高中語文必修三：琵琶行教學設計大綱

導語：本着遵循認知規律、遵循鑑賞基本原則,教學中宜深入淺出、以讀帶賞,全方位調動學生學習新詩的積極性、主動性和創造性。下面小編爲大家帶來高中語文必修三：琵琶行教學設計，希望對大家有所幫助。

【教學目標】

１、瞭解作者白居易，領會“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的具體內涵。

２、背誦全詩，體會詩中音樂描寫的美好意境。

　　【教學時數】

兩課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導語

音樂是一種無形的東西，看不見，摸不着。如何才能把這難以捉摸的音樂用文字表現出來呢？唐代詩人白居易的《琵琶行》是描寫音樂的典範，自唐以來歷詠不衰。今天，我們就一起聆聽這美妙的音樂。

　　二、瞭解作者及“行”這種體裁

學生閱讀相關資料。

　　三、初讀課文，整體感知

１、指定朗讀序文和全詩。

２、把握詩歌內容：

學生快速默讀詩序文和全詩，把彼此對應的部分找出來。

明確：序文的第二句（“明年秋……錚錚然有京都聲”）跟詩的'第一段對應；第四、五句（“問其人……轉徙於江湖間”）同詩的第二、三段對應；第六、七句（“予出官二年……命曰《琵琶行》”）跟第四段對應。

　　四、作業

反覆讀全詩。

　　第二課時

　　一、鑑賞詩歌

１、提問：詩中幾次寫到琵琶女的演奏？

明確：詩人三次寫到琵琶女的演奏。第一次暗寫，琵琶女沒有出場，她的演奏是詩人和他的客人聽到的。第二次明寫，琵琶女出場，應詩人邀請而演奏。第三次仍是明寫，但寫得簡略。

２、賞析琵琶女的第一次演奏：

⑴ 學生自由朗讀詩的第一段。

⑵ 學生思考：

琵琶女第一次演奏的曲子是哪種基調嗎？有什麼理由？

明確：它的基調是悲涼的，理由有二：一是琵琶女在這“繞船明月江水寒”之際，顯然是以此來排遣獨守空船的寂寞感，二是它確實打動了“慘將別”中的主客的心，加重了離愁，以致“主人忘歸客不發”。其餘寫秋江月夜的蕭瑟景象，寫餞別酒宴的悲傷氣氛，都是烘托它的。

⑶ 學生有感情地背誦第一段。

３、賞析琵琶女第二次演奏的情景：

⑴ 學生齊聲朗讀課文的第二段。

⑵ 學生思考：琵琶女的第二次演奏過程可分爲幾個階段？

明確：

琵琶女的第二次演奏過程可分爲三個階段：

第一階段（“轉軸撥絃三兩聲，未成曲調先有情”）寫琵琶女演奏之前調絃，並已進入樂曲的境界中。

第二階段（“弦弦掩抑聲聲思……說盡心中無限事”）寫琵琶演奏大概根據當時心緒選定的一支曲子，寫出了琵琶女的技藝的嫺熟。

第三階段（“輕攏慢捻抹復桃……四弦一聲如裂帛”）寫琵琶女演奏名曲《霓裳羽衣曲》和《六幺》。

⑶ 學生思考：作者分幾個樂段寫琵琶女演奏名曲《霓裳羽衣曲》和《六幺》？每一個樂段的內容是什麼？詩人是用怎樣的手法來表現樂曲情調的？

明確：作者分四個樂段寫琵琶女演奏名曲《霓裳羽衣曲》和《六麼》。第一樂段兼用比喻和摹聲分寫大弦和小弦，二者交錯進而有“大珠小珠落玉盤”之聲，表現了急切而愉悅的情調。第二樂段用花底鶯語的間關之聲作比，再着一個“滑”字，使讀者覺察到旋律變得輕快流暢了；接着又逐漸緩慢下來，彷彿進入了半終止狀態──這“無聲”的音樂又使讀者去尋味“憂愁暗恨”，並期待着變化的到來。第三樂段一開始就是“銀瓶乍破水漿迸”，這是高潮到來的信號；它發展得很快，接着就出現了“鐵騎突出刀槍鳴”的熱烈而緊張的場面。第四樂段寫樂曲的終止，寫出了琵琶樂曲終止時的特點，跟鋼琴曲子最後用主和絃終止全曲一樣具有顯著的藝術效果，使聽衆繼續沉浸在樂曲的境界裏。

⑷ 本段用“東舟西舫悄無言，唯見江心秋月白”結尾，有什麼作用？

明確：小側面烘托，說明周圍船上的人們都沉浸在“餘音繞樑”的境界中。

⑸ 學生有感情地背誦第二段。

４、賞析琵琶女的第三次演奏：

⑴ 學生默讀三至五段。

⑵ 琵琶女第三次演奏的調子如何？理由是什麼？

明確：調子悲涼，與《霓裳》、《六麼》不同，從“滿座重聞皆掩泣”和“江州司馬青衫溼”可看出。

⑶ 作者寫琵琶女第三次演奏的方法同第二次有什麼不同？

明確：第二次作者用比喻、摹聲等修辭手法從正面寫音樂的藝術境界。第三次作者從側面寫音樂的藝術效果。

　　二、作業

背誦全詩。