小學六年級上冊語文《山中訪友》教案

　　小學六年級上冊語文《山中訪友》教案1

【文章內容簡析】：

《山中訪友》是六年級上冊第一單元的第一篇文章。是一篇文質兼美、構思新奇、富有想象力、生動展現大自然美景的散文。本單元主要內容爲“感受自然”，學生要通過四篇文章的學習，感受作者描繪的自然美景，感受人與自然親密和諧的關係，從而產生熱愛自然的情感。

本文作者帶着滿懷的好心情，走進山林，探訪“山中的衆朋友”——古橋、樹林、山泉……經過作者動情的敘述，這些自然界的朋友們也彷彿走到了每一位讀者的心中，使讀者頓生身臨其境之感。

【學情分析】：

六年級學生雖然已經接觸了一些散文，但對散文的特點還不能深入理解。不過學生已經具備了一定的朗讀能力，可以通過朗讀感受文章的語言的魅力，入情入境，理解作者表達的感情。

小學生想象力豐富，善於模仿，通過閱讀體驗可以和作者產生一定的情感共鳴。但是他們的閱歷少、生活經驗不豐富，無法更深層次的理解作者的情感，揣摩文章精彩的句段、詞語也可能會有一定的難度。

【設計思路】：

通過反覆朗讀，感知課文內容，整體把握整篇文章。朗讀時，結合多媒體創制情境氛圍，使學生如臨其境，在情境中體驗。從文眼（課題：山中訪友）展開，結合課後的思考練習題，鏈接起導讀本文的線索：作者在山中拜訪了哪些朋友從哪些描寫中可以看出“我“和山裏的“朋友”有着深厚的感情逐一品味文章優美的語言，揣摩欣賞文章精彩的句段、詞語。帶領學生走進文本，和作者對話。

結合學生自身的經歷或閱讀經驗，讓學生在自我生活找到“文章”的內容，深入體會作者所表達的思想情感、人生哲理。

利用問題：在日常生活中，我們應該怎樣珍視我們自然界的朋友 引起學生的反思，得出：“我們應該愛護自然、保護環境，共同維護我們的家園，讓人和自然協調發展，形成和諧的朋友關係”這樣的結論。使學生更深入理解文章的內涵。

【學生學習目標】：

1．會寫8個生字，正確讀寫“清爽、吟誦、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身軀、精緻、蘊含、奧祕、俠客、德高望重、津津樂道、別有深意”等詞語。

2．有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

3．感受作者所描寫的境界，培養熱愛自然、親近自然的美好情感。

4．學習作者運用比喻、擬人、排比、想象來表達感情的方法。

【教學重點、難點】：

重點：抓住重點詞語，理清思路，理解本文新奇的構思，感受作者的心境，體會作者所表達的感情。

難點：揣摩作者的寫作意圖，體會文章寫景狀物的技巧（細心觀察、用心領悟、運用比喻、擬人、排比、想象來表達感情），學習運用。

【教學方法】： 情境教學法、導讀法、點撥法

【教學準備】：

①課前佈置預習本課字詞，熟讀課文。

②古橋的圖片，錄有風聲、雨聲、鳥叫聲、溪流聲等聲響的磁帶。

③製作教學課件。

【課時】：2課時

【教學環節設計】：

第一課時

（一） 導入

（1）導語：同學們，春風夏雨，秋霜冬雪；青松迎客，寒梅報春。多姿多彩的大自然有聲有色，有情有意。我們這學期學習的第一組課文，將帶領我們投入大自然的懷抱，領略大自然的風姿，傾聽大自然的聲音，與大自然互訴心聲、交流感受。

（2）揭題：今天，我們首先跟着一位作家，走進山林，去拜訪他的朋友。請同學們一起讀課題。

（3）看課題猜猜，作者拜訪的會是怎樣一位朋友

（學生可根據課題自由發揮，只要合乎情理、語言流暢、完整即可）

師：讓我們帶着豐富的想象，跟隨李漢榮先生走進山林，去拜訪作者“山中衆朋友”。

（二）整體感知全文

（1）初讀課文，整體感知文章內容

要求：①請同學們自由輕聲讀課文，看誰能把課文讀正確，讀流暢。

②讀完後回答：作者去山中拜訪的朋友到底是誰

（2）讀後交流：

作者在山中拜訪了哪些朋友（依次找出來）

（明確圖示）依次是：古橋－鳥兒－露珠－樹－山泉－溪流－瀑布－懸崖－白雲－雲雀－落花－落葉－石頭－陣雨

①在依次找朋友的時候，對照相應的段落要求學生朗讀課文內容，在讀時糾正字音，將重點字詞讀正確並理解詞語意思。

梔（zhī）子 湛（zhàn）藍

德高望重（品德高尚，聲望卓著）

津津樂道（形容饒有興味地談論）

幽徑：隱蔽、僻靜的小路。

波光明滅：水波忽明忽暗的樣子。

唱和：一個人做了詩或詞，別的人相應作答。

吟詠：“詠”的基本意思是指有節奏地誦讀詩文。“吟”往往跟“詠”連在一起，含義有相同之處，也有不同之處。古人有一說，動聲叫吟，長言叫詠。

②李漢榮先生爲什麼把進山看景說成“山中訪友”

學生討論後明確：把進山看景說成“山中訪友”透露出作者與山中朋友之間的親切，表達作者對大自然的熱愛之情。

（3）默讀讀文，找出描寫可以看出“我”和山裏的“朋友”有着深厚感情的有關語句，讀一讀，組織交流。

老橋──“如一位德高望重的老人”；鳥兒──“呼喚我的名字”；露珠──“與我交換眼神”；樹──“是我的知己”，“彷彿自己也是一棵樹”；山泉──“要我重新梳妝”；溪流──邀我“唱和”；瀑布──“雄渾的男高音多麼有氣勢”；懸崖──“挺拔的身軀”，“高高的額頭上彷彿刻滿了智慧”；白雲──“讓天空充滿寧靜、變得更加湛藍”；雲雀──談“飛行中看到的好風景”。

小結：從文章的字裏行間，我們能真切地感受到在作者的眼裏，這一花一樹，一鳥一石，一草一木都成了有生命的人。它們能跟我們說話，能跟我們交流，它們成了我們的朋友。作者進山看景，自然便成了“山中訪友”。

（三）研讀與賞析

師：李漢榮先生是那麼地熱愛大自然，讓我們帶着滿懷的好心情，帶着豐富的想象，和他一起會晤我們的好朋友。請你快速瀏覽課文，去找找你最喜歡的山中朋友，說說你爲什麼喜歡它用“我喜歡，是因爲”的句式說一句話。

（要求學生先將有關的段落有感情的讀一遍，然後再回答問題。）

結合學生的回答，逐一品讀精彩句段，深入理解文章內容。

精讀段落：

1、古橋：一進山，一眼就看到這座古橋（課件：課文插圖古橋），老朋友相見，作者是怎樣和他交流，心裏默默地對他訴說些什麼呢請同學們再默讀課文，在書上畫一畫。（抓住“德高望重”一詞）

（默讀畫句，讀後交流自己意見。）

師：對古橋，作者在敘述時人稱有無變化如果有，請揣摩一下變化的原因，並思考變化時應注意的問題。

（學生小組合作討論）

師小結：在作者心中，古橋就像一位德高望重的老人。作者把老橋當做人來寫，由第三人稱轉爲第二人稱，把自己對老橋的深厚感情，生動地傳達給了我們。我們在讀課文時，要用心地體會作者表達情感的方法。

2、樹林裏：作者不僅把林中的一切當做自己的朋友，當他進入樹林，看到一棵棵樹的時候，他把自己也想象成了一棵樹，生根長枝。請同學們讀一讀有關的句子，體會當時作者是怎樣的一種感受

（生自由讀句體會）（抓住：“知己”“人樹相融”來理解）

師小結：樹爲人友，人爲樹友，人和樹已融爲了一體。這是多麼美妙的一種情境啊！從這種奇特的想象中，我們真切地感受到了那種“知己”情誼。讓我們帶着這種感受，一起再來讀一讀。

3、這山中的一切，哪個不是我的朋友

（1）上面這句話中指的是哪些朋友呢請熟讀第五自然段。

（2）“哪個不是我的朋友”言外之意是什麼用具體的朋友替換掉“這山中的朋友”，可以怎麼說（這山中的山泉溪流就是我的朋友；這山中的瀑布、懸崖、溪流，哪個不是我的朋友……）：

（1）作者將山中的景物都聯想成什麼了

（2）通過朗讀感受山泉的清明、溪流的歡快、瀑布的雄渾、懸崖的挺拔和巍峨、白雲的潔白和寧靜、雲雀的欣喜和歡樂。（播放磁帶，通過聲響帶給學生最真切的感受，促進學生的朗讀感悟。）

（3）面對這我們熱情的招呼，我們這些朋友可能會怎樣回答呢請選擇一位朋友，將他的回答寫下來。

如：你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎

山泉回答道：“________________________________________________________”

教師隨意讀某一位朋友的話，指學生作答。

（4）有感情地朗讀整段話：同桌對讀，師生輪讀。

4、背誦自己喜歡的段落

第二課時

引言：上節課，我們跟隨李漢榮先生拜訪了山中的衆多好朋友，他們都是誰呢（學生回顧課文內容）

師：大自然是人類的家園，一山一水，一草一木無不是人類的朋友，願我們每一個人都熱愛大自然。請你帶着自己的體會將課文朗讀一遍。

（四）仿寫

1、從稱呼角度看，文章在寫作上最明顯的一個特點是什麼這樣寫的好處是什麼

討論明確：（圖示）運用第二人稱的寫法，如同和人對話，顯得親切自然。

2、讀5節，找出起最有特點的句子形式，試仿寫

討論明確：“你好！—————————”典型的'第二人稱。注意稱呼的選擇。示例：

A、你好！高大的樹木，你撐着一把巨傘，是讓我停留腳步休憩嗎 B、你好！翩翩起舞的蝴蝶，你跟隨自然的音樂，跳起生命的舞蹈。（指幾名同學讀出自己的句子，評析。）

（五）、體驗與反思

體驗：學生活動：

①講述自己與自然美景親密接觸的經歷。

②回想自己以前閱讀過的有關親近自然、從自然中獲得人生靈感的文章，並與同學分享。

（預設：農村同學大多數都會有類似的經歷，老師只要作適當的引導就可以，把時間讓給學生。）

（說明：通過活動，學生既可以在文章找到自我，更可以在自我生活找到“文章”的內容和作者所表達的思想情感、人生哲理，這正是閱讀的最高境界：讀出自我。）

反思：在日常生活中，我們應該怎樣珍視我們自然界的朋友

問題：

1、文章體現了人與自然一種怎樣的關係

2、生活中人與自然有哪些不和諧的現象

3、假如你是自然中的一員，你想對破壞自然的人們說些什麼

4、學生自由發言。

5、師總結：（圖示）我們應該愛護自然、保護環境，共同維護我們的家園，讓人和自然協調發展，形成和諧的朋友關係。我相信，這也是本文作者的心聲。

（六）、作業佈置

①選擇自己喜歡的一到三個部分，背誦下來。（必做）

②利用課餘時間來“田野訪友”，試着與田野中景物交朋友。

③以“田野訪友”爲題，寫一個片斷，表達你對自然的熱愛和由景物而引發的對人生的思考。（②③選做）

（七）板書設計

1、山中訪友

山中觀景（事）

山中訪友 擬人手法（手法）

熱愛自然（情）

　　小學六年級上冊語文《山中訪友》教案2

教學目標：

1。會寫8個生字，正確讀寫“邀請、俯身、瀑布、陡峭、身軀、蘊含、俠客、津津樂道”等詞語。

2。有感情的朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

3。感受作者所描寫的境界，培養學生熱愛自然、親近自然地美好情感。

4。學習作者運用比喻、擬人、排比、聯想與想象來表達感情的方法。瞭解散文的基本特點。

教學重難點：

1。通過入情入境的朗讀感受作者對“山中朋友”的深厚感情。

2。學習通過聯想與想象表達感情的方法，學習運用第二人稱寫作。

教學準備：多媒體課件

課時安排：2課時

第一課時

一、交流揭題

今天我們開始學習本冊教科書的第一單元，首先，請同學們快速默讀課本第1頁的單元導語，看看能從中獲得哪些信息。

1。（1）誰第一個說說，你從單元導語中知道了什麼。

A 我知道了這個單元都是介紹大自然的——說得對，這個單元的主題就是——感受大自然。

2。還知道了什麼

師：了不起，你關注到了學習要求，一起來讀一讀。

總結：學習本組課文就是要體會作者有哪些（貼：獨特感受），還要體會作者是怎樣展開（貼：聯想和想象）

3。揭題：

（1）現在，我們就帶着這些要求來學習本單元的第一篇課文，板書課題。

師：一起讀。這是著名詩人、散文家李漢榮先生的一篇寫景散文。

（2）訪的意思是（拜訪）友指的就是（朋友）

你怎麼理解課題（到山中去拜訪朋友）

再讀題。

二、初讀課文

（一）初讀課文

1。請大家靜下心來，自由地朗讀課文，讀準字音，讀通句子。邊讀邊思考作者到山裏拜訪哪些朋友把相關詞語圈出來。（課件出示要求）

（二）檢查詞語

過渡：來，我們來讀一讀詞語

第一組：梔子花、汩汩、犬吠、嗅到

1。誰見過梔子花讀句子【走出門，就與微風撞了個滿懷，風中含着露水和梔子花的氣息。】

2。汩汩一般用來形容（水流動的聲音）讀句子【你好，汩汩的溪流！】

3。犬吠就是狗叫。嗅就是聞的意思。

第二組：樹冠、唱和

1。這兩個字都是多音字。

冠本義是帽子，皇帝戴的帽子叫——皇冠。

也表示形狀像帽子或在頂上的東西，樹的頂端叫——樹冠，雞頭上像帽子一樣的東西叫—— 雞冠。

2。唱和的意思是和諧的跟着唱。

總結：不同的讀音表示不同的字義，用法也不同。

第三組：邀請、身軀（先驅）、津津樂道

這三個詞中含着三個要寫的字，我們一起來寫。

1。“邀”字先寫“敫”，寫得緊湊一些，再寫走之兒，平捺要寫的舒展。

請人到自己的地方來或約定的地方去叫——邀請。

2。“軀”先寫“身”字，根據偏旁我們知道它與身體有關，再寫“區”。

3。津津樂道：很感興趣的談論。津津的意思：形容有滋味；有趣味。有一個詞叫——津津有味。

（三）交流問題

1。按照作者的敘述順序，作者到山裏拜訪了哪些朋友

①學生交流【古橋—樹林（鳥兒—露珠—樹）—山泉—溪流—瀑布—懸崖—白雲—雲雀—落花—落葉—石頭—雷陣雨】

②書中有一句話概括了全文【山中的一切，哪個不是我的朋友】

改成陳述句可以怎麼說（這山中的一切都是我的朋友。）

③這麼多的朋友，作者重點拜訪了誰（板書：古橋—樹林）

2。師：其實作者是去山中拜訪古橋、樹林，山中的一切，可他爲什麼說是——山中訪友生交流

你覺得這個課題怎麼樣生交流（擬人）

3。師總結：把山中的一切都當做了人來寫，一下子就讓我們感受到他的——獨特感受。

三、學習第3自然段，悟“德高望重”

（一）悟“德高望重”

過渡：一個早晨，他又來到了這漫步了千百回的山中。作者拜訪了第一位朋友——古橋。

1。在作者眼中，古橋是一位怎樣的朋友請大家默讀第3自然段，畫出感受最深的詞語和句子。

生1：德高望重的老人。德高望重是什麼意思

師：德是什麼望是什麼

生：德是品德，望是威望、名望、聲望的意思。

請你讀一讀

②生2：“弓着腰，俯身凝望”

讓我們來看看這座古橋【圖片】，它彎彎的橋拱就像——老人弓着的腰啊！它身上 爬滿了藤蔓，就像——老人的皺紋啊！

總結：作者把古橋當做老人來寫，用恰當的比喻表達了他這份獨特感受。

③生3：“你把多少人馬……”帶着你的感受讀一讀。

④生4：從最後一句看出來“歲月悠悠……”

師：這麼多年過去了（歲月悠悠，波光明滅，泡沫聚散）唯有你依然——如舊（很忠誠，默默地）仍在爲人們服務。

（二）指導朗讀、背誦

1。指導朗讀

師：面對這位默默無聞的老橋，面對這位忠誠的老橋，面對這位做出貢獻的老橋，作者該怎樣與他傾訴。誰來讀。

生1讀，師：你覺得你讀出了對老橋的什麼生：尊敬。

師：你覺得你聽出了對老橋的什麼生2：懷念。

師：還有嗎生3：老橋是他的朋友（朋友之情）。

師：請大家帶着自己的感情讀一讀

②師總結：作者有這麼多的情在裏面，才從老橋聯想到了老朋友，正因爲有情，他的文字才這麼動情，讀來才這麼入情。

2。指導背誦

情濃文美，這麼美的文字，讓我們把它深深地印入腦海中。你可以分成3部分把它記住。

【啊，老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧

你把多少人嗎渡過對岸，滾滾河水流向遠方，你弓着腰，俯身凝望着那水中的人影、魚影、月影。

歲月悠悠，波光明滅，泡沫聚散，唯有你依然如舊。】

②生自由背誦，請2生背。

③短短3句話，把這位德高望重的老人形象深深刻入我們的腦海中。讓我們一起來背一背。

四、比較閱讀，體會寫法

1。師：著名的兒童文學作家金波也寫過一篇名爲《橋》的文章（投影）請一位同學來讀，其他同學思考這兩篇文章在寫法上有什麼相同點和不同點你喜歡哪一種表達

【 橋

一條流得很急很急的河，切斷了土地，是橋又把它連接了起來。

因爲有了橋，我每天早晨，才能走向學校。

我在假日裏，才能去河對岸的山上纔來野花，送給我生病的老師。

我在中秋節，才能帶上糕點去看望我的外祖母。

我記得我剛學會走路的時候，是怎樣買着不穩的步子走過這座橋的；爸爸也記得他是怎樣走過這座橋，第進城的；爺爺也記得他是怎樣走過這座橋，去山上砍柴的。】

相同點：都對橋有很深厚的感情，都進行了聯想。

師：他們有沒有寫橋的外形，樣子只寫了自己與橋之間的感情。都是他們的獨特感受

不同點：第一人稱，文章中用了第二人稱，把橋當成了朋友。

師：有了一個字反覆了3次——你。從這個字中感受到了什麼（他們之間的深厚情誼）

2。師：你能學着李漢榮的樣子，跟橋說說心裏話嗎用上這樣的句式，可以改寫這段文字，也可以寫自己的獨特感受。

橋啊！你__________________________________________________

_____________________________________________________________！

你__________________________________________________________

_____________________________________________________________！

生自由寫

3。學生交流

師評價：我感受到了你對老橋的那份情誼。

你的聯想很獨特。

你用了疑問句表達自己的感受。

五、小結

這節課我們跟隨着李漢榮先生去山中拜訪了他的老朋友——古橋。體會了作者運用擬人、比喻、聯想與想象來表達獨特的感受，還運用第二人稱來寫下自己的感受。下節課我們將繼續跟隨他的腳步，去——山中訪友。

六、板書設計

散文 山中訪友

古橋 老朋友 獨特感受

樹林 聯想、想象