翻譯課文。

【譯文】：

滄州南一寺臨河干， 山門 圮(pǐ)於河，

滄州南面，有一座寺廟靠近河邊，廟門 倒塌到河裏，

二石獸並沉焉。

(門旁)兩隻石獸也一起沉到河裏了。焉，助詞，無義。

閱十餘歲， 僧募金重修，

經歷了十多年，和尚募集到了一筆錢，(決定)重修(廟門)，

求二石獸於水中， 竟不可得，

便到河中尋找那兩隻石獸，居然沒找到，

以爲順流下矣。

認爲石獸順着河的方向衝到下游去了。下，往下游去。

棹(zhào)數小舟，曳(yè)鐵鈀，尋十餘里無跡。

便划着幾條小船， 拖着鐵耙，尋找了十多裏，一點蹤跡也沒有?

一講學家設帳寺中，聞之笑曰：

有個學究在廟裏開館執教，聽到這件事便嘲笑說：

“爾輩不能究 物理。 是非木杮(fèi)，

“你們這些人不能推究 事物的道理。這不是木片，

豈能爲暴漲攜之去?

怎麼能被洪水帶了走呢?

乃石性堅重，沙性鬆浮，

石頭的特性是堅硬而沉重，泥沙的特性鬆散而輕浮，

湮(yān)於沙上，漸沉漸深耳。

石獸埋沒在泥沙上，就會越沉越深。耳，助詞，表示肯定。

沿河求之，不亦顛乎?”

順着河流往下游去尋找它，不是荒唐嗎?”

沿，順流而下。

衆服爲確論。

衆人信服他的話，認爲是正確的論斷。

一老河兵聞之， 又笑曰：

一個老水手聽了學究的話後，又嘲笑說：

“凡河中失石， 當求之於上流。

“凡是河中失落的`石頭，都應該到河的上游去尋找。”

蓋石性堅重，沙性鬆浮，

正因爲石頭的特性堅硬而沉重，泥沙的特性鬆散而輕浮，蓋，表原因的發語詞。

水不能衝石， 其反激之力，

(所以)水流不能沖走石頭，它的反衝的力量，

必於石下迎水處齧沙爲坎穴。

一定會在石頭迎水的地方衝擊石前的沙子形成坑穴。

漸激漸深， 至石之半， 石必倒擲坎穴中。

越衝越深，衝到石頭半身空着時，石頭一定會倒在陷坑中。倒擲，摔倒。

如是再齧，石又再轉。

像這樣再衝擊，石頭又向前再轉動。

轉轉不已， 遂反溯(sù)流逆上矣。

這樣一再翻轉不停，於是石頭會反方向逆流而上了。

求之下流， 固顛; 求之地中，不更顛乎?”

到下游去尋找它，固然荒唐;在石獸掉下去的當地尋找，不是更荒唐嗎?”

如其言， 果得於數裏外。

按照老水手的說法去找，果然在幾裏外的上游地方尋到了石獸。

然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據理臆斷歟?

既然這樣，那麼天下的事情，只知其一、不知其二的還多着哩，

難道可以根據自己所知道的道理就主觀判斷嗎?

　　五、佈置作業。

1、熟讀課文，預習課後訓練題。

2、思考文中尋找石獸的幾種方法，有條件的同學製作相關演示課件。

　　第二課時

　　一、複習上節課內容。

複習文言文加點字解釋。

　　二、思考問題。

1、 故事說了一件什麼事?

2、故事中主要出現了幾位主要人物?他們各自對事情的看法如何?

3、 故事是如何發展變化的，課文可以分幾個層次?概括各層次大意。

　　三、請學生口頭回答上述問題，劃分層次並概括各層次大意。

可分五層：一頭一尾，中間三層。

開頭交代石獸沉落河中的地點和第一種尋找方法;接着是另三種不同的尋找方法;最後，由事而理，點明遇事不能“據理臆斷”。

　　四、總結四種尋找石獸的方法。

1、爲什麼老河兵的方法是對的?(藉助多媒體手段，幫助學生理解文章中三類人物尋找石獸的方法的相關語句的意思。)

【多媒體演示】

(1)、學生演示。

(2)、教師演示。形象直觀的演示石獸落入河中的三種情景，藉助動態模擬場景幫助學生理解文章中三類人物尋找石獸的方法的相關語句的意思。

2、師生共同歸納：

第一種 沒考慮流水、石獸、泥沙的關係。

第二種 只考慮了流水，沒考慮石獸、泥沙。

第三種 考慮了石獸和泥沙的關係，忽略了流水。

第四種 既有理論又有實踐，準確把握了三者的性質及相互關係。

　　五、分析最後一層，概括文章的中心。

1、 概括文章的中心：

許多自然現象的發生往往有着複雜的原因，我們不能只知其一，不知其二，僅僅根據自己的一知半解就根據常情主觀作出判斷。

2、啓發學生深入思考，聯繫生活實際，更深入地領悟這一道理。

　　六、拓展閱讀：《但知其一，不知其二》

　　七、佈置作業。

1、完成課後訓練題。

2、 歸納本課古今異義和一詞多義現象。

　　【附】

　　尋找石獸與流水侵蝕作用

清代學者紀昀在《閱微草堂筆記》中記載，某土地廟前石獸因河岸崩塌掉入河中。十多年後重修山門，尋找石獸，它卻不在原落水處，也不在下游。一位老兵說，應該在上游尋找，依他的話，果然撈出了石獸。石獸爲什麼會向上遊“跑”呢?原因在於，石獸落水後對水流形成阻力，使周圍水速更快，沖刷能力更強，其下面迎水流一側的泥沙逐漸被水沖走，成爲空穴。久之，石獸因重力作用朝着迎水流的方向傾倒，如此再三，便向上遊移動了一截。可見老兵的判斷是正確的，流水的侵蝕和搬運作用，使石獸能“逆水而行”。

　　水中石獸真會向上遊

吳德鋒

紀昀(曉嵐)的《閱微草堂筆記》是出名的清人筆記小說之一。蔡元培先生將它與《紅樓夢》、《聊齋志異》鼎足並列爲“有清一代三大小說”。《閱微草堂筆記》中的《河中石獸》這個故事，頗負盛名。

近來有人對紀昀的這個說法，表示懷疑。理由是石重水輕，無論如何，沉於水中的石獸，只可能順流而下，決不可能逆流而上。他們認爲紀昀所說的這個故事，儘管很生動、有趣，很能吸引人，無奈事實決非如此，石獸向上遊，不過是文學家的幻想，客觀上並不存在。

事實真的如此嗎?尋找沉在河中的石獸，究竟應在上游還是下游?不久前發生在雲南西雙版納的一回事，圓滿地回答了這個問題。這回事的情節幾乎與紀昀所記一模一一樣，即西雙版納有一條河中有兩塊大石，它們有一半露在水面。十多年前，有一塊石頭被人炸碎，另一塊也隨之失蹤，大家都不知道這塊未炸碎的石頭到哪裏去了。十多年後，有人在離原地十多裏的上游，發現了那塊失蹤了的石頭，經覈對，它確實是本來位於十多裏外的下游那一塊。它是怎麼“遊”上來的呢?

原來炸另一塊石頭時，這塊石頭的基礎也被震壞，它喪失了屹立不動的根基，正如紀昀所說的水沖走石邊沙的道理，在十多年的時間中，它逐漸地向上遊翻滾了十多里路。它向上“遊”時經過之處，留下了一道明顯的溝，令人信服他說明，紀昀所記，確非虛言。這一有趣的自然現象，1980年4月當地的報紙作過詳細的報道。這故事不僅教育我們如何思考問題，對從事水中打撈也有實際指導意義。

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