《愛發脾氣的孩子》教學反思?三篇

　　篇一：《愛發脾氣的孩子》教學反思

今天的語文課上，我和學生一起學習《愛發脾氣的孩子》。課文講述的是一個小男孩脾氣不好，經常因一點小事無緣無故大發雷霆，雖然事後他也後悔，也會道歉，可他的朋友還是越來越少。後來在爸爸的幫助下，他知道發脾氣給人造成的傷害是沒辦法彌補的，他改掉了這個壞毛病，遇事能有自控能力，再也不亂髮脾氣了。

故事很吸引學生，課堂延伸環節中，我出了這麼兩個問題：想想自己平時有沒有亂髮脾氣的時候，遇到煩心事時你會怎麼辦?問題一出，學生紛紛舉手發言，講自己，也揭發別人，一時間課堂氣氛鼎沸，熱鬧非凡......

正在這時候，一向不愛說話的同學站起來大聲說：“老師，我爸爸就愛發脾氣。發起來就和電腦較勁，拼命玩遊戲.....”話音未落，另一位同學就搶過了話 “我爸爸更愛發脾氣，那一次他一腳把我從客廳踹到了廁所裏，我的屁股可疼了......”看着他的笑臉，可我分明感覺到了留在孩子心底的痛，是呀，他至今還記得當時的情形，可見這事對他的傷害有多深。我的眼光掠過每一個學生，我心裏不由咯噔一下，啊，自己平時頁經常在學生面前發脾氣，我的臉一下子紅了，眼光躲閃着，不敢再正視每一個學生，費力鎮靜了一下情緒，我再次擡起了頭，大聲對我的學生表達了我的歉意。面對我的真誠，孩子們剛開始有些意外，一會兒就明白了，接着就七嘴八舌地安慰我。心再次被感動，多純真的孩子，他們小小的心靈真的是一張潔白無暇的紙，他們愛自己的老師，而作爲他們的老師，我們又應該怎麼做呢?

今天我真真切切感受到了“爲人師表”這四個字的分量!

　　篇二：《愛發脾氣的孩子》教學反思

“新課標”指出，課教學要以學生爲主體，學生受到了尊重。可是有一種現象在課堂上卻時有發生，那就是“插嘴”如何看待學生課堂上的“插嘴”呢?我總不斷在思考。

記得在上第五單元《愛發脾氣的孩子》這篇課文，當我講到“以後每釘一顆釘子，我心裏都非常難受，因爲我知道着又是一個無法填平的洞”這一句時，話沒說完，小超同學就插嘴問“木樁上的洞填不平，爲什麼他會非常難受呢?”我先一楞：這正是我馬上要提的問題，是以課堂紀律爲重批評他插嘴，還是順着她的提問讓學生思考呢?我下意識地瞪了他一眼，他不好意思地笑着，並抓了抓頭。他已經知道不應該“插嘴”了，我就不要在批評他了吧。我順勢引導，說：“這正是老師要問的問題，你能回答嗎?”他搖了搖頭，認真地和同學們一齊思考。忽然又一位女生插嘴叫道：“爸爸讓他發一次脾氣就在木樁上釘一顆釘子，他每釘一顆釘子就代表自己又發了一次脾氣，而且當他向同伴道歉後雖然能把釘子取下來，可是他的朋友還是越來越少了，他當然難受啦!”同學們經他一提醒，便紛紛舉手，……這個問題就這樣解決了。

當時我想：正是這兩位同學的“插嘴”帶動了其餘學生的思維，這個問題的答案才得以從學生口中說出，如果學生每次單方面從老師口中得到答案，學生一定又是一副似懂非懂的表情，那樣教學效果可是大打折扣哦。

課後我認真反思了這種現象，覺得教師應認可這種“插嘴”。因爲插嘴的學生，他們積極主動參與到課堂教學活動中來了，我認爲有時多幾個這樣的插嘴，課堂氣氛將會因之而活躍起來。當然，老師在認可這種“插嘴”的同時，也要適時制止有些學生的惡意“插嘴”，所以教師在課堂中引導者的地位非常重要。

　　篇三：《愛發脾氣的孩子》教學反思

語文教學博大精深。它的魅力，如同一空皓月，又似一瓢清泉，讓我在浪漫與現實中游走。回首12載漫長的語文教學生涯，與之點點滴滴的接觸，語文已經悄無聲息的化作一團美麗的元素，滲入我的心底，緩緩流淌着，悄悄發散着。偶然間，我才發現我的生命裏離不開語文。我的人生因語文而倍增充實與幸福。

這周學校進行了語文優質課競賽。我自己上了一課，聽了其餘五位老師的課，另外還觀摩了市級語文說課競賽。在忙碌中，我思緒萬千，對語文教學又產生了一些新的想法。爲了梳理梳理思緒，特反思如下：

　成功之處：

1、樸實、真實、紮實纔是語文的根本。

本次教學學設計，我認真鑽研教材，細讀文本，分析二年級年段特點，尤其我班學生實際，恰當確定教學目標，教學重難點，並結合課後思考題，制定教學設計。尤其是恰當把握課程目標，注重對學生字詞句的訓練，朗讀訓練，總體感覺較爲紮實有效。學生在整過教學過程中得到真實有效的發展。因此，擯棄了花架子、做秀之嫌疑。

2、主線清晰，條理清楚。

該篇文章內容有些散亂，通過認真細讀文本，教師發現了以“用意”爲文眼。第一環節爲：概括內容，思考“用意”。在瞭解文章主要內容的基礎上，教師拋出問題“男孩兒明白爸爸的用意嗎?”此問跑出目的在於引發學生繼續閱讀，尋求答案的興趣。並由此問題，生髮出：這究竟是個多愛發脾氣的孩子?順勢進入環節二：緊扣“愛”字，見識脾氣。通過研讀，品詞析句，充分認識男孩兒脾氣暴躁。環節三：精讀課文，體會變化。最後進入環節四：尋求原因，揭示用意。因此全文以“用意”貫穿始終，使得教學主線清晰明瞭，課堂教學集中統一。

3、亮點盤點。

其一是環節四：精讀課文，體會變化。教師問：男孩兒雖然不明白爸爸的用意，但是他還是照做了。男孩兒的脾氣有變化嗎?引導學生思考，並找到第四自然段。找到之後，教師沒有馬上講解，而是引導學生首先找出三個表示時間變化的詞語“很快”“過了一段時間”“到後來，幾個星期”，然後採用師生合作交換接讀，最後讓學生結合這些表示時間變化的詞語，談談你從中讀懂了什麼。學生自然而然的體會到男孩兒的脾氣越變越好，發脾氣的次數也越來越少。

其二、引導學生朗讀“爸爸，我已經不需要這些東西了，我現在可以控制自己，不再亂髮脾氣了。”我採用個性化朗讀。首先讓學生看圖，然後教師提問：此時此刻，男孩說這句話是怎樣的心情?一個學生說：“高興。”老師隨即問：“爲什麼高興?”該生又說：“因爲他改掉了亂髮脾氣的毛病，所以高興。”老師馬上說： “那就請你帶着高興地心情讀讀這句話。”接着又抽問，有的說興奮，有的.說激動，有的說快樂。見此情景，老師有引導：“此時，男兒心理僅僅只有高興、興奮嗎?如果明白了曾經做那麼多錯事，他現在的心理不免會感到怎樣呢?”立即有一個孩子說“傷心”接着有人說“懊悔”，然後又請他們帶着“傷心”“懊悔”的心情讀該句子。在這個教學環節，老師充分引導學生從多角度思考男孩兒的心理，採用個性化朗讀的引導。

　　遺憾之處

1、在引導學生理解詞語時，還停留在理解基本含義上，缺乏創設情境。比如理解“大發雷霆”時，我設計了一下小環節：(1)理解大發雷霆的基本意思。讓學生知道，霆是指極響的雷。然後引導學生明白，大發雷霆是形容大發脾氣。在文中指男孩兒大發脾氣如同天上打雷，讓人害怕。(2)思考：男孩兒大發雷霆是什麼樣子?在此，老師只考慮到，從動作上感知男孩兒發脾氣的樣子，如：罵人、大人、打滾、砸東西等。但是，缺乏在神態、表情上的思考。比如：漲紅臉，怒目圓睜等。(3)思考：如果遇到什麼事，男孩兒就會大發雷霆。老師的目的是：引導學生在此深入理解該詞語，同時學會使用“如果......就.......”造句。但是缺乏一種情境創設，讓學生在情境中想象大發雷霆時的神態、表情、動作。例如教師可以創設情境：如果有一天，有同學不小心踩到他的腳，他會是什麼樣子的?會怎樣做?........聯繫孩子們的生活實際，讓學生想象他大發雷霆的樣子。

2、閱讀訓練還不到位。本次教學，我雖然注重了學生個別朗讀，但還抽讀不夠。一些關鍵詞句的朗讀訓練，雖然引導學生領會其含義，但是在抽讀時，還沒有到位。教師又生怕完不成教學任務，所以就蜻蜓點水。因此朗讀教學訓練不紮實。

3、教師語調過於高亢，缺乏親和力。教師沒有很好的把握文本的情感基調，以此來定位自己教學的語言基調。

4、教師提問繁瑣，提問質量不高。有些不必問的，或者可以拋給學生問的，教師一概問之。這就剝奪了學生思考的時間，提問的機會。因此，值得探討的是：如何減少教師的發問，給足學生充分思考的時間，讓學生提出問題自我解答。通過反覆思考，我認爲教學中，首先，教師所提問題，應該少而精要，切不可頻頻提問。教師的提問，應該是誘發學生思考，找出總攬文章全局的問題。這樣的問題，有直插文章中心的作用。其次，教師之提問，可以在關鍵處，誘發學生質疑，點化學生深入思考。三、教師應該學着引導學生質疑提問，將提問權儘量教給學生，使得教學過程，由學生質疑，到學生提問，再到學生研讀探討，最後學生解決問題。從而真正實現學生是學習的主人的教學目的。

以上是我對本次教學的點滴反思。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索!