高一語文《一個人的遭遇》教學反思彙編

　　《一個人的遭遇》教學反思之一

本文篇幅比較長，一節課教學有點難度，如何在短時間裏，引領學生比較主動地、比較深入地走入文本，這成爲這堂課能否成功的關鍵。我主要借鑑採用了餘映潮老師的主問題教學法。作爲一篇小說，它主要通過塑造人物形象來表現主題反映社會生活。基於此，本文課堂教學主要設計了一個核心問題，索科洛夫是個怎樣的人，以及刻畫他形象的意義。在具體操作過程中，可分兩步走，第一步初讀印象，在學生讀後，老師有意表達一種不同觀點(當然，這也是初讀時確實有過的感受)，在觀點碰撞中，促使他們進一步仔細探究課文，而且也想通過此舉，讓他們養成讀書深思的好習慣。同時，表達觀點要有理有據，分析問題要結合上下文，聯繫全文考慮，而不能斷章取義，否則，得出的結論是站不住腳的。還有，也想通過這種碰撞交流，實現師生真正平等的對話交流。一般意義上，教師總是處於“全知全能”的權威地位，學生很難也不敢向權威挑戰。當教師處於錯誤狀態下，會怎樣呢?實踐證明，當教師出了“錯誤”時，學生處於一種少有的亢奮狀態中，他們迸發出了少有的'激情，而當情緒激奮時，他們的語言表達也顯得更加流暢、自如。他們從各個角度嘗試去批駁教師，顯示出了必勝的信心。課後，乃至課堂中，我就在想，這哪是我在上課，這分明是學生在給我“上課”，在“教育”我，在反駁我，而且，他們反駁得越激烈，越羣情激昂，我的內心就越高興，就越享受這個過程。學生批駁得很過癮，也就鍛鍊了思維能力，提高了表達能力，增強了學習信心，提高了學習興趣;教師也因學生在課堂上重新找回了自我，回覆了主體地位而由衷地喜悅。這是怎樣的一堂課啊，“奇文共欣賞，疑義相與析”，激情在互動中燃燒，思維在碰撞中絢爛!

兩點遺憾。當師生傾情互動，對文本進行了深入的感知與探究後，師生共同沉浸在由文本所創設的特定悲情氛圍中，這時，特別有感染力的與本文情境相當吻合的“神祕園”音樂適時響起，同學們真有點動情，又動容了。在音樂的伴奏下，大家都有感情地讀自己特別有體會的段落，這時的閱讀已超越了所謂機械的分析與意義求解，完全是一種徜徉在經典文學世界中的享受。不過遺憾的是，教師爲了要給文章作一下小結，完成這個常規課堂的一個必要環節，只能匆匆將學生打斷了。是不是每一堂課都一定要小結一下，能不能讓學生更進一步地充分朗讀，然後就讓這堂課在朗讀聲中結束呢?我想這樣也許會餘音嫋嫋，讓人回味無窮。另外，我常常在上完一篇文章時，喜歡把自己的閱讀感悟告訴同學，我個人的想法是給他們作一個參考，因爲我也是一個讀者，但現在又有點困惑，這樣是不是有點自顯高明的意思，是不是有點硬塞給同學接受的嫌疑，或者，如果讓學生自己來談談閱讀感受，是不是更好呢?

　　《一個人的遭遇》教學反思之二

語文課，就是以教材的文本爲媒介，鍛鍊培養學生的“聽說讀寫”能力，培養學生健康的人生觀價值觀和世界觀。課堂以學生髮展爲主，以學生活動爲基點，體現自主合作探究，注重小組競學。注重誦讀教學，關注文本。朗讀應與文本探究有機巧妙結合，互相促進，朗誦帶動感受鑑賞，鑑賞提升朗誦境界。

基於以上認識我設計了這堂小說欣賞課。先和學生一起理清情節，從主人公的經歷中去感受戰爭給人肉體的摧殘和心靈的創傷。然後讓學生重點品讀觸動我們心靈的語段，體味情感，進一步感受人物的心靈世界，明白戰爭的罪惡。然後設計一個能力提升的片段寫作練習，讓學生談談對戰爭的認識，引導學生明白和平的珍貴，祈禱和平。因此，創設一種帶有莊嚴感的氛圍非常重要，不能讓嚴肅的話題在談笑中變得淺薄。

不過在具體的教學中，雖盡力讓學生髮揮，因個人引導不夠，沒有處理好環節時間，導致寫作練習沒能完成。今後在個人的教學課堂中，一定控制好個別環節的張揚或拖拉，力爭完成教學設計內容。

　　《一個人的遭遇》教學反思之三

《一個人的遭遇》主要是讓學生知道索科洛夫的遭遇，以及索科洛夫這樣的遭遇並不是一個人的遭遇，而是具有廣泛的代表性的。這兩點學生都能很好地掌握。

在教學過程中，我發現銜接仍然是個問題。比如說第二課時中讓學生複述完索科洛夫的遭遇後，直接讓學生找出索科洛夫流淚的場景並分析。這顯得很突兀，很不自然，可以試試用幾句話把這兩個教學環節連接起來。如都說“男兒有淚不輕彈，只是未到傷心時”，索科洛夫有如此悲慘的遭遇，他有沒有哭呢?請同學們找出文中描寫索科洛夫眼淚的三處情景(最後一處眼淚是描寫文中的“我”的)，並加以分析。如果這樣做的話，兩個教學環節就很自然地銜接起來了。