六年級語文上冊《少年閏土》教學實錄

課前談話

（師課件出示一段自我介紹的文字：徐俊，字沐修，號棲心齋主，別號橫舟子。一個愛寫詩、愛讀詩、愛孩子的小學語文教師。）

（師動情誦讀《我想》片段：我想把眼睛，裝在風箏上。看白雲多柔軟，瞧太陽多明亮，望啊，望——藍天是我的課堂。在課堂裏，我看見了30朵雲彩，30朵雲彩，每一朵都有神奇的想法：這朵雲彩用眼睛看着我，他在想——）

生：我想變成一隻蝴蝶飛啊飛。

師：變成一隻蝴蝶在課堂裏飛啊飛，可是你的心不能飛到教室外面。這朵雲彩他在想——

生：我想變成一棵大樹，在陽光下成長。

師：好的，一棵大樹。藍天是我的課堂，這朵白雲在想——

生：我想變成一株小草。

師：變成一株小草，但是你不能無聲無息。

師：知道我剛纔朗誦的這一段詩是哪篇課文裏的嗎？

生：《我想》。

師：課文當中是這樣寫的。（出示課件《兒童詩兩首·我想》）我們唱和一下，一唱一和，我一唱，你們一和，很有味道的。

（師生唱和：童年/是一幅畫，畫裏/有我們五彩的生活；童年/是一首歌，歌裏/有我們的幸福和歡樂；童年/是一個夢，夢裏/有我們的想象和憧憬。）

師：真好，我真的非常喜歡你們，你們帥呆了。童年是最美好的，就像冰心先生在詩中寫道——誰來讀？（大屏幕出示）

生：童年呵！（師指出呵讀na）

生：是夢中的真。

師：我的童年，已經是過去的一場夢，但那夢卻是真實的，想起來令人心醉，是夢中的真。

師：你們的童年呢？

生：是真中的夢。

師：你們現在就是美好的童年時代，美好得像夢一樣。

師：一起讀。

（生齊讀）

【點評：未成曲調先有情。上課之前，課堂便有了濃濃的味道。首先，課件首頁是徐老師的簡介加照片，以三味書屋爲背景，中裝摺扇的徐老師瀟灑儒雅，邊上注着一行小字：徐俊，字沐修，號棲心齋主，別號橫舟子，一個愛寫詩愛讀詩愛孩子的小學語文教師。其次，學習資料裏給我們提供了兩份教案，這兩份教案的呈現，徐老師一定做過很多次思考，5次，10次，甚至更多，在許許多多的思考中，他最後擇取了這兩份呈現在我們面前，努力、嚴謹、上下求索的精神令人感動。再次，課前有幾分鐘的詩話酬唱，美的嗓音、美的詩歌、美的互動，特別是孩子們的朗誦，給人夢一樣的感覺。】

一、破題開篇

師：今天的語文課，我們一起來讀一個一百多年前的關於童年的故事。看老師寫課題。（板書課題：少年閏土）

師：少年閏土這四個字有兩種讀法。第一種，強調少年，該怎麼讀？

生：少年閏土。（重讀少年，中間停頓。）

師：是少年閏土，不是中年閏土，也不是老年閏土。

生：少年閏土。

師：中間不要停頓開來。

生：少年閏土。

師：很好！再請兩位孩子來讀讀。（生讀題）還有一種讀法，強調閏土這個人，該怎麼讀？

生：少年閏土。（重讀閏土）

師：很好，少年閏土，不是少年迅哥兒。

生：少年閏土。

師：好的，不要咬牙切齒的，再讀一遍。

生：少年閏土。

師：好。這篇文章選自魯迅先生的自傳體小說《故鄉》。認識魯迅嗎？剛纔課前你們看到的照片就是老師在魯迅小時候讀書的三味書屋前拍的。少年閏土是小說當中的人物。文章寫的就是小說當中我的兒時小夥伴閏土。

（師板書：我兒時夥伴閏土）

師：小說的後面還寫到成年以後的閏土。那麼在這篇課文中，我們該用哪種讀法？

生：第一種。

師：對，強調少年時候的閏土，我們一起讀——（生齊讀少年閏土）但是你們看，老師爲什麼給這個我加上雙引號，知道爲什麼嗎？

生：知道。我不是我，我指閏土。

師：對嗎？想一想，請坐。

生：我不是我，而是指魯迅。

師：是指魯迅嗎？這個我，不是指作者，是小說當中的一個人物。在他身上，有很多魯迅小時候的影子。因爲它是自傳體小說，但是這個我不代表作者，也就不等於魯迅。

師：時間一晃，三十年過去了。當我回憶起少年時的這個夥伴時，腦海裏有一個非常非常深刻的畫面。（舒緩幽靜的音樂起，師出示第一自然段，並範讀：深藍的天空中//掛着一輪金黃的圓月，下面/是海邊的沙地，都種着//一望無際的//碧綠的西瓜。其間//有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹//盡力地刺去。那猹/卻將身一扭，反從他的胯下/逃走了。）從作者回憶的這個畫面當中，你感受到作者回想起的是一種怎樣的感情？

生：我覺得作者是一種思念、嚮往的感情。

師：是一種思念、嚮往的感情。趕緊打開課文紙，找找這段話，靜靜地去讀這段文字，把你的感覺批註在邊上。（生默讀，寫批註。）這裏面有思念、嚮往的感情，還有什麼感情？

生：我覺得應該還有留戀的感情。

師：對。對逝去的童年夥伴留戀的感情。還有嗎？還有怎樣的感情？

生：還有一種懷念的感情。

師：是的。一種懷念的感情。寫下來，寫在課文紙旁空白處，做好批註。（生批註，師電腦批註。）再讀到這幅畫面時，這是一種讓人思念的、漸漸遠去的懷念。深藍的天空中——（音樂起，指名讀。）

（生動情接讀）

師：是的，在記憶中，這個兒時的夥伴向一匹猹盡力地刺去。多麼令人懷念的一段往事。來，你讀—— （生動情地讀）

師：是啊，這個美好的夜晚，有一輪金黃的圓月，還有那猹，都給我留下深深的回憶。咱們一起讀——

（生齊讀第一自然段）

【點評：起——定調、立意。徐老師讓孩子們在課題的兩種讀法選擇中明白，要強調少年閏土；讓學生在瞭解文章主人公的時候思考文本介紹我爲什麼加引號，因爲這是小說中的人物，不是作者魯迅。這篇文章雖然經典，但畢竟和學生之間有着半個多世紀的時空距離。如何用文本的魅力化解這種距離感呢？徐老師選擇了用讀立意。他用課件出示畫面，配樂中唯美地範讀課文第一自然段，一下子抓住了文章的基調。徐老師用那份追憶、那份懷念，把學生的心與文章與課堂融合了，課文的立意也有了，一個學生一下就回答出了思念、嚮往的答案。】

二、初讀課文

1.認識閏土

師：這少年便是閏土。（切換課件，出示畫面）

2.瀏覽課文

師：三十多年過去了，當我再回憶起閏土的時候，你覺得留在我記憶中最有趣的是些什麼事呢？不着急說，再瀏覽一下課文，把這些事情找出來。

（生瀏覽課文，師巡迴關注。）

師：提示一下，你們可以用簡單的小標題把一件一件的事情標註在旁邊。

師：好，來看一看，在作者的記憶當中，有哪些特別有趣的事兒？一個人就講一件事。

生：我看到他在抓鳥。

師：他在抓鳥。沒錯，抓鳥這事兒沒錯，但是，有沒有更好的辦法？取一個概括性強，而且又比較有意思一點的。

（生：思考）

師：你們想，在哪兒抓鳥？

生：他在沙地上抓鳥。

師：在沙地上。這沙地跟平時的沙地不一樣，這兒是——文章中是怎麼說的？

生：雪後的沙地。

師：對了，雪後的沙地。怎麼抓鳥？

生：用竹匾。

師：課文中有一個字——罩。來，你來寫一下。

（生板書雪地縛鳥）

師：他寫的不一樣。來，讀一讀——

生：雪地縛鳥。

師：雪地縛鳥。縛這個字很難寫，他能寫出來，非常棒。再看看課文，縛住什麼？

生：棒子。

師：對了。你把那個句子讀一讀。

生：（讀）我遠遠地將……

師：用繩子縛的是棒子，不是鳥。文中用哪個動詞說的？

生：罩。

師：用罩字。這個罩字很有意思，你看，（板書罩）上面就是一個器皿，是一個罩子，下面一個卓。

師：雪地罩鳥是一件事。還有嗎？

生：海邊撿貝殼。

師：海邊撿貝殼。剛纔用了四個字概括。你能不能也用四

個字？

生：可以，海邊拾貝。

師：寫上去。

（生板書）

師：（在文檔中插入批註）他剛纔說海邊撿貝殼，用的動

詞是——

生：撿。

師：我以爲他接下來要說海邊撿貝了。爲什麼說海邊拾貝比海邊撿貝要好？

生：讀起來順口。

師：同樣的意思，我們用字的時候有講究，選擇讀起來更順口的。這就是咱們中國語言的特點，注意音韻。你覺得海邊拾貝這件事哪裏有趣？

生：我覺得拾貝殼有趣。

師：拾到哪些貝殼了？

生：紅的、綠的都有，鬼見怕也有，觀音手也有。

師：見過嗎？

生：沒有。

師：最爲有趣的是——

生：鬼見怕。

師：肯定是長得——

生：很恐怖，很醜。

師：還有什麼事兒？接着來。

生：夜裏刺獾（ɡuàn）。

師：那個字讀獾（huān）。是夜裏刺獾嗎？可不可以表示得更準確一點？自己再想一想。

生：夜裏刺猹。

生：瓜地刺猹。

師：寫到黑板上去。

師：爲什麼我會選她這個答案呢？

生：因爲她把面積縮小了，把範圍縮小了。

師：主要是地點，在幹什麼，講得很清楚。

師：還有一件什麼事兒？

生：吃西瓜。

師：吃西瓜這事其實跟哪件事是一起的？

生：瓜地刺猹。

師：還有什麼有趣的事兒？

生：海邊瞧院。

師：海邊瞧院是什麼意思？

生：課文中說閏土在海邊時，他們都和我一樣只看見院子裏高牆上的四角的天空。

師：這個是不是閏土講的事兒？

生：不是。

師：但這句話很值得我們好好研究一下。閏土講的還有什麼事兒？

生：潮汛來的時候有許多跳魚兒。

師：簡潔地說。

生：海邊瞧魚。

師：瞧比較難寫，用一個簡單一點的字叫——

生：觀。

師：可以寫海邊觀魚。這個魚和別的魚還真不一樣，是什麼魚？

生：跳魚兒。

師：對了，是會跳的魚。我覺得這種魚特別有趣。我們一起來讀一讀。

生：（齊讀）我們沙地裏，潮汛要來的時候，就有許多跳魚兒只是跳，都有青蛙似的兩隻腳……

師：有兩個字特別有意思，潮汛這兩個字，發現什麼特點了嗎？

生：都是三點水。

師：知道爲什麼嗎？潮就是汛，汛就是潮。潮分潮漲、潮落，潮漲在前，潮落在後。就像朝夕一樣，朝是早晨，夕是傍晚。潮漲的時候叫—— 生：潮。

師：潮落的時候叫——

生：汐。

師：你看，漢字多有意思。

【點評：承——演奏、合作。在整體感知部分，徐老師用一個問題讓學生很自然地進入了指導批註，滲透學法，歸納課文的環節——當我回憶兒時記憶中的閏土時，還有哪些稀奇的事呢？這樣的設計，不僅梳理了課文的主要內容，更藉助師生合作指導了批註閱讀的實踐，將學法滲透其中。這正是汪潮教授點評時所說的環節上的大氣是教學的大智慧。課堂上，關於潮汛，瓜地刺猹與夜裏刺猹，拾貝與撿貝，罩與縛的區別等，讓學生親歷了語言學習的過程。】

四、披文入情

1.發現問題

師：現在，同學們再來看一看，理解了我回憶的這四件事，同學們有什麼問題？

生：我有個問題。這些事都是閏土小時候發生的事，而不是我的事，這只不過是在閏土的講述中，在我的夢想中實現的。

師：都是閏土給我講的事兒。我們現在來看一看，文章當中，給我印象最深最有趣的是事兒。可是先看題目，文章應該是寫什麼的？

生：閏土。

師：寫人的。是不是出問題了？文不對題。魯迅這個大作家怎麼會犯這樣的錯誤呢？我們再來想一想，對於我來說，在見到閏土之前，我看到過這些事兒嗎？經歷過嗎？這些事兒對我來說都是怎樣的事兒？

生：新鮮事。

師：對於我來說，都是新鮮事。（板書：新鮮事）都是怎樣的事兒？還有一個詞，都是——

生：稀奇的事兒。

師：（板書：希奇事）這個希奇的希，我們平時是怎麼寫的？

生：有個禾字旁。

師：這裏沒有，因爲魯迅生活的時期是近代時期，用的是近代白話文，我們現在用的是稀少、稀有的稀，這個修改是有道理的。來，我們再來看一看，寫人的文章爲什麼寫到事情上去了？答案就在這地方，自己快速瀏覽，看看人跟事之間

到底有什麼聯繫，這當中有一

句話。

（師課件出示文本：我素不知道天下有這許多新鮮事：海邊有如許五色的貝殼；西瓜有這樣危險的經歷，我先前單知道它在水果店裏出賣罷了……啊！閏土的心裏有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣，只看見院子裏高牆上的四角的天空。）

生：應該是啊！閏土的心裏有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。

師：這位兒時的夥伴帶給我的只有這四件事嗎？——無窮無盡。你從這兒發現了什麼？寫人的文章爲什麼要寫這些事兒呢？

生：借事抒情。

師：抒發的是對閏土的思念。你看這些事兒都是在誰的心裏？

生：閏土。

師：閏土的心裏不僅有這四件新鮮事兒、稀奇事兒，還有——

生：無窮無盡的稀奇事兒。

師：對，閏土心裏還有無窮無盡的稀奇事。（板書：無窮無盡）讓我們近距離認識一下閏土。（課件出示插圖：閏土和我）哪個是閏土？哪個是我？爲什麼？

生：戴銀圈的是閏土。

師：對了，課文裏說閏土脖子上戴着——

生：銀圈。

師：還可以從什麼地方認出閏土？

生：臉黑黑的那個就是少年閏土。

師：用課文裏的話說，是怎樣的臉？

生：紫色的圓臉。

師：還有呢？

生：那個正在比劃着什麼的少年。

師：爲什麼？

生：因爲閏土在告訴主人公一些新鮮事兒。

師：嗯，講得非常帶勁兒。很好。戴着紅帽子的就是我，正聽得津津有味。看得出來，閏土是一個講故事的高手。

2.練說故事

師：這四件事中，哪一個故事是最吸引人的？

生：瓜地刺猹。

師：那麼我們就來學這個故事。先把文中寫這個故事的句子找到，然後說給同桌聽。等一下我們試試誰講得好，開始吧。

（生找句子，自由練說。）

3.交流故事

師：誰來試一試，把這個故事講得很生動？（指名交流）

生：月亮地下……

師：講得真好（掌聲），不僅講得好，他講得跟書上的文字不一樣。發現了嗎？有哪些不一樣？

生：把我和閏土對話的提示語省去了。

師：這不是故事內容。省去了，真好。再請一個同學來講。

生：（屏幕出現改寫後的文本）晚上，我和爹管西瓜去，你也去。月亮地下……

師：講得好。但注意一個字。（板書奔）還有一個讀音是——

生：bēn。

師：奔跑、狂奔。但是在這裏讀bèn，表示向一個方向跑去。

師：再注意看這段話，這段話句子有什麼特點？

生：每個句子都很短。

師：知道爲什麼嗎？爲什麼這麼簡短？

（生答）

師：自己再讀讀看，讀着讀着就有感覺了。

（生自讀）

師：發現了沒有，爲什麼句子都這麼簡短？

生：因爲這一切都過得很快，還非常吸引人。

師：因爲吸引人，會給人一種緊迫感。句子如果拖沓，那麼長，有沒有緊迫感？

生：沒有。

師：你來讀一讀。

生：晚上我和爹管西瓜去……

師：來，一起講講這個故事，緊湊一點。

（生齊述故事）

師：爲了講得生動，有些句子儘管中間沒有標點，講到緊張、吸引人的地方也可以有一些節奏變化。（範讀）這畜生很伶俐……奔來。你聽，啦啦地響了，猹/在咬瓜了。（關注聽啦啦咬瓜等幾個吸引人的關鍵詞）我們再來試一試，注意停頓。