長春版七下《河中石獸》推薦教案大綱

　教學目標

　　知識與能力：

1. 積累文言詞彙，掌握古漢語的意義和用法。

2. 訓練閱讀淺近文言文的能力。

　過程與方法：

1、學會運用課文註釋和工具書，初步讀通淺顯文言文。

2、依據語境解釋文言詞語。

　情感態度與價值觀：

1、 理解實踐出真知的道理。

2、逐步養成注重實際調查得出結論的習慣，防止主觀臆斷的不良傾向出現。

　教學重、難點

1. 重點

(1) 積累文言詞彙，掌握古漢語的意義和用法。

(2) 訓練閱讀淺近文言文的能力。

2.難點：理解實踐出真知道的道理。

　　課時劃分

二課時

　教學投計

　　第一課時

　教學過程

　　一、預習

1.熟讀課文，讀準下列加點字的讀音。

圮(pǐ)募(mù) 棹(zhào)柿(fèi) 湮(yān) 齧(niè) 溯(sù) 歟(yù)

2.查字典，看課文註釋，試翻譯課文。

　　二、導語 ：幻燈片出示(南宋)陸游《冬夜讀書示子聿》

古人學問無遺力，少壯工夫老始成。

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。

學生齊讀，理解這首詩的意思。

詩意解析：這是陸游的一首教子詩，作於寧宗莊元五年(公元1199年)底。詩人就知識的獲取，從兩方面談了自己的看法：一是要花氣力，一是“要躬行”。詩中表達的思想不僅是冬夜讀書的體會，更是詩人勤奮學習的經驗總結。

詩的前兩句，從古人的經驗談起，其中“無遺力”三個字，概括了古人做學問用功程度;詩的次句，既道出了做學問必須堅持不懈的道理，也強調了“少壯功夫”的重要。告誡兒子在年輕時抓緊大好時光努力學習，莫讓年華付水流，只有重視了“少壯功夫”，將來纔會有所成就。

詩的後兩句則是從書本知識與實踐的關係着筆，強調從書本上得來的知識比較淺薄，一定要經過親身實踐才能變成自己的東西。“要躬行”至少有這樣兩層意思：一是學習過程中“要躬行”，在學習過程中的動腦、動手、動嘴就是學生的一種“躬行”。我們現在不是提倡“啓發式”和調動學生學習的主動性嗎?讓學生在課堂上提問、討論、練習，就是學生的一種實踐活動。物理、化學、生物等課程沒有學生的“躬行”參與，就幾乎無法進行，即使古人學習內容以文史爲主，學習過程也有一個“躬行”問題，學了文章詩篇要背誦，是一種“躬行”，不是有“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”的`古訓嗎?懂得了文章的起承轉合，還要自己練筆寫作，否則，先生講得再多再妙，學生的文章還是做不好的。二是獲取知識後還要“躬行”。這個“躬行”就是社會實踐，要通過社會實踐去檢驗已學的知識，要通過社會實踐把書本知識化爲己有，爲己所用，還要通過社會實踐去鞏固、深化已學的知識。

“沒有調查，就沒有發言權”。有一則故事記載，某土地廟前石獸因河岸崩塌掉入河中。十多年後重修山門，尋找石獸，它卻不在原落水處，也不在下游。一位老兵說，應該在上游尋找，依他的話，果然撈出了石獸。石獸爲什麼會向上遊“跑”呢?今天我們來學習《河中石獸》一文，從中找出答案。

　三、教學過程

1.交流作家作品資料。

作者紀的，字曉嵐。乾隆十九年(1754)進士。學部淵博，曾任翰林院編修、侍讀學士。因獲罪遺戍烏魯木齊。釋放回京後，任《四庫全書》總纂官，編定《四庫全書\總目提要》在目錄上學上貢獻很大。著有《閱微草堂筆記》等。

本文選自《閱微草堂筆》，是紀昀晚年所作的一部文言筆記小說，題材料妖怪鬼狐爲主，但於人事異聞、名物典故等也有記述，內容相當廣泛。

2. 朗讀課文。

3. 就課文不理解的詞語質疑。現在小組內質疑小組不有解決的交全班討論。

　四、課堂小結

1. 古今異義

井：古義：一起 二石獸並沉焉。

今義：並列

閱：古義：代詞 這 是非木柿

今義：閱讀

是：古義：經歷 閱十餘

今義：判斷詞 是

蓋：古義：發語詞 蓋石性堅重

今義：有遮蔽作用的器物

但：古義：只 但矢其一

今義：錶轉折 但是，卻

2. 一詞多義

去：豈有爲暴漲攜之去 離去

西蜀之去南海 距離

爲：豈能爲暴漲攜之去 被

必於石下迎水外齧沙爲坎穴 成爲

橘生於淮南則爲橘 是

爲其來也 在

3.詞性活用 棹 名詞用爲動詞 划船

4.漢字能假 同“癲”，瘋

　五、佈置作業

完成課後理解與探究第三題。

第二課時

　　教學過程

一、預習

1. 朗讀課文，複習上節課內容。

2. 思考文中尋找石獸的幾種方法，有條件的同學製作相關演示課件。

3. 就課文不理解出質疑。

　　二、導語

上節課我們解決了課文中的字詞，疏通了文意，這節課我們將進一步探究課文內容。

　　三、正課

1. 朗讀課文。

2、整體感知課文：

1、用一句話概括課文內容。

討論並歸納：說的是一個廟門口的石獸，倒塌到河裏，十幾年後，人們找石獸的事。

2、從不同的角度複述課文：

(1)從作者的角度複述：

(2)從講學家的角度複述課文;

(3)從老水兵的角度複述;

(4)從寺中僧人的角度複述。

3. 質疑：故事中主要說出了幾位主要人物“他們各自尋找河中石獸的道理和方法是怎麼樣的?分析一些他們這樣認識的原因。

討論並歸納：

(1) 寺僧以爲石獸被水衝到下游支了，劃小船，拖着鐵鈀，尋找了十多裏，沒有找着。

(2) 講學家認爲石頭堅硬沉重，沙子鬆散，石頭埋沒有在沙裏一定會漸漸地沉下去，越來越深，只能就地挖下去找。

(3) 老河兵認爲石頭堅硬沉重，沙子鬆散，水不能潰走石頭，水的反衝力一定會在石頭下面迎水的地方，衝沙成爲洞穴，漸漸地越衝越深，深到石頭一磁的時候，石頭就會倒在這個洞穴中。像這樣再衝，石頭再轉，一直轉不停止，石頭就反而逆流而上。所以應該到上游去找。

(4) 寺僧按照水衝物的常物，認爲要到下游找，結果找不到：講學家按照石重沙鬆的道理，到地下去找，肯定也找不到;老河兵能夠根據他幾十年的實際經驗，到上游找，結果找到了。這說明主觀推理是靠不住的，實踐出真知。

4. 質疑：故事是如何發展變化的，課文可以分幾個層次?概括各層次大意。

討論並歸納：可分四層：

第一層：交代石獸沉落河中的地點和寺僧到下游找沒有找着;

第二層：講學家認爲石頭埋在沙裏只能越埋越深;

第三層：老河兵講解應當支上游找的理由，按照他的話果然找到石獸。

第四層：由事到理，遇事不能主觀推論的道理。

5. 質疑：爲什麼老河兵的方法是對的?

方法：藉助多媒體手段，形象直觀的演示石獸落入河中的三種情景，藉助動態模擬場景幫助學生理解文章中三類人物尋找石獸的方法的相關語句的意思。

討論並歸納：

第一種 只考慮了流水，沒有考慮石獸、泥沙的關係。

第二種 考慮了石獸和泥沙的關係，忽略了流水。

第三種 既有理論又有實踐，準備把握了三者的性質及相互關係。

6. 質疑：這個故事說有了一個什麼道理?

討論並歸納，許多自然現象的發生往往有着複雜的原因，我們不能只知其一，不知其二，不能僅僅根據自己的一知半解作出推想，而要根據實踐情況作出判斷。

四、課堂小結

本文通過尋找倒塌的河裏的石獸的故事，說明了任保事都不能根據主鳳推理，實踐出真知。

　五、作業

1. 完成課後理解與探究一、二題。

2. 拓展閱讀

七年，秦與趙兵相距長平時趙奢已死，而藺相如病篤趙使廉頗將攻秦，秦數敗趙軍， 趙軍固壁不戰秦數挑戰，廉頗不肯趙王信秦之間，秦之間言：“秦之所惡，獨畏馬服君趙奢之子趙括爲將耳”趙王因以括爲將，代藺相如曰：“王以名使括，若膠柱而鼓瑟耳括徒能讀其父書傳，不知合變也”趙王不聽，遂將之。

趙括自少時學兵法，言兵事，以天下莫能當嘗與其父奢言兵事，奢不能難，然不謂善括母問奢其故，奢曰：“兵，死地也，而括易言之使趙不將括即已，若必將之，破趙軍者必括也” 及括將行，其母上書言於王曰：“括不可使將”王曰：“何以?”對曰：“始妾事其父，時爲將，身所奉飯飲而進食者以十數，所友者以百數，大王及宗室所賞賜者盡以予軍吏士大夫，受命之日，不問家事今括一旦爲將，東向而朝，軍吏無敢仰視之者，王所賜金帛，歸藏於家，而日視便利田宅可買者買之王以爲何如其父?父子異心，願王勿遣”王曰：“母置之，吾已決矣”括母因曰：“王終遣之，即有如不稱，妾得無隨坐乎?”王許諾。

趙括既代廉頗，悉更約束，易置軍吏秦將白起聞之，縱奇兵，詳敗走，而絕其糧道，分斷其軍爲二，士卒離心四十餘日，軍餓，趙括出銳卒自博戰，秦軍射殺趙括括軍敗，數十萬之衆遂降秦，秦悉坑之趙前後所亡凡四十五萬明年，秦兵遂圍邯鄲，歲餘，幾不得脫賴楚、魏諸侯來救，乃得解邯鄲之圍 趙王亦以括母先言，竟不誅也。《史記•廉頗藺相如列傳》

附譯文： 趙孝成王立七年，秦軍與趙軍在長平對陣，那時趙奢已死，藺相如也已病危，趙王派廉頗率兵攻打秦軍，秦軍幾次打敗趙軍，趙軍堅守營壘不出戰秦軍屢次挑戰廉頗置之不理趙王聽信秦軍間諜散佈的謠言秦軍間諜說：“秦軍所厭惡忌諱的，就是怕馬服君趙奢的兒子趙括來做將軍”趙王因此就以趙括爲將軍，取代了廉頗藺相如說：“大王只憑名聲來任用趙括，就好像用膠把調絃的柱粘死再去彈瑟那樣不知變通趙括只會讀他父親留下的書，不懂得靈活應變”趙王不聽，還是命趙括爲將。

趙括從小就學習兵法，談論軍事，以爲天下沒人能抵得過他他曾與父親趙奢談論用兵之事，趙奢也難不倒他，可是並不說他好趙括的母親問趙奢這是什麼緣故，趙奢說：“用兵打仗是關乎生死的事，然而他卻把這事說得那麼容易如果趙國不用趙括爲將也就罷了，要是 一定讓他爲將，使趙軍失敗的一定就是他呀”等到趙括將要起程的時候，他母親上書給趙王說：“趙括不可以讓他做將軍”趙王說：“爲什麼?”回答說：“當初我侍奉他父親，那時他是將軍，由他親自捧着飲食侍候吃喝的人數以十計，被他當做朋友看待的數以百計，大王和王族們賞賜的東西全都分給軍吏和僚屬，接受命令的那天起，就不再過問家事現在趙括一下子做了將軍，就面向東接受朝見，軍吏沒有一個敢擡頭看他的，大王賞賜的金帛，都帶回家收藏起來，還天天訪查便宜合適的田地房產，可買的就買下來大王認爲他哪裏像他父親?父子二人的心地不同，希望大王不要派他領兵”趙王說：“您就把這事放下別管了，我已經決定了”趙括的母親接着說：“您一定要派他領兵，如果他有不稱職的情況，我能不受株連嗎?”趙王答應了。

趙括代替廉頗之後，把原有的規章制度全都改變了，把原來的軍吏也撤換了秦將白起聽到了這些情況，便調遣奇兵，假裝敗逃，又去截斷趙軍運糧的道路，把趙軍分割成兩半，趙軍士卒離心過了四十多天，趙軍飢餓，趙括出動精兵親自與秦軍搏鬥，秦軍射死趙括趙括軍隊戰敗，幾十萬大軍於是投降秦軍，秦軍把他們全部活埋了趙國前後損失共四十五萬人第二年，秦軍就包圍了邯鄲，有一年多，趙國幾乎不能保全，全靠楚國、魏國軍隊來援救，才得以解除邯鄲的包圍趙王也由於趙括的母親有言在先，終於沒有株連她

1、下列加點字的解釋不正確的一項是( )

A 趙軍固壁不戰 壁： 軍營 營壘

B括徒能讀其父書傳，不知合變也 合變： 兵法

C 妾得無隨坐乎 隨坐 引別人犯法而被牽連獲罪

D 悉更約束 約束 規章制度

2、下面各項完全表現趙括紙上談兵，自以爲是的一組是( )

① 趙王因以括爲將，代廉頗

② 趙括自少時學兵法， 言兵事，以天下莫能當

③ 嘗與其父奢言兵事，奢不能難，然不謂善

④ 王所賜金帛，歸藏於家，而日視便利田宅可買者買之

⑤ 趙括既代廉頗，悉更約束，易置軍吏

⑥ 四十餘日，軍餓，趙括出銳卒自博戰，秦軍射殺趙括

A ②③④ B ①⑤⑥ C ①④⑥ D ②③⑤

3、下列對原文有關內容的概括和分析不正確的一項是( )

A、趙奢死，藺相如病重，趙王派廉頗攻打秦國，秦國幾次打敗趙軍後來秦國幾次挑戰，廉頗都採取堅守不出的戰略，使秦軍幾次挑戰都無效。

B、秦軍採取離間計使趙王懷疑廉頗，因而撤換了廉頗而用趙括爲將。

C、趙括執掌軍中大權後，不像他的父親平時與軍中士兵同甘共苦，關心士兵，而是高高在上，自私貪財說明趙奢早就認爲他是這種不可救藥的人。

D、趙括替代廉頗爲將，就立即改變軍中的規章制度，撤換了許多軍吏，動搖了軍心，作戰時糧道又被秦軍切斷，軍隊被切分，最後自己也被殺，全軍覆沒，應了他父親的話。

4、把畫線的語句翻譯成現代漢語：

(1)兵，死地也，而括易言之

(2)時爲將，身所奉飯飲而進食者以十數，所友者以百數

(3)王終遣之，即有如不稱，妾得無隨坐乎?

　　課外練習答案：

11、D 12、C

13、答案見譯文