人教版六年級上冊《山中訪友》教學實錄
一、溫情地覓友
（播放描繪大自然的音樂同時屏幕展示蔥鬱的森林畫面。）
師：同學們，輕輕的閉上眼睛——你看到了什麼？聽到了什麼？聞到了什麼？
（生唧唧喳喳：看到了樹木、花草。聽到了流水聲、鳥叫聲。聞到了花香。）
師：想說點什麼？
（生沉醉地：大自然真美！令人陶醉！）
（音樂漸止，生睜開眼睛。）
師：今天就讓我們跟隨李漢榮先生一起走進“山中”去訪友，去感受作者的心，去感受一個清新的童話般的世界。請同學們打開書瀏覽課文，用筆標出文中所寫景物。
（學生瀏覽課文，按要求標註。）
師：請一位同學將所標景物說給大家聽聽。
生1：文中寫到的景物有：風、古橋、樹林、鳥、露珠、山泉、溪流、白雲、瀑布、懸崖、雲雀、石頭、落葉。
師：講得不少，其餘同學還有補充嗎？
生2：還有小花、雷陣雨、老柏樹、螞蟻、歸鳥、月色。
師：這樣多的景物作者是怎樣將他們有條有理的介紹給我們的呢？
生3：按一天的順序。
師：一天誰的順序呢？
生3：一天作者時間的順序。
師：嗯，先不着急確定答案。我建議大家和這位同學一起來讀文章的第一自然段和最後一自然段。
（生齊讀“走出門……” “……我也該回家了……”）
師：現在你能告訴我作者是怎樣將所有景物有序的介紹給我們的嗎？
生3：應該是一天中作者所走過的順序。
師：也就是作者的行蹤啊。你能隨機應變，我很欣賞。現在同學們不但把景物找全了，而且還理順了，好眼力！當然讀書光是眼到是不夠的，還要——
（生和：心到。）
二、用心地問友
（一）找出不解的句子
師：請同學們用心讀課文找出你心存疑惑的地方，並標上問號。
（生輕讀課文並勾畫不解之處。師巡視瞭解學生的質疑情況，適當引導。）
師：同學們書上標着的一個個問號真好比智慧的火花。怎樣解決這些問題呢？
生4：把每個人的問題講出來大家一起討論。
生5：這樣時間不夠用。不如讓各小組先討論解決一些小問題，然後把各小組不能解決的難題提到全班來，大家一起討論。
師：同學們贊同嗎？
（生：贊同）
（二）小組交流
（生四人一小組合作解決、探究本小組成員所提問題。師巡視，及時瞭解各小組所存在的共性問題。）
師：問題解決得怎麼樣啦？
生6：有的問題我們能解決，意見一致，有些問題誰也說服不了誰。比如：作者明明是位男性爲什麼要插朵花做一回女性？
師：問得好！請其餘同學在書中相應處做上記號。
生7：我們的問題是：作者爲什麼要把自己變成一棵樹？
生8：請大家幫我們想想：作者爲什麼要用人類的稱呼來稱呼大自然的景物？
生9：我們覺得文章的第七自然段中的“又感動人又嚇人”應改爲“又嚇人又感動人”這樣與前面的兩個比喻句纔對應。
師：同學們所提問題既出乎老師意料又在情理之中。這四個問題提得有質量，好！那麼我們該循着一條怎樣的路徑才能找到問題的答案呢？
生10：讓我們再讀讀課文吧，也許答案就在文中。
師：我贊同，古人云“書讀百遍其義自現”，請同學們帶着問題再讀課文。
（生邊思考邊讀書）
（三）全班解決典型問題
生10：我想說說第三個問題。
（師微笑點頭）
生10：作者用姐姐稱呼山泉，用妹妹稱呼溪流，用爺爺稱呼懸崖，用弟弟稱呼雲雀，讓我們讀來覺得倍感親切。
師：這種親切感與我們生活中哪種感情相似？
生10：與我同爸爸媽媽、爺爺奶奶之間的感覺有點相同。我想，在這兒作者把自然的景物當作了家人來寫了。
（師板書：家人）
師：自然界的景物成了家人，那麼這山林就成了——
（生齊答：家園）（師板書：家園）
師：請這位同學試讀這節的前六句，讓我們感受家的溫馨。
（生11讀書）
師：讀得如何？
生12：讀得比較流利，感情豐富。
生13：我覺得感情不夠豐富。
師：那你說說到底是什麼感情不夠豐富？
生13：對山泉、溪流、瀑布的喜愛和讚美。
師：你能給我們示範一下嗎？
（生13讀）
師：同學們覺得如何？
生14：把喜愛和讚美的感情讀出來了，聽起來覺得很溫暖。
師：評得好。同學們一起來讀這一自然段。我建議分角色，你們看女生讀到哪？
（生齊說：讀到白雲大嫂，剩下的男生讀。）？
師：誒？這是爲何？
（生七嘴八舌：前面的景物被作者比作了女性，後面的景物比作了男性。）
（生分角色讀第5自然段）
師：同學們的朗讀真是入境啊。現在請一個同學用一句完整的話來對第3個問題進行小結。
生8：用人類的稱呼來稱大自然的景物表達了作者對大自然的喜愛和讚美，讀起來讓人覺得親切溫馨，我想這也是一種擬人化的手法吧？
師：小結得準確、到位補充得有水平。有同學來談談其它的問題嗎？
生15：我想說說作者爲什麼要做一回女性。
（師微笑點頭）
生15：因爲作者被大自然的美景陶醉了，而大自然的美只有女性的美才能與她相配，所以作者悄悄做了回女性。
師：女性的美是什麼風格的？
生15：柔和的。
師：講得好。那麼站在我們教室外走廊上即可遠眺的鳳凰山也屬柔和美嗎？
（生七嘴八舌：剛強的美、剛性的美、陽剛之美）
師：用哪個詞恰當？
（生齊聲：陽剛之美）
師：看來大自然的美並不是剛纔這位同學所說只有女性的美才能與她相配，大自然也有男性美的一面。只不過在本段中作者所描繪的是她柔美的一面。下面就請女同學來讀這一段，試讀出大自然的柔美。
（女生齊讀）
師：請男同學說說女同學的柔美表現到位了嗎？
生9：溫柔是蠻溫柔的，要是速度再慢些就更好了。
（一生：請劉老師讀。同學們笑。）
（師範讀，生點評。）
生17：劉老師讀得柔柔的，輕輕的，挺能打動人的。
（師生笑。）
師：同學們，在風光無限的玄武湖我們也能欣賞到爭奇鬥豔的鮮花，在座的男同學有沒有人摘花自戴的？
（生笑：沒有。）
師：作者身處大自然時爲何作出了與處塵世時不同的舉動？
生16：有人的時候作者不好意思戴花，在大自然的懷抱裏沒有別人了，他放鬆了，就敢按着自己的真正想法去做了。
師：你的回答不禁使我想起了林語堂先生的.一句話叫做“遊山，爲尋真。”這其中的“真”也許就是真實的自我狀態吧。嗯，同學們體會得可真透徹。其餘的問題還有人想談嗎？
（師板書：遊山，爲尋真。）
生18：我想想說說，作者爲何把自己想像成一棵樹。
（師微笑讚許的點頭）
生18：當作者進入大山的時候，被樹林中的小鳥，露珠感染了，將自己融入了自然，分不清自己是樹還是人了。
師：正是“神凝形釋，與萬化冥合”啊，也就是說作者的身體與自然相融合，心也像大自然一樣——
（生七嘴八舌：清新、開闊、曠達。）
師：看來，大自然不僅可以讓我們尋到真我，還可以使我們心胸曠達。咱們給剛纔的上聯對個下聯吧。
（師板書：玩水， 以曠懷。）
（生齊讀：遊山，爲尋真。玩水， 以曠懷。）
師：既可尋真，又能曠懷，大自然可真了不起啊。同學們也不簡單，不知不覺已解決了三道難題，這第四道難題就真把我們所有人都難住了？
（生遲疑，不語。）
師：別怕，咱們還是試着通過朗讀來解決問題吧。來讀“趕快跑到……患難兄弟。”
師：遇到這樣的雷陣雨“我”沮喪嗎？
生18：我因爲能看到雨又有地方躲雨，不沮喪。
師：所以作者情不自禁的說這樣的享受是大自然給予他的——
（生：恩澤）
師：在這裏作者對自然表達的是什麼感情呢？
生18：對自然的感謝。
師：能不能換一個情感色彩再濃些的詞呢？
生18：感恩。
師：真好。
（板書：感恩）
師：那麼與螞蟻兄弟的邂逅，作者說是——
（生15：緣分）
師：表達了自已對這份情的——
（生9：珍惜）
師12：這所有的感恩，珍惜之情都是由誰帶來的？
（生1：雷陣雨）
師：由此可見這場不期而至的雷陣雨帶給作者的是感動居多還是嚇人居多？
（生6：感動）
師：現在能否告訴我，作者爲何不考慮句式的工整相對，而把“感人”放在前把“嚇人”放在後？
生19：作者在這兒要強調的是感人而不是嚇人，所以把“感人”放在前面。
師：你的回答真好，你也有着如作者一樣純淨敏感的心靈啊。同學們剛纔所提的四個問題涉及到了本文的修辭手法、表現手法、內容中心。這不正是打開一篇文章的金鑰匙嗎。帶着這把鑰匙建議同學們再回到小組中去，把一開始雖討論但還未透徹的問題再明確一下。
（生回到小組再次商討所提問題。）
三、深情地誦友
師：感受着同學們討論的認真勁，接觸到同學們純淨如水的目光，我彷彿與同學們一同徜徉於大自然的懷抱之中了啊。讓我們伴着音樂盡情的來表達對自然的喜愛——
（生：敬佩、感恩、珍惜……）
師：選你最能入境的一段搖頭晃腦的讀。
（生伴樂自由讀）
（指名讀）（生讀第3自然段）（師指名評點）
生20：讀得挺好的。讀出了作者對老橋的敬佩。
（分角色讀第七自然段，男生讀出雷陣雨的陽剛之美，女生讀出無比的感恩之情。）
師：同學們自我評價一下，剛纔的朗讀如何？
生21：蠻動情的。
師：想想爲什麼我們的朗讀能如此感動自己？
生22：我們讀得流利。
生23：我們理解了作者內心的感情。
生24：有輕柔的音樂伴奏，我們有身臨其境的感覺。
師：同學們不但能知其然還能知其所以然。真好。
（出示朗讀要求：語音準確 語速適中 感情充沛）
四、盡情地詠友
師：看着同學們能這樣真誠的走進大山，走進作者的心靈，老師也怡然啊，願這堂純淨的語文課能時常浮現在你們的腦海裏，在你們迎着晨風來校求學的時候，在你們披着夕陽滿載而歸的時候，或者在你們於小河邊淘米洗菜之時，在不經意間能與大自然撞個滿懷，永遠保持心靈深處的那份清朗與感恩。
（出示小練筆： 沐浴朝陽，你一定有過被撫愛的感動；凝望日落你的心中一定有過剎那的靈動……請用你的筆記下這心靈瞬間的感動 ，這是自然給予我們的恩澤。）
