二年級上冊課文《紙船和風箏》教學設計附反思

　教材簡說：

《紙船和風箏》是一個感人至深的故事。紙船和風箏帶着問候，帶着祝福，帶着諒解，帶着濃濃的真情，在山頂和山腳架起了一座友誼的長橋。紙船和風箏讓松鼠和小熊成了好朋友，成了維繫、發展他們友誼的紐帶。

　教學目標：

1、 認識8個生字。

2、 正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。

3、 對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。

　　教學準備：

松鼠和小熊，紙船和風箏的圖片，課件

　教學過程：

　一、 激趣導入，組織教學。

1、組織教學

2、出示松鼠和小熊的圖片。

3、揭題、指名讀題，齊讀題。

4、 出示課件：摘風箏遊戲

　　二、 觀看動畫錄像。

1、 出示課件

2、 邊看邊思考：你看懂了什麼?

3、 簡單的彙報交流

　三、 自由讀課文。

用自己喜歡的方式自由讀課文，把難讀的句子用筆劃起來。

四、 學習課文1-6自然段，邊讀邊悟。

1、 出示小熊的圖片。

提問：它什麼表情?把它的樂壞了讀出來。

2、出示課件：小熊拿起紙船一看……祝你快樂!

3、指名讀，齊讀。

4、 板書簡筆畫。

5、 出示松鼠的圖片。它是什麼表情?

6、 出示課件：松鼠一把抓住風箏的線一看……祝你幸福!

7、指名讀

7、 同桌間互相讀這兩段，互相說祝福語

8、 全班配樂齊讀1-6自然段。出示相應的課件

過渡語：每天清晨，小小的紙船把親切的問候帶給了小熊，每天傍晚，美麗的風箏把深深的祝福帶給了松鼠。是呀，紙船和風箏讓它們倆成了好朋友，正當它們沉浸在這種幸福和快樂中時，這幸福和快樂卻沒了，(出示課件)，你們看，它們現在都傷心地哭了。

　　五、學習課文7-11自然段。

1、 教師配樂範讀7-11自然段

2、 小朋友自由讀，邊讀邊體會有什麼感受

3、 指名讀，並說感受

4、 課件出示：可是有一天……漂流的紙船了。

5、 出示飄蕩和漂流。齊讀，並在黑板上找到它們的位置。理解這兩個詞。

6、 齊讀這一段。

7、 師：它們之間鬧彆扭了，發生了這樣的事情，它們的心情又怎麼樣呢?找出段落，並讀出來。男女生分角色讀這兩段

8、 師：它們吵架了，誰也不理誰了，可是我不明白它們爲什麼還要每天折一隻紙船，每天扎一隻風箏呢?點名學生說說。

9：師：日子一天天過去了，它們都很難過，松鼠再也受不了?它做了什麼?你有什麼感受?小熊願意和好嗎?你從哪知道?

10、想讀的小朋友就站起來讀最後兩個自然段。

11、教師和學生一起串讀全文。

12、松鼠每放一隻紙船，它在心中都會默默地小熊說一句話，那它會對小熊說什麼呢?

　　六、 我想說。

你想對小熊和小松鼠說什麼?

師：一開始風箏和紙船讓小熊和小松鼠成了好朋友，後來發生矛盾了，又是紙船和風箏成了傳遞它們友誼的使者，它們可真聰明。

在生活中，如果你和朋友鬧彆扭了，你會怎麼做呢?

經歷了這一切，它們還會鬧彆扭嗎?我相信它們不會了，因爲它們學會了珍惜朋友之間的友誼。

用一顆真誠、寬容的心對待朋友，呵護友誼，願小熊和松鼠永遠是朋友，也願你們也永遠是好朋友。

　　七、 播放《找朋友》的歌曲，讓學生在音樂聲中去向朋友和好，和同學交朋友。

　　八、最後，請小朋友牽着自己朋友的手走出教室。

《紙船和風箏》是一篇挺有意思的童話故事。文章以生動的語言，向小朋友講述了一個感人至深的故事。紙船和風箏讓小松鼠和小熊成了好朋友，在清清的溪水裏和藍藍的天空中也留下了紙船和風箏帶去的問候、祝福、諒解和濃情，真正成了維繫、發展他們友誼的橋樑和紐帶。反思這節課的成敗，我想，無論是在實踐新的教學理念，還是在注重語文訓練，我都做出了一些有益的嘗試，成功之處在以下幾點：

1、符合低段教學要求，字詞學習落實到位。

識字教學是小學低年級教學中一個比較重要的教學環節。傳統的教學方法比較枯燥、單調，而且，當學生遇到形近字、同音字時更是容易被攪得一塌糊塗，經常出現張冠李戴的現象。我在教學“飄”和“漂”時，這兩個字雖是同音字，但字義卻不同。我將區分這兩個字的主動權交給學生，孩子們因爲有了前面知識的積累，馬上發現了這兩個字的不同，有的說：我發現“飄”和“漂”這兩個字都有一個“票”字。有的說：我發現第一個“漂”和水有關，第而個“飄”和風有關。於是我隨機結合具體的語境，出示句子：體會了“飄與漂”的不同含義，還有的說：“漂”是多音字，我也隨機出示課前設想好的這個多音字，象這樣的隨文在具體的語境中感受詞語，還有很多，我不再舉例說明。

2、充分利用簡筆畫，學生更深入地理解了課文。

在教學《紙船和風箏》這課時，孩子們自讀課文第一自然段後，爲了更好地讓孩子理解山腳和山頂，我便在黑板上簡單勾畫出他們的位置。孩子們興趣高漲，學得主動，效果很好。

3、入“情”誦讀，層層感悟。

以讀爲本，努力提高學生的語文素養。讀是理解文字、體會情感的紐帶。“語文教學要回歸到讀上，所有的創新都應建立在讀好的基礎上。”

(1)、把“讀”貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀。

抓住了文中的幾句重點句A、“山頂上再也看不見飄蕩的風箏……”B、“如果你願意和好……”)引導學生揣摩人物的心理，引起學生情感上的共鳴，再通過讀強化學生的內心體驗，使學生讀出了意，讀出了形，讀出了情，讀出了味，把課文的人物形象、情感、語言三者融爲一體。

(2)、教學中抓住矛盾，體驗情境。

如抓住“樂壞了”“他們再也看不到紙船和風箏了……”等語句，抓住矛盾，體驗情境，讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。

4、拓展延伸，互送祝福，個性得到健康發展。

在課即將結束的時候，我設計了這樣一個拓展環節，孩子們隨着音樂把祝福的話和小夥伴們分享，每個孩子都品嚐到了成功的喜悅，獲得成功的滿足。他們樂於展示自己，他們更懂得關愛夥伴，他們的個性健康地發展。班上有個小朋友不小心右手骨折了，是另外一個孩子不小心撞的，撞了他的孩子是這麼說的：“彭博坤，對不起，是我不小心撞了你，給你帶來了許多不方便，我希望你的手趕快好起來，那麼你就能和我們一起玩啦!”多麼誠摯的道歉，多麼另人感動的祝福。

但課堂總是充滿了遺憾,有很多地方不太理想：

(1)、課堂教學設計得太滿。可能出於向學生們展示一個較爲完整的教學流程，不影響完整的故事情境的考慮，我的教學安排過於飽滿，使得最後很多環節沒能充分展開。也因此時間分配不合理，整個教學過程顯得前鬆後緊。

(2)、面對低年級孩子，語速我也應該適當放慢。