六年級下冊古詩《墨梅》教學後記

　　《墨梅》教學後記一

講一個前幾天教學中的小插曲。各位碰到這樣的問題，會怎麼處理呢?

“我不愛梅花”

王冕的《墨梅》學完了，學生做起了作業。作業的題目很簡單——你喜歡梅花嗎?爲什麼?

題目並不難，同學們埋頭刷刷地寫了起來。我開始了巡視。

“我喜歡梅花。因爲它在冬天裏開放，而且還有淡淡的香味。”話雖然寫得白了一點，但很通順，也很實在。因爲上學期我們曾學過《梅花》一詩。

“我喜歡梅花。它雖然沒有牡丹的雍容華貴，沒有桂花的香飄十里，但是它能夠在冰天雪地中開放，它有頑強不屈的品格。”這話正合我意，看得我直點頭。

“我喜歡梅花。它傲雪欺霜，愈是寒冷，花開得愈精神，愈秀氣。它是最有品格、有靈魂、有骨氣的。”這不是《梅花魂》中的句子嗎?我心中不禁暗喜。看來，這位同學已經提前預習過課文了。”

我爲同學的答題高興。這時我走到了學生趙傑的身邊，看着他正咬着筆桿苦惱着。我皺了皺眉，輕聲問：“爲什麼不寫?”

“老師，我能不能寫不喜愛梅花?”

“爲什麼?”我感到有點突然。

“我小時侯就聽大人們說過，愛花的男孩子是捉不到魚的。我最喜歡捉魚了，所以從小時侯起，我就不愛花，什麼花也不喜歡。”

說得還挺在理。我小時侯也聽過這種說法。儘管它純屬無稽之談，但在孩子心裏，卻留下很深的印象。

怎麼回答他?要他也寫喜歡?這也未免太強人所難了。我對他說，你怎麼認爲就怎麼寫，我要的是真實的感情。

他好像得了救星似的，趕緊拿筆寫了起來。

批改時，我在他的作業本上毫不猶豫地打了個勾，又添了這樣一句話：“你現在還

　　《墨梅》教學後記二

北京教育科技中心的博士教授們到我們縣進行教育調研。我們學校接到教委下達的任務，要我們學校承上兩堂實錄公開課，一堂語文，一堂數學。校長把這光榮而又艱鉅的任務交給了我，讓我備好一堂語文課。接到任務是在頭一天的晚上，按課程進度，第二天應該上古詩《墨梅》，以前上教研課、公開課、參加講課比賽從未嘗試過上古詩，怎麼辦呢?時間緊迫，不容猶豫，於是，心一橫：沒什麼!嘗試一下!家常課不更真實嗎?靜下心來備課吧、、、、、、

課堂如期而至，面對教室後面坐着的專家教授、教委領導，還有在教室裏來回走動的攝像的老師，我心裏邊既有些緊張又有些激動。課按照我精心設計的流程順利進行，師生激情高漲，我忐忑不安的心完全放開了，課到最後，心裏邊居然還有一種意猶未盡的感覺!當看到聽課人們讚許的目光和滿意的笑容，我心中暗喜：成功了!下來後，所有的人給予了我的課高度評價，學校領導的臉上也有了光彩!我想說，真的非常感謝學校領導給予了我這次難得的機會，無論成敗幾何，我都會倍受鼓舞，都能夠促進我在語文教學專業化道路上的成長!下來細思我的這節課，成功之處主要體現在：

1、教師飽含激情，以情激情。我喜歡激情飛揚的課堂，所以無論是課前的導入語還是激發學生感悟作者王冕的思想感情，我都精心設計了充滿激情的語言和提問，如：誰來給我們展示一下你背詩的風采?王冕僅僅是在讚頌梅花嗎?想想此是的王冕會是什麼樣的神態?、、、、、、正是我的激情走進了學生的心靈，我用真情撥動了學生的“情感之弦”，學生爲我的精彩而傾倒，更爲詩人的傲氣所征服!就這樣，我便與學生一起，在課堂上生命互動，在我們的課堂上激情飛揚!

2、指導學生朗讀有特色。竇桂梅老師指導學生朗讀要求上三個臺階，首先是要讀準確，其次是要有感情，最後要求讀出韻味，讀出個性體驗。詩歌是一種特殊的文學體裁，文字雖少，但蘊涵的感情特別的深厚。於是，在設計指導朗讀《墨梅》時，我也借鑑了竇老師的做法，激發學生讀出內心的體驗，讀出古詩的韻味。如抓住梅花“淡淡的色彩”、“清香的氣味”的.特點讀出“淡淡的”“清香的”感覺，並把這種感覺通過朗讀傳達給其他同學，入情入景，使學生感受朗讀的無窮魅力!又如指導學生朗讀後兩句詩時，先讓學生了解詩人當時所處的歷史背景，想象詩人此時此刻的表情神態及內心情感，然後通過朗讀來表現詩人那種不貪圖虛榮、不與世俗同流合污的如梅花般高潔端莊的高貴品質。此時，學生都被詩人的那種傲氣所折服，他們激情高漲，當我鼓勵他們站起來朗誦時，他們個個都在座位上默默“醞釀”呢!見此景，我也有點情不自禁了，趁火打鐵，請求示範朗誦一遍，我的朗讀感染了在場的每一個人，整個課堂達到了高潮，教室裏朗讀聲、掌聲響成一片。我想：此時後邊聽課的人們也在心裏邊暗自默誦呢!

當然，有成功也有遺憾。我覺得在揭示詩人高貴品質的時候沒能達到很好的效果，如果當時的問題設計爲：這裏的“氣”僅僅是說的氣味嗎?學生便自然會悟出這裏暗含着的更深的含義，那就是詩人的傲氣、骨氣、正氣!這樣，效果會更佳。