《看雪》名師教學設計及反思
教學要求：
1.學會8個生字，及由生學組成的詞語，會認“省、店”等10個生字。
2.讀懂課文，知道臺灣是我國領土的一部分，瞭解臺灣兒童嚮往北京，北京兒童渴望同臺灣兒童在北京相聚的美好願望，激發學生的愛國情感。
3.有感情地朗讀課文。
教學方法：
集中識字、表演朗讀
課前準備：
生字卡、詞語卡、地圖。
課時安排：
兩課時
第一課時
一、揭題。
今天我們要學的課文是講臺灣省的小朋友看雪的故事。
二、出示地圖。
瞭解臺灣省的位置，介紹臺灣省的有關歷史情況，知道臺灣雖然現在沒有回到祖國母親的懷抱，但它仍是我國領土的一部分。
三、自讀課文。
1.自由輕聲讀，要求讀準字音，難讀的字多讀幾遍。
2.畫出帶生字的詞，多讀幾遍。
3.標出自然段的序號。
4文章講的是一件什麼事?
四、檢查自讀情況。
1.這篇文章分幾自然段?
2.指名分段讀課文、正音。
3.說說文章主要講的是什麼?
五、指導學習生字詞。
1.認讀生字並給生字組詞。
學會字： 講打 指 接 驚 故 候 奇
會認字： 省店 櫥 指 接 講 鋪 毯 銀 仗
2你認爲哪些字難認?想什麼辦法記住的?
“驚、省”是後鼻音。
“銀”是前鼻音。
3.你認爲哪些字難寫?
故：右邊是反文旁，不是折文旁“文”。
候：不要忘了中間的一小豎。
4.指導寫字。
(l)看清每個字的結構及它們在田字格中的位置。
(2)練習寫字，完成“我會寫”。
第二課時
一、複習。
1.認讀生字詞語。
2.說說文章主要講什麼?
二、引導學習課文。
1.學習第1自然段。
(l)齊讀。說說主要講什麼?
(2)這裏爲什麼很難看到雪呢?簡介臺灣省的氣候特點。
2.學習第2自然段。
(l)自由讀，然後說說臺灣省的孩子們在臺灣看到的雪景是怎麼樣的?
(2)想一想，說一說櫥窗裏的雪景。
3學習第3～10自然隊
(l)自由讀。讀後說說知道了什麼?
(臺灣的小朋友嚮往到北京去看真的雪。老師的故鄉是北京。老師童年玩雪的情景很有趣。)
(2)指導讀四個問句。
A.您看見過真的雪嗎?
B.您是在哪兒見過的?
C.北京離這兒很遠嗎?
D.什麼時候能帶我們到北京去看看真的雪呢?
要讀出問話的語氣，AB、C還要讀出好奇的語氣，D則還要讀出對北京的無限嚮往。教師範讀。學生仿讀。
(3)指名讀寫老師童年在北京玩雪的情景的句子。“雪毯”、“銀裝”分別指的是什麼?
(4)分角色讀第3～10自然段。
4學習第11自然段。
(l)範讀。
“那裏”指什麼地方?“你們”、“他們”分別指誰?
(2)齊讀。
讀了這一自然段後你體會到什麼?
(北京的小朋友盼望臺灣迴歸祖國。)
(3)小結。
(臺灣迴歸祖國是我們每個小朋友的共同心願，臺灣迴歸祖國，臺灣的每個小朋友就可以到北京看到美麗的真的雪。)
5.朗讀全文。
三、指導完成“我會連”。
1.讀一讀，連線。
2.同桌互查。
3.齊凌連好的詞組。
板書設計：
12 看雪
臺灣 北京
盼着
教學反思：
上完課，勞苦和疲憊九霄雲外，驚訝和欣喜讓我激動不已。我真佩服這些孩子，他們會讀書，會思考，會發現，會表達。而作爲老師，關注他們，尊重他們，信任他們，學會傾聽他們的心聲，學會欣賞他們的言行，學會領悟他們的深情是何等重要啊!
學生是最可利用的課程資源。《標準》指出：“各地區都蘊藏着自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。”而語文課程是隨“具體的兒童”來的，它將“具體的兒童”引入教育殿堂，只有關注“具體的兒童”的人才會有真正的課程意識。那就應該以學生爲出發點，在開發的過程中充分相信學生的能力，因爲學生自身就是最可利用的課程資源。如果教師真正做到了尊重學生在學習過程中的獨特體驗，關注每一個學生的學習情緒，學會傾聽，學會發現，學會激勵，學會鼓舞，學會組織，學會引導，讓學生在學習的過程中依據自己獨特的體驗方式建構知識，形成能力，掌握方法，健全人格，獲得基本的語文素養，那麼，他們的求知慾望、表達熱情讓你吃驚，他們發揮出的巨大的潛能令你震驚。
放開手，學生會走得更好。以前，我們對學生不敢放手，更不會放手。教師“前怕狼，後怕虎”，結果學生膽小怕事，不敢躍雷池半步。如今，教師是一個組織者、引導者、評價者，而不是凌駕於學生之上的傳統師者形象。“自主、合作、探究”的學習方式要求教師從傳統的一包到底的角色中解脫出來，已經成爲教師可以充分發揮的無形資產，然而教師不可能完全理解學生的思維，甚至不可能覆蓋他們的知識面。這種角色的變化，的確對教師在教學的組織、引導有着更專業化的要求，但絕對不是通才、全才的要求。這個時候，就請所有的教師“把學習的主動權交給學生吧!”這是我們在課改中最響亮的聲音。
我堅信，學生就是最可利用的課堂資源，在以後的教學中，我將充分利用來自課堂的、來自學生的資源吧!真正實現由“老師教我學語文”轉變爲“我們一起學語文”。
