語文版六年級語文上冊《奇異的琥珀》教學案例

　　一、背景：

《奇異的琥珀》是一篇科學小品，文章條理清晰，描寫生動。作者按照琥珀“形成時間——形成——發現——科學價值”的順序來寫。在教學過程中，我直奔課文最後一段，引導學生學習琥珀的特點，精心設計了“推測”一詞的教學，先引導學生理解“推測”的詞義，然後以琥珀的特點爲根據，緊緊抓“根據……推想……”的練習，使學生了解琥珀的科學價值，學習由已知推想未知的思維方法，有層次地展開琥珀的特點、形成、發現的教學過程。教學中引導學生採取讀、思、畫、議、批註、交流等方法積極主動地參與學習活動，讓學生邊讀邊思，在質疑和釋疑的過程中，逐漸掌握科學的讀書方法，養成良好的學習習慣。

　　二、案例

師：請大家快速瀏覽課文最後一節，分別劃出有關形態和價值的句子。

學生交流。(出示句子)

師：這塊琥珀有什麼特點?齊讀。

師：這塊琥珀有什麼價值?學生交流。(出示句子)

師：什麼是推測?作者如何推測?

師：讀一讀，背一背最後一節。

師：琥珀是怎麼形成的呢?默讀2-11節，根據課文內容填空。(出示)

學生交流。(出示句子)齊讀。

師：我們可以看出琥珀的形成分兩個階段：松脂球、化石(板書)

師：觀看動畫：琥珀的形成

師：有關松脂球的形成，作者講述了一個夏天的故事，分小組讀故事，說說松脂球的形成需要哪些條件?爲什麼?

學生交流。根據學生的交流，採用不同形式朗讀句子。

師：作者不僅把松脂球的形成推測得十分合理，而且把故事中蜘蛛捕捉蒼蠅的情景寫得十分生動有趣，劃出有關句子，說說好在哪裏?

師：指導朗讀。

師：松脂球變成化石需要哪些條件?師生合作讀10、11節。

學生交流。(出示句子)

　　教師總結

　　三、反思：

在教學《奇異的琥珀》一課時，我體會到：當今小學教育仍以課堂教學爲基本形式，要達到教書育人的目的，就必須達到課堂教學的優化。要使課堂教學優化，必須轉變教學思想，更新教學方法。

1、因材施教，更新教學方法

《 奇異的琥珀》這一課教學時，我採用了“篇末入手”、“由果溯因”的變序教學法。把幻燈、錄音等電化教學手段引進課堂、創造情境，爲學生提供生動活潑的視聽形象、營造寬鬆的課堂氣氛，使小小的課堂充滿了生機和活力，呈現在孩子們眼前的是有聲有色、有字有圖、色彩鮮明、形象具體的世界，激發了學生強烈的求知慾。並採用“自讀——質疑——發現——解疑”的教學模式，由認識琥珀入手，從它的共性特點“古代松柏樹脂的化石”到它的個性特點與價值，引導學生抓重點段的重點句，分析科學家是怎樣想象琥珀的形成過程，想象的合理之處所在、合理想象的美妙所在，促使難度較大的科學知識得以解決，提高了課堂學習效率。

2、巧設提問，活躍課堂

教師的提問是傳授知識、反饋信息的重要手段。好的提問能夠啓發學生深刻領會文章的思想感情，促進學生的思維發展。在教學《奇異的琥珀》這一課時，我依據教材、緊扣重點，精心設計提問，使提出的問題起到“以問促讀”、“以問促思”的作用。針對小學生認識事物的思維規律，注重選好問題的切入點。《奇異的琥珀》一課是根據已知的去推測未知的，學生不易理解。我首先從重點詞入手，提問“什麼叫推測?”學生不難答出推測是根據已經知道的事情來想象不知道的事情。在此基礎上又提問，課文中哪些地方是“已知道”的，哪些地方是“不知道”而經過推測才瞭解的?作者怎樣進行推測?提出這樣的問題，啓發學生思考、討論，明白了琥珀是松脂球的化石，推測出松脂球的形成是在很久以前的一個炎熱的夏天。從這兩個小東西還是好好地躺着，推測出當時松脂剛好滴在樹枝上把這兩隻小蟲包在裏面的情景。從“它們的腿的四周顯出好幾圈黑色的圓環”，推測出當時兩個小蟲包在松脂裏掙扎的樣子。這樣，學生對課文的思路一目瞭然。

3、採用不同形式的朗讀，弄清琥珀形成的過程。

實踐證明朗讀能發展學生的思維，激發學生的情感，加深對課文內容的理解。任何一篇文章，如果沒有“讀”這個環節，你就無法瞭解它的內容，而沒有“朗讀”這一環節，你就不能真切的體會作者的思想感情，可見朗讀之重要。《奇異的琥珀》這一課時中，爲了解松脂球的形成過程，先分小組讀故事，然後交流。找到相關語句後，再採用不同形式進行朗讀，使學生對琥珀的形成有個整體的瞭解。“蜘蛛剛撲過去，一大滴松脂從樹上滴下來剛好落在樹幹上，把蒼蠅和蜘蛛一齊包在裏頭”這一句科學家是根據什麼來想象的,也採用了先朗讀後討論方法，這樣才能充分發揮學生的想象力，達到理解課文的目的。

本課的教學從整體着眼，準確地把握教材的內在聯繫和特點，以由 “疑”導“思”“讀”爲主線，步步導“疑”，爲學生的“思”架橋鋪路。學生在品嚐成功的喜悅的同時強化學習的主動性，紮紮實實地進行了邏輯思維的訓練。學生不僅能獲得語文知識、發展思維、啓迪智慧，還能使學生在讀中受到語言藝術和思想感情的薰陶。