李白《蜀道難》優秀教案大綱

　　一、教學目標:

1.基礎知識目標:瞭解作者、整體感知詩的寓意;

2.思想教育目標:瞭解李白的放達;

3.能力培養目標:結合詩歌內容講解誦讀要求。

　二、教學內容:

　　(一)作者簡介

李白(701~762)，字太白，號青蓮居士。祖籍隴西成紀，先世隋時因罪徙西域。他生於安西都護府之碎葉城，約五歲時隨其父遷居綿州彰明縣之青蓮鄉。李白自青年時，即漫遊全國各地。天寶初，因道士吳均及賀知章推薦，曾至長安，供奉翰林，但不久即遭讒去職。安史之亂髮生，因參加永王李璘幕府，被牽累，長流夜郎，途中遇赦。晚年漂泊東南一帶，最後病歿當塗。李白性格豪邁，嚮往於建立功業，對唐玄宗後期權貴當國，政治腐化，深爲不滿。

其詩多強烈抨擊當時的黑暗政治，深切關懷時局安危，熱愛祖國山川，同情下層人民，鄙夷世俗，蔑視權貴;但也往往流露出一些飲酒求仙、放縱享樂的消極思想。他善於從民間文學吸取營養，想象豐富奇特，風格奔放飄逸，色調瑰瑋絢麗，語言清新自然，爲繼屈原之後，出現在我國詩壇的偉大的浪漫主義詩人。他和杜甫齊名，人稱“李杜”。杜甫曾說他“筆落驚風雨，詩成泣鬼神”。他的詩歌，現存900多首，著作有《李太白集》。

　　(二)寫作背景

唐代蜀中商業經濟極爲發達，入蜀的人樂不思返，而沒有認識到這一地區形勢險要，自古爲封建割據之地，隨時有發生叛亂的可能。

這首詩大約是開元十九年(731)李白初入長安之作。《蜀道難》是樂府古題，古辭都以蜀道險阻爲內容，寓有功業難成之意。正是這一點，觸動了李白初入長安追求功名未成的心事。當友人入蜀時，他便用這一古題寫詩送別友人。詩中極力描繪入蜀道路的艱難險阻，表達對蜀中軍閥割據作亂和友人旅蜀安危的擔憂，更藉此抒發世道艱難，志士功業難成的悲憤。

　　(三)圖片展示--蜀道地形

蜀道北起陝西漢中寧強縣，南到四川成都，全長450公里，入川經廣元、劍閣、梓潼、綿陽、德陽等地。沿線地勢險要，山巒疊翠，風光峻麗，關隘衆多，唐代李白有“蜀道難，難於上青天”的形容。

　　(四)疏通字詞

噫籲嚱(yī xū xī) 魚鳧(yú fú)

猿猱(náo) 捫(mén)參(shēn)歷井

膺(yīng) 巉(chán)巖

飛湍(tuān) 喧豗(huī)

石冰(pīng)崖 萬壑(hè)

崢嶸(zhēngróng) 崔嵬(cuīwéi)

吮(shǔn)血 諮嗟(zījiē)

　　(五)朗誦課文

請學生欣賞名家朗誦錄音

　　(六)段落解讀

1.“噫籲唏……難於上青天。”

這兩句統攝全詩，奠定了詩的詠歎基調，感情是豪放的，要讀得很有聲勢。全用散文化的句子，表明詩人在仰望蜀道時情不自已，脫口而出，也顯示了感嘆的強烈。“噫籲嚱”是驚異之辭。“危”“高”，一義重出，極言蜀道之高。“乎”“哉”，皆可有延長音。“蜀道之難”，可讀得平緩，略作停頓後，再用升調讀“難於上青天”五字，如此則全詩主旨自明。

2.“蠶叢及魚鳧……然後天梯石棧相鉤連。”

這一層寫蜀道來歷，當用敘述調讀。“蠶叢”四句說秦蜀兩地長期隔絕，無路可通;“西當”兩句說“太白鳥道”，意即無人能攀越--這些，都是爲下文作鋪墊的，應當讀得輕而平緩。最後兩句爲正意所在，應着意加以渲染，如同親眼見到那怵目驚心的場面，表明蜀道的開通是一件驚天動地的大事。

3.“上有六龍回日之高標……以手撫膺坐長嘆。”

此層緊承上文，寫蜀道的高峻、含雖有道而人難行之意，當用詠歎調誦讀。“上有”二句從不同角度展示蜀道的概貌，要讀得慢些，重音要落在“六龍回日”“衝波逆折”二語上。“黃鶴”二句，有徒喚奈何之情，讀後可稍作停頓。最後四句專敘人在青泥嶺上行走的情形，讀時須有身歷其境的設想，“百步九折”“捫參歷井”二語可重讀，不宜快，至“仰脅息”作一頓，再讀末句並作較長停頓。

4.“問君西遊何時還……使人聽此凋朱顏。”

這裏的“問君”無妨假定實有其人，可以讀得親切一些。將行而問“何時還”，已有不可行之意，重音要落在“不可攀”三字上，當用勸說的語氣讀。以下四句借鳥聲渲染旅途中悲涼悽清的氛圍，讀時要放低聲調，至“愁空山”徐徐而上。然後用感嘆的語調讀主旨句，至“凋朱顏”略作一頓，以示意猶未盡。

5.“連峯去天不盈尺……胡爲乎來哉!”

仍是說不可行，但內容加深了一層，因爲說的是蜀道的險惡。前四句不是純客觀的描寫，讀時須設想這是旅遊者攀援於“連峯”“絕壁”之上，置身於“飛湍瀑流”之間，要使聽者感到驚心動魄。讀後可作稍長停頓，再用“其險也如此”緩緩收住。末句是詩人借用蜀人的口氣，對歷險而來的遊者深表嘆息--“胡爲乎來哉”不是詢問，當用降調讀，暗含“何苦而來”之意。

6.“劍閣崢嶸而崔嵬……化爲狼與豺。”

讀第一句當突然振起，以再現劍閣的險要景象。“一夫”兩句應該得頓挫有力，表明劍閣有易守難攻的特點。但重點是最後兩句，這是告誡西遊的人:劍閣既爲蜀之門戶，形勢又如此險要，自然易生軍事叛亂，決不可以久居蜀地。

7.“朝避猛虎……不如早還家。”

開頭四句直承上文，寫蜀地軍事叛亂中的殘酷景象。全用四字句，節奏短而有力，讀時當兩字一頓，有慘絕人寰之意。稍作停頓後，改用誠懇勸說語氣讀最後兩句。

8.“蜀道之難，難於上青天，側身西望長諮嗟。”

這是全詩的結束語。主旨句第三次出現，要讀得緩慢些，有深沉的慨嘆意。“側身西望”後稍作停頓，再用漸慢漸弱的聲調讀“長諮嗟”三字，若有餘音，以發人深思。

　　(七)結構分析(板書)

開篇: 主旨句一見

一嘆 高 蜀道來歷

(難行) 蜀道險峻

二嘆 險 景物悽清 以“何時還”起 照

(可畏) 山水險惡 主旨句二見

三嘆戰禍之烈 劍閣險要

(申 戒) 殺人慘景 以“早還家”結

結尾 主旨句三見 應

　　(八)難點分析

詩人怎樣表現蜀道的雄奇險峻?

(“蜀道之難，難於上青天”一句貫穿全文。)

1、從歷史的角度極言蜀道之難。

詩的開頭分幾層敘述蜀道的來歷?

不與秦塞通人煙

鳥道

地崩山摧壯士死

引用五丁開山的傳說有什麼作用?

點染神話色彩，引人入勝

從開山時作出的重大犧牲的角度言開闢蜀道的艱難

2、從山勢高危的角度寫蜀道之難。

3、從行人的角度寫蜀道之難。

六龍回日(神話)羣山擋日

萬仞深淵，急浪迴旋

--上下對舉虛實結合

黃鶴不得過

猿猱愁攀援

--反襯、誇張

青泥嶺山路九曲，行旅艱難

人行其上的艱難情狀和畏懼心理

--細節描寫

4、從環境的角度烘托蜀道之難。

5、從風光奇險的角度寫蜀道之難。

“連峯去天不盈尺，枯鬆倒掛倚絕壁。”誇飾山峯之高，絕壁之險，渲染驚險的氣氛。

6、從現實的角度寫蜀道之難。

這一段包括哪些內容?聯繫時代背景說說詩人這樣寫的意圖。

突出劍閣的險要，易守難攻，歷史上在此割據稱王不乏其人。從而引出對政治形勢的'描寫，化用張載的語句，勸人引以爲戒，警惕戰亂髮生。揭露蜀中豺狼的“磨牙吮血，殺人如麻”，既寫猛獸，又影射政治凶煞，一語雙關 劍門關

。唐寶初年，太平景象的背後正潛伏着危機，作者這樣寫是要提醒人們注意世事、時局，表明國事的憂慮與關切。

　　(九)主旨分析

資料:明人胡震亨在《李詩通》中說:“白蜀人，自爲蜀詠耳。言其險，更著其戒，如雲‘所守或匪親，化爲狼與豺’。風人之義遠矣。”

討論明確:這首詩以詠歎爲基調，一嘆蜀道之高，二嘆蜀道之險，三嘆蜀中戰禍之烈，而戰禍之烈是由於蜀道高險給割據者創造了良好條件的緣故。因此，對軍事叛亂的警惕正是詩人的主旨所在。

討論題:“蜀道之難，難於上青天”這句詩有什麼含義?它重複出現三次，有什麼作用?

1. 詩的開篇就極言蜀道之難，以感情強烈的詠歎點出主題，爲全詩定下基調。隨着感情的起伏和自然場景的變化，“蜀道之難，難於上青天”的詠歎反覆出現，形成了以此爲主旨句貫穿始終、內容層層深入的格局。這就是沈德潛說的“筆陣縱橫，如虯飛蠖動”。

2. “蜀道之難，難於上青天”這一主旨句的每一次出現，或前或後總有一個提示內容的“副句”伴隨着。主旨句出現了三次:

副句在前，主旨句在後。副句寫詩人仰望蜀道時發出的感嘆，突出表現了蜀道的高不可測，爲下文寫太白鳥道、天梯石棧、高標回日、捫井歷參張本。

主旨句在前，副句在後。副句意在說明蜀道是“畏途”，不可輕易前往。此句有鉤連前後兩層內容的作用。

主旨句在前，副句在後。副句概括了上文的劍閣形勢之險和蜀中戰禍之烈，跟開篇相照應。以此結束全詩，興味無窮。

　　(十)藝術特色

一、大膽的誇張(雄偉奇險、強烈深刻)

寫蜀道難、寫山高峻、寫激流瀑布、寫蜀地歷史、寫人的驚恐

二、奇特的想象(心遊萬仞、思接千載)

寫歷史傳說、寫人驚魂未定、寫山高阻日(神話故事-六龍回日)、寫黃鶴之飛、寫連綿高峯

三、強烈的感情(讚歎驚異、震撼人心)

反覆出現的驚歎、磅礴的氣勢、深刻的感受、強烈充沛起伏動盪變化多端的情緒。

四、變幻的語言(長短不齊、縱橫崛崎)

全詩句子有三字、四字、五字、七字、九字，前半部分多用長句，氣勢暢達誇張表現蜀道的高山險川;後半部分寫劍閣險惡，多用四字句，跳蕩有力，表現驚恐情緒。

　三、知識點梳理

重要實詞:

1、危乎高哉(形容詞，譯爲“高”)

2、不與秦塞通人煙(名詞，山川險要的地方)

3、可以橫絕峨嵋巔(動詞，可譯爲“橫渡，橫穿”)

4、上有六龍回日之高標(動詞，譯爲:“迂迴，繞道”)

5、錦城雖雲樂(雲:動詞，說;樂:動詞，可譯爲“享樂”)

6、然後天梯石棧相鉤連(鉤連:鉤通相連)

7、連峯去天不盈尺(盈:滿)

8、枯鬆倒掛倚絕壁(倚:靠)

重要虛詞:

難於上青天(介詞，譯爲“比”)

開國何茫然(多麼)

黃鶴之飛尚不得過(尚且)

但見悲鳥號古木(只)

嗟爾遠道之人胡爲乎來哉(爲什麼)

通假字:

所守或匪親(匪:同“非”)

字詞意義及用法

1、猿猱欲度愁攀援:爲……發愁，爲動用法

2、使人聽此凋朱顏 :使……凋謝，使動用法

3、砯崖轉石萬壑雷 :使……滾動，使動用法

4、側身西望長諮嗟 :向西，名作狀

四、課後探究(課下思考題)

1.在表現手法上你最欣賞的是哪一點?爲什麼?

探究學習:這一環節的設計是讓學生在理解課文的基礎上尋找美點。教師千萬不要越俎代庖，因爲鑑賞能力的提高是學生在實踐中潛移默化得到的，所以，教師要放開手，讓學生說，同時要多肯定學生，讓他們嚐到鑑賞的甜頭，堅定地走下去。當然在學生不知從何說起時，教師可拋磚引玉。

2.全詩最後一段寫劍閣，對天寶初年的唐朝社會有什麼現實意義?

探究學習:在風雲變幻， 劍門

險象叢生的驚險氛圍中，最後寫到了蜀中要塞劍閣。在大劍山和小劍山之間有一條30里長的棧道，羣峯如劍，連山聳立，削壁中斷如門，形成天然要塞。因其地勢險要，易守難攻，歷史上在此割據稱王者不乏其人。詩人從劍閣的險要引出對政治形勢的描寫。他化用西晉張載《劍閣銘》中“形勝之地，匪親勿居”的語句，目的在於勸人引以爲鑑戒，警惕戰亂的發生，並聯系當時的社會背景，揭露了蜀中豺狼的“磨牙吮血，殺人如麻”，這既是描寫蜀道猛獸，又是影射政治黑暗的雙關語句，表達了對國事的憂慮與關切，爲詩篇增加了現實的內涵、深厚的意蘊。