八年級上冊《魯提轄拳打鎮關西》教案設計（精選10篇）

作爲一名教職工，時常需要用到教案，編寫教案助於積累教學經驗，不斷提高教學質量。那麼優秀的教案是什麼樣的呢？下面是小編整理的八年級上冊《魯提轄拳打鎮關西》教案設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

八年級上冊《魯提轄拳打鎮關西》教案設計 1

【教學目標】

1.初識小說及小說的三要素

2.理清課文故事情節

3.初步理解魯提轄見義勇爲的精神

【重點難點】

1.小說的三要素

2.理清課文的故事情節

【教學過程】

第1課時

一、導入

從小說單元的單元說明入手，引入小說定義的講解。

小說是以刻畫人物爲中心，通過完整的故事情節和具體的環境描寫來反映社會生活的一種文學體裁。

二、文學常識

施耐庵與《水滸傳》

施耐庵(1296~1371)

元末明初的小說家，字肇瑞，號子安，別號耐庵。他根據民間流傳的宋江起義故事，寫了長篇古典小說《水滸傳》。

《水滸傳》

中國歷史上第一部白話長篇章回體小說。全書敘述北宋末年官逼民反，梁山英雄聚衆起義的故事，再現了封建時代農民起義從發生、發展到失敗的全過程。

三、出處與相關情節

魯智深在《水滸傳》中是出場很早的人物。第三回《史大郎夜走華陰縣，魯提轄拳打鎮關西》就是他的第一次亮相。他原是渭州經略府的提轄(一種軍官職稱)名叫魯達。魯達的出場是因九紋龍史進尋找師父王進而導出的。東京80萬禁軍教頭王進惱了高俅，高俅想乘機打擊王進以報宿怨，王進出逃，途中巧逢史進，結成師徒，後來前往延安投奔老種經略府，九紋龍史進爲救少華山朱武、陳達、楊春三個頭領，中秋之夜，大鬧史家村，從華陰縣出走，在少華山小住。不久離開少華山去延安府尋找師父王進，卻誤到小種經略府所在的渭州，在茶坊裏遇見魯達。課文從這裏開始。魯達因打死鄭屠，逃避官府追捕，到五臺山文殊院出家，取法名叫智深。幾經轉折最後上了梁山。

四、聽讀課文，理清情節

開端 問不平事

發展 救不幸人

高潮 打鎮關西

結局 打死鄭屠

尾聲 走爲上計

第2課時

【教學目標】

1.分析課文的社會環境、人物性格

2.理解小說的創作意圖

3.正確理解魯提轄見義勇爲的精神和除暴安良的社會條件

【重點難點】

1.小說的社會環境

2.理解小說的創作意圖

【教學過程】

一、複習提問

1.小說的定義

2.小說情節可分爲幾個部分

3.根據上一課理清的故事情節，概述小說內容

概述

一日，魯達、李忠並史進三人到潘家酒樓喝酒，聽到隔壁閣子有人啼哭，魯達差酒保帶來金家父女詢問原因。金家父女被鎮關西迫害的血淚控訴，激起魯達對鎮關西的憤怒，決心懲治鄭屠。第二天一早，魯達親自保護金家父女逃出虎口後，徑自到狀元橋鄭屠肉案前，先借買肉故意刁難鄭屠，激怒他，挑起打鬥，繼而三拳打死鄭屠。爲避官司，魯達出走。

二、導入

魯達抱打不平，打死鎮關西，一直是個英雄形象，但近幾年來，他的英雄地位受到挑戰。

三、討論

網上爭議表現在兩個方面：魯提轄是“故意傷害致人死亡的逃犯”而非英雄、拳打鎮關西的描寫過於血腥。你對這兩種觀點持什麼意見?

本課我們討論第一方面問題：魯達是英雄還是罪犯

(提示：要從課文中找出證據--英雄還是罪犯，要分析人物形象，從人物描寫入手分析。魯達拳打鎮關西的動機是什麼?有沒有必要打?不打能不能解決問題?)

魯達是英雄--解決兩個問題：

(1)人物性格

(2)社會環境

1.人物性格--抓住其言行說明，通過言行判斷性格

語言 問--同情弱者(爲什麼問)

行動 贈銀--仗義疏財(怎樣贈--傾囊而出，借銀相贈)

救出虎口--謹慎周密(怎麼救--救人救徹底)

(激--講究策略，有勇有謀--不是英雄的本質屬性，但能增加英雄光彩。這是自我保護的策略，採用“尋釁滋事”法，使痛打鄭屠顯得合理--因爲在黑暗的社會裏，法律起不到保護善良的作用，但在保護醜惡上總是很體貼很周到的。所以魯達在打死鄭屠後不得不逃亡。)

心理 只指望打他一頓--見義勇爲--沒有殺人動機

2.社會環境

(判斷魯達的行爲是英雄行爲還是犯罪行爲，學生很難想到與社會環境有關，應給予提示。)

提示：魯達打鎮關西的動機是什麼?有沒有必要打?不打能不能解決問題?

打人動機--打抱不平(見義勇爲)--社會環境：弱肉強食、無法無天、百姓無處伸冤

3.總結

拳打鎮關西有特殊的社會環境--暗無天日、弱肉強食、無法無天、百姓無處伸冤、無處講理，下層百姓只能寄希望於英雄主持正義、除暴安良。魯達是被侮辱、被壓迫人民的理想，他路見不平、拔刀相助的行爲表達了被壓迫人民的願望。所以魯達的行爲是英雄行爲，魯達是英雄。

我們應該學習魯達的英雄精神，但魯達的英雄行爲需要一個黑暗的社會環境，不適合今天的社會。今天遇到不平事，還是應該通過正常途徑，以法律解決。

魯達是罪犯--解決社會環境

1.只聽金翠蓮一面之辭，沒有調查，證據不足--可從小二的話得到旁證

2.潘家酒樓砸碗碟--只能證明其性格粗魯

3.打店小二--走狗該打--粗魯，嫉惡如仇

4.打鎮關西--爲什麼打?有沒有別的途徑除暴安良?--社會環境(同前)

5.三激鄭屠，故意挑釁--這是自我保護的策略，採用“尋釁滋事”法，使痛打鄭屠顯得合理--因爲在黑暗的社會裏，法律起不到保護善良的作用，但在保護醜惡上總是很體貼很周到的。所以魯達在打死鄭屠後不得不逃亡。

總結

同上

第3課時

【教學目標】

1.分析課文的.場面描寫

2.簡析《水滸傳》的藝術特色

3.從審美高度判斷《水滸傳》的血腥描寫

【重點難點】

1.《水滸傳》的藝術特色

2.從審美高度判斷《水滸傳》的血腥描寫

教學過程

一、複習提問

1.社會環境

2.作者的寫作意圖

二、導語

魯達是被侮辱、被壓迫人民的理想，他路見不平、拔刀相助的行爲表達了被壓迫人民的願望。而人民受到的壓迫越重，反抗的要求也就會越強烈。所以我們看到了打鎮關西的三拳。這三拳是否血腥呢?

三、教學內容

1.研讀三拳

朗讀課文，填寫課後第三題表格。(弄清本體和相似點是關鍵)

討論三拳寫法是否血腥。

2.審美指導

單看三拳，確實血腥，比喻減淡了血腥的色彩，但未改變血腥的本質。

血腥原因：過細的描寫，再現

這樣寫的原因：先控訴其罪行，再打，壞人被打得越慘，越是大快人心這雖體現一種大衆心理，但作爲文藝作品，宣揚暴力總是不恰當的，更何況把這種血腥的場面寫得帶有喜劇色彩。

感情色彩扭曲：比喻不僅要形象，感情色彩也要正確。

舉例類比：小女生被同學欺負哭了，可以怎樣描寫?寫個比喻句。

(她委屈地哭了，哽哽咽咽，抽抽搭搭，像暴風雨中一顆孱弱的小草。--可憐

她哭了，那哭聲婉轉像跳躍的小溪，雄渾如像奔騰的黃河。--幸災樂禍，沒人性)

“三拳”的描寫熱鬧喧騰，是一個血腥的喜劇。難怪有人說這段描寫“有形有色有聲有味”。這也正是《水滸傳》的一個缺點。作者的審美心理有些變態。

舉例：《林沖風雪山神廟》(高中教材裏的節選是刪改的)

林沖罵道：“奸賊，我與你自幼相交，今日倒來害我，怎不干你事!且吃我一刀。”把陸謙上身衣服扯開，把尖刀向心窩裏只一剜，七竅迸出血來。將心肝提在手裏。回頭看時，差撥正爬將起來要走。林沖按住喝道：“你這廝原來也恁的歹，且吃我一刀。”又早把頭割下來，挑在槍上。回來把富安、陸謙頭都割下來。把尖刀插了，將三個人頭髮結做一處，提入廟裏來，都擺在山神面前供桌上，再穿了白布衫，繫了胳膊，把氈笠子帶上，將葫蘆裏冷酒都吃盡了。被與葫蘆都丟了不要。提了槍，便出廟門投東去。

《水滸傳》中這種血腥的描寫很多。作爲文藝作品應該給讀者一種正確審美，讓讀者崇尚美好的東西，起到一種教化的作用。本文作者既讚揚了魯達的見義勇爲，又對暴力血腥津津樂道，混淆了美醜。整個《水滸傳》雖提出“替天行道”，但未能脫去農民起義的狹隘、自私、不分是非的哥們義氣和快意恩仇。如果沒有正確的審美判斷，讀《水滸》是可能產生負面影響的。也可能會影響我們整個人生的審美判斷。(可舉《賣柺》的例子)

3.對讀《水滸傳》的建議

吸取精華，剔除糟粕

藝術總結：(1)人物性格鮮明豐滿(不臉譜化、不神化) 魯達、史進、李忠

(2)張弛的情節

(3)正面描寫和側面烘托

4.如何剔除糟粕

怎樣剔除暴力血腥的描寫，又能張顯英雄的魅力--側面烘托、虛實結合

舉例比較：溫酒斬華雄

忽探子來報：“華雄引鐵騎下關，用長竿挑着孫太守赤幘，來寨前大罵搦戰。”紹曰：“誰敢去戰?”袁術背後轉出驍將俞涉曰：“小將願往。”紹喜，便著俞涉出馬。即時報來：“俞涉與華雄戰不三合，被華雄斬了。”衆大驚。太守韓馥曰：“吾有上將潘鳳，可斬華雄。”紹急令出戰。潘鳳手提大斧上馬。去不多時，飛馬來報：“潘鳳又被華雄斬了。”衆皆失色。紹曰：“可惜吾上將顏良、文丑未至!得一人在此，何懼華雄!”言未畢，階下一人大呼出曰：“小將願往斬華雄頭，獻於帳下!”衆視之，見其人身長九尺，髯長二尺，丹鳳眼，臥蠶眉，面如重棗，聲如巨鍾，立於帳前。紹問何人。公孫瓚曰：“此劉玄德之弟關羽也。”紹問現居何職。瓚曰：“跟隨劉玄德充馬弓手。”帳上袁術大喝曰：“汝欺吾衆諸侯無大將耶?量一弓手，安敢亂言!與我打出!”曹操急止之曰：“公路息怒。此人既出大言，必有勇略;試教出馬，如其不勝，責之未遲。”袁紹曰：“使一弓手出戰，必被華雄所笑。”操曰：“此人儀表不俗，華雄安知他是弓手?”關公曰：“如不勝，請斬某頭。”操教釃熱酒一杯，與關公飲了上馬。關公曰：“酒且斟下，某去便來。”出帳提刀，飛身上馬。衆諸侯聽得關外鼓聲大振，喊聲大舉，如天摧地塌，嶽撼山崩，衆皆失驚。正欲探聽，鸞鈴響處，馬到中軍，雲長提華雄之頭，擲於地上。其酒尚溫。

小結

正確審美，崇尚真善美，否定假惡醜。

八年級上冊《魯提轄拳打鎮關西》教案設計 2

教學目的：

1、瞭解封建社會的黑暗和勞動人民的痛苦，認識魯提轄勇於除暴安良的正義行爲。

2、學習用人物的言行表現人物性格的方法；學習欣賞人物的典型語言和行動。

3、欣賞主要情節細節描寫的方法。

教學重點：

1、欣賞小說對典型人物的'典型言行的刻劃。

2、欣賞細節描寫。

教學難點：

瞭解魯提轄嫉惡性如仇、粗中有細的性格。

課時安排：兩課時

第一課時

一、導入新課

方法一：（播放《好漢歌》的錄音，體會歌中所表達的思想情感和豪邁風格）

這首歌，描繪了一幅俠肝義膽、豪氣沖天的英雄羣像，歌頌梁山好們除暴安良、替天行道的英雄行爲。今天，我們學習的《魯提轄拳打鎮關西》中的魯提轄就是這首歌當中所唱的英雄羣體當中的一位。

方法二：（讓學生談談有關《水滸傳》的知識或認識；教師補充）《水滸傳》爲我們刻劃了許許多多有血有肉的人物形象，其中的許多已成了我們中國人無論老少都耳熟能詳的人物，有的已成了我們中華民族形象、性格的代表。（接着讓學生談自己熟悉的《水滸傳》人物）今天，我們就來認識其中的一個梁山英雄--魯提轄。

簡介魯提轄：魯提轄，名魯達，提轄是他所任的官職名。他看到不合理的社會現象，就不由得燃起怒火。爲了搭救落難的金氏父女，見義勇爲，三拳打死鎮關西，因而丟了官職，被迫去作了和尚；真純毫爽，蔑視一切清規戒律，大鬧了五臺山，只好到相國寺去看蘋果園；又爲搭救林沖，大鬧了野豬林，連和尚也作不成，只得到二龍山落了草，最終被逼上了梁山。《魯提轄拳打鎮關西》就是他的第一次亮相。

（板書：魯提轄拳打鎮關西）

二、自讀課文，初步瞭解課文內容，解決字詞障礙。

1、逕(jìng)：一直 哽(gěng)咽(y?) 綽(chuò)號 尋(xín)思

2、古今詞：將來：拿來（動詞） 但是：只要是（動詞） 酒肆：酒店

理會：過問，解決 顏色：容貌 生受：受苦，爲難 消遣：捉弄

望乞恕罪：請求恕罪 但有：只要有

3、學生舉手，提出自己不會讀、不理解的字，教師、同學討論解決。

三、理清文章思路

（一）提出問題，老師、學生討論解決

1、爲何要打鎮關西？

2、魯提轄是如何知道這一情況的？

3、聽到原由後，魯提轄是否立刻就去打了？他有什麼行動？

4、送走金氏父女後，魯提轄去找鎮關西，是否揪住就打？

5、魯提轄是怎麼打鄭屠的？

6、打之後，魯提轄有何舉措？

八年級上冊《魯提轄拳打鎮關西》教案設計 3

教學目標：

1、品讀文中“拳打鎮關西”的內容，瞭解並體會細節描寫對刻畫人物形象的好處。

2、初步掌握細節描寫，能夠運用細節描寫更深刻地刻畫人物形象。

3、感受魯達嫉惡如仇、見義勇爲的人物形象，增強社會責任感，弘揚中華民族的優良傳統。

教學過程：

（一）導入：用一句話說說魯達是一個怎樣的人。

魯達，一個暴躁魯莽卻又粗中有細的人

魯達，一個仗義疏財、豪爽大方的人

魯達，一個嫉惡如仇，見義勇爲的人

小說之所能夠塑造如此典型的人物形象，除了通過情節和矛盾衝突展示人物性格外，還要藉助人物描寫方法來刻畫人物形象，而爲了使人物形象更細緻生動，鮮明，小說往往還會用細節描寫來刻畫人物。

（二）品讀“三拳”

1、認識細節描寫。

何爲細節描寫？細節，細小的情節。即對描寫的對象進行具體的、細膩的描寫，不僅摹其形，而且傳其神。細節描寫通常有肖像細節、行動細節、語言細節、心理細節、景物和場景細節等。細節是揭示人物的內心世界，展現人物的個性特徵和渲染氣氛的一種有力手段。

2、朗讀魯提轄拳三拳打死鄭屠的段落，思考、討論完成下表。

打前罵位置結果比喻描寫

角度

第一拳你如何強騙了金翠蓮鼻子鮮血迸流油醬鋪味覺

第二拳還敢還口眼角眼棱縫裂

烏珠迸出彩帛鋪視覺

第三拳破落戶太陽穴有出氣

無入氣全堂水陸

的道場聽覺

三拳的描寫，同中有異，精細地表現了鄭屠被打的深淺程度，精確地寫出了鄭屠一步步變化的狼狽相，這三拳打得驚心動魄，讀來酣暢淋淋，活靈活現地表現了魯達的嫉惡如仇、見義勇爲，令人不禁拍手稱快。

3、小組合作寫一段賞析這三拳的文字，小組長負責總結形成書面文字，展示，點評。（賞析的角度：修辭、描寫角度、打前罵等）

例：從打的部位賞析，第一拳打在鼻子上，不在要害處，只寫鼻子被打歪鮮血迸流；第二拳打在“眼眶際眉梢”，已是要害，但仍不致命，“眼愣縫裂，烏珠迸出”；第三拳則是致命要害，“只有出的氣，沒了入的氣”。這三拳一拳重似一拳寫出了魯提轄的勇猛，嫉惡如仇，同時也精確地寫出了鄭屠一步步變化的'狼狽相，讀來大快人心。

4、再讀課文，感受魯達嫉惡如仇、見義勇爲的人物形象。

教師小結：作家李準曾經說過：“沒有細節就不可能有藝術作品。真實的細節描寫是塑造人物，達到典型化的重要手段。”細節描寫在文章描寫中的地位看似閒筆或贅筆，信手拈來，無關緊要，可有可無；但都是作者精心的設置和安排。沒有這三拳動作細節，魯提轄嫉惡如仇、見義勇爲的形象就不會如此鮮明，呼之欲出、躍然紙上。

（三）“實戰演練”

1、細節描寫練習：看圖片，描寫人物的動作細節。

2、學生習作展示，教師學生共評。

（四）思維發散：

討論魯提轄打死鄭屠是否有罪，回顧全文故事情節，

（五）課堂小結：通過本節課對細節描寫的學與用，相信同學們一定會有所收穫，最後，讓我們用一句話來總結細節描寫的好處。

細節描寫，寫得細緻，使人如同身臨其境

細節描寫，寫得精彩，使情節有聲有色

細節描寫，寫得具體，是人物形象更加鮮明

細節描寫……

（六）作業：

八年級上冊《魯提轄拳打鎮關西》教案設計 4

學習目標：

1、瞭解有關施耐庵及《水滸傳》的文學常識，識記並理解積累文中的生字、生詞。

2、明確記敘的順序、理清故事情節、通過體會文中的語言描寫和細節描寫來分析魯提轄的性格特點。

3、學習和樹立同情弱者、扶危濟困、見義勇爲、樂於助人等中華民族的傳統美德。

導學過程

一、導入新課

路見不平一聲吼，該出手時就出手。梁山好漢的形象相信我們不陌生，今天我們就來見識一下花和尚--魯達，他在《水滸傳》的衆多英雄中是一個有着鮮明特色的人物。拳打鎮關西是他人生道路上的一個轉折點，從此他亡命江湖，最後被逼上梁山。本文語言生動，閱讀中應細加品味。

二、明確目標

三、初讀課文，整體感知

1、給下列加點的字注音

唱喏（ ） 聒噪（ ） 恁地（ ）

懦弱（ ） 能彀（ ） 揸開（ ）

賒欠（ ） 迸裂（ ） 醃月贊（ ）（ ）

2、解釋下列加點詞語在句中的含義。

①魯提轄回到下處，急急捲了些衣服盤纏……

盤纏：

②看那婦人，雖無十分的容貌，也有些動人的顏色

顏色：

③鄭屠笑道：卻不是特地來消遣我？

消遣：

④整弄了一早晨，卻得飯罷時候

卻得：

3、按照課文內容，理清下列情節順序

①智走他鄉②父女訴苦③義贈白銀

④酒樓宴友⑤三激鄭屠⑥客店送行

正確的順序是：

4、在魯提轄拳打鎮關西的過程中，作品三次提到店小二對比有如下幾種理解，請選出說法確切的一項。（ ）

A、爲了表現魯達的威風凜凜

B、表明店小二是鄭屠的忠實走卒

C、用店小二串聯故事情節

D、表明店小二是事件的目擊者

5、文中着重表現的人物是誰，他的性格有哪些特點？結合課文分析一下。

四、精讀課文，討論研究

1、本文在塑造魯達這個鮮明的人物形象時用了哪些描寫方法。試舉例說明。

2、本文語言具有個性化和富於表現力，試舉例分析其作用。

3、有人說，理解魯達的思想性格，可從義、粗、細這三個字入手。義是他的靈魂，粗與細的統一是魯提轄爲人處世的特點，請結合文章內容分別對這三個字作一句闡述。

五、再讀課文，深入探究

1、魯提轄三拳打死鎮關西的精彩片段是否寫得過繁，爲什麼？

2、魯打三拳就打死了鎮關西，課文對三拳的效果精心描繪，生動傳神，試從課文中找出相關的句子填寫下列表格，體會比喻的作用。

比喻句本體喻體相似點

第一拳（味覺）

第二拳（視覺）

第三拳（聽覺）

3、小組內討論

《水滸傳》裏有許多類似魯達打抱不平的故事，你怎樣評價這類故事：

六、課堂小結

1、學生自我小結

通過本課我學到了小說的哪些知識描寫人物的方法瞭解到《水滸》的相關知識

2、師生共同總結

七、當堂訓練

1、寫出下列加點字的讀音

這廝（ ） 聒噪（ ） 賒賬（ ）

掇（ ） 徑到（ ） 臊子（ ）

磬（ ） 鐃兒（ ） 眼棱（ ）

2、本文有些詞語的.含義與現代漢語不完全相同，請解釋下列句中的加點詞。

①正說些閒話，較量些槍法（ ）

②將大半還他，留些少父女們盤纏（ ）

③哥哥息怒，明日卻理會（ ）

④鄭屠當不過，討饒（ ）

3、《水滸傳》作者是 ，它是我國第一部專門描寫 的長篇小說，塑造了 位梁山英雄形象。

4、可用一副對聯概括本文內容，請你根據上聯試着對出下聯。

上聯：扶危濟困義救金氏父女

下聯：

5、精讀課文從鄭屠右手拿刀，左手便來要揪魯達；至文末做題。

①魯達三拳打死鄭屠，第一拳打在 ，第二拳打在 ，第三拳打在 。

②文章描寫三拳時，使用了 的修辭手法。

③文章描寫三拳的效果，第一拳是從 的角度描寫，第二拳是從 的角度描寫，第三拳是從 的角度描寫。

④當魯達打了第一拳時，鄭屠口裏叫道：打得好！反映了當時鄭屠怎樣的心理？

⑤、從只見鄭屠麪皮漸漸的變了，魯達尋思道：俺只指望痛打這廝一頓，不想三拳真個打死了他，灑家須吃官司，又沒人送飯，不如及早撒開。這一情節看，魯達是不是個法盲？爲什麼？請結合具體內容說出理由來。

⑥除文中的故事外，你還知道魯達的其他故事嗎？試舉一例（只寫標題）

⑦《水滸傳》中塑造了衆多英雄好漢，如文中的魯達、史進、李忠，除此之外，你還知道其他的梁山好漢嗎？試舉出幾個來。

八年級上冊《魯提轄拳打鎮關西》教案設計 5

教學目標：

一、瞭解《水滸》及其作者。

二、熟悉本文的故事情節，概括故事內容。

三、分析本文行動描寫的方法及其作用。

四、感受魯達疾惡如仇的性格。

教學時間：一課時。

教學過程：

一、用《好漢歌》引入新課。

同學們，我們先來聽一首大家非常熟悉的歌曲。這首歌的歌名是什麼？是哪部電視連續劇的主題歌？

明確：《好漢歌》，《水滸》。這麼鏗鏘有力的歌聲唱出了梁山好漢的豪情俠氣。

二、簡介《水滸》及其作者，學習識記文學常識的方法。

1、同學們，你們有沒有看過電視劇《水滸》？有沒有看過長篇小說《水滸》？請一位同學介紹《水滸》的有關內容。

2、《水滸》的作者是誰呢？請一位學生對照註釋介紹作者。

3、教師總結掌握文學常識的方法，出示投影。

三、速讀課文，瞭解故事情節，概括故事內容。

1、這節課我們來學習節選自《水滸》這一古典名著第三回的課文《魯提轄拳打鎮關西》。（板書課題）指名解釋魯提轄、鎮關西，並回答哪個是主要人物。

明確：魯提轄，即魯達，就是花和尚魯智深，提轄，宋朝掌管練兵和捕盜的武官。鎮關西，是課文的屠夫鄭屠，是當地的惡霸，鎮關西是綽號。

2、讀小說，我們應如何閱讀？

明確：首先要熟悉故事情節，瞭解故事內容。

3、教師指明：理清故事情節可從課題入手。本課題是“魯提轄拳打鎮關西”，那裏面一定有拳打鎮關西的情節。那魯提轄爲何要打鎮關西？在打鎮關西前做了什麼事？打了鎮關西后，他又怎麼做呢？

4、學生速讀課文，按情節的開端、發展、高潮、結局把課文分成四個部分。劃分後，同桌或前後桌討論一下，分別用一個字概括每部分的內容。

5、讀後學生回答問題，教師板書。

四、精讀“三拳”部分，分析本文行動描寫的方法及其作用。

1、在這四部分中，給你印象最深的是哪個部分？

明確：三拳打死鎮關西。

2、教師指明：分析這三拳的描寫方法，分析人物的性格，這是閱讀小說的第二步，也是最重要的一步。

3、哪些段落描寫魯提轄的這“三拳”？請在文中找出。（16—18段）

4、聽課文錄音，精讀16—18段，出示投影。

5、聽後指名回答：第一拳由教師對照題目示範分析，分析後板書；第二拳、第三拳由學生自己分析，指名回答後板書。

爲了體會本文用詞的準確性可設計下列題目：

把上下兩個動詞調換一下，行嗎？爲什麼？

⑴鮮血迸出——烏珠迸流，

⑵鹹的，酸的，辣的一發都綻出來——紅的，黑的，紫的都滾出來

6、教師總結：

⑴這三拳寫得確實具體、生動，可謂有形有色有聲有味。①作者寫出了打的部位，②發揮了想象，運用了修辭，③精確選用了動詞，④多角度地進行了描寫。

⑵這三拳的`動作描寫，寫出了梁山好漢的豪氣，表現了魯達疾惡如仇的性格。

7、爲了進一步感受魯達的鮮明個性，請學生對照板書和課文插圖，用原文語句進行復述。

五、讓學生談談學習本課的體會。

要點：

1、瞭解了《水滸》及其作者，學會了掌握作家的方法。

2、學會了閱讀小說的方法；首先要熟悉故事情節，其次要分析描寫人物的方法，通過人物描寫的分析，歸納出人物的性格特徵。

3、值得一提的是，我們青少年在碰到壞人時，應決不手軟，要勇敢地跟他們作鬥爭，“該出手時就出手”。但是，我們同學之間遇到一點小矛盾，可不能大打出手，以暴制暴，傷及人命。

六、作業：課外閱讀《武松打虎》。

八年級上冊《魯提轄拳打鎮關西》教案設計 6

[教學目標]

1、學習通過重要情節的語言動作描寫來表現人物性格。

2、瞭解在正義與邪惡鬥爭中魯達的性格，學習其精神。

[教學重點難點]

1、故事情節和人物性格分析。

2、從人物描寫中分析人物性格特徵。

[教學時數]

兩教時

第一教時

一、預習指導

1、結合課本註釋掃除字詞障礙，尤其是古今詞語的含義的理解。

2、粗讀課文至少一次，瞭解大致情節。

二、導入新課

1、請一學生談電視劇《水滸傳》，創設情境。

2、學生默讀“預習提示”。

3、簡介《水滸傳》及作者。

《水滸傳》是元末明初的小說家施耐庵寫的長篇小說，它描寫了北宋末年以宋江爲首的農民起義，塑造了李逵、武松、林沖、魯智深等衆多的英雄人物，暴露了封建統治階級的殘暴和腐朽，揭露了當時的社會矛盾。

三、解題

1、教師明確

魯提轄，即魯達，綽號花和尚魯智深——正義的一方

鎮關西，賣肉的鄭屠，惡霸，綽號鎮關西——邪惡的.一方

解決矛盾的方法————打

2、學生思考：魯達爲什麼要打？怎麼打法？打的結果如何？

四、複述課文內容，理清故事情節。

1、教師提示：

按時間順序和故事發展的先後來複述，300字左右：

某一天下午：第二天一早：送走金氏父女後：打死鄭屠後：

2、學生獨立思考，必要時可以交流意見，教師進行個別指導

3、抽二個較好表達能力的學生回答，其他學生有不同意見可補充

五、劃分層次，概括意思。

1、根據複述故事的情況，要求學生給課文分成四個部分，並簡要歸納意思。

2、學生獨立思考後歸納。

一（1—7）潘家酒樓上，魯達傾聽金老父女的控訴。（開端）

二（8—9）潘家客店裏，魯達親自保護金老父女逃出虎口。（發展）

三（10—20）鄭屠肉鋪前，三拳打死鎮關西。（高潮）

四（21）奔出南門，亡命出走（結局）

六、分析人物形象。

1、按照以上層次劃分的四個階段，分別找出魯達的語言、動作和心理活動描寫的句子，並分析這些句子各體現了魯達怎樣的性格特點。

A、酒樓會友傾聽控訴

動作：丟在地上（粗魯）摸出銀子（爽利慷慨）

語言：大罵鄭屠（不畏強暴伸張正義嫉惡如仇）說李忠不爽利（豪爽慷慨）

B、客店送行

動作：打店小二（勇武疾惡如仇）

C、拳打鄭屠

語言：三次消遣鄭屠（有勇有謀）打前罵鄭屠（有正義感直爽）

動作：三拳打死鎮關西（勇武嫉惡如仇）

D、智走他鄉

心理活動和語言：（粗中有細，有勇有謀）

歸納小結：要求學生把以上分析歸納起來，口頭總結魯達是一個什麼樣的人。

七、佈置作業

附：板書

一（1－7）潘家酒樓上，魯達傾聽金老父女的控訴。（開端）

二（8－9）潘家客店裏，魯達親自保護金老父女逃出虎口。（發展）

三（10－20）鄭屠肉鋪前，三拳打死鎮關西。（高潮）

四（21）奔出南門，亡命出走（結局）

魯達：粗魯豪爽嫉惡如仇見義勇爲粗中有細

第二課時

一、檢查複習。

提問：魯提轄是一個什麼樣的人？作者用了哪些描寫方法來寫他的？

二、創設情境，導入新課。

引導學生思考：哪些片段最能體現魯提轄的性格？“消遣鄭屠”和“拳打鄭屠”

三、學生自讀課文10—20段，獨立思考解決問題：

1、出示投影片，要求解決以下問題：

⑴分析“三次消遣鄭屠”（從魯提轄的要求、鄭屠的反應來分析）

第一次消遣：魯達拳要求：____，鄭屠的反應：_____

第二次消遣：魯達拳要求：____，鄭屠的反應：_____

第三次消遣：魯達拳要求：____，鄭屠的反應：_____

⑵分析“三拳痛打鄭屠”（從打前罵、打的位置、打得結果、鄭屠的反應、描寫角度、比喻的修辭幾方面來分析）

第一拳：打前罵：_____；打的位置：____；打得結果：____；比喻：_____；描寫角度：第二拳：打前罵：___；打的位置：____；打得結果：____；比喻：_____；描寫角度：

第二拳：打前罵：_____；打的位置：____；打得結果：____；比喻：_____；描寫角度：

⑶分析店小二的三次反應

第一次：看到_________，店小二_______________________

第二次：看到_________，店小二_______________________

第三次：看到_________，店小二_______________________

2、學生獨立思考，必要時可相互研究。

3、全班朗讀16—18段，深入體味魯達的氣勢。

四、討論問題：

1、出示投影片，要求先獨立思考後分小組討論解決以下問題：

⑴魯提轄爲什麼要三次消遣鄭屠？表現了魯達什麼的性格？

⑵寫店小二的三次反應有什麼作用？這叫什麼寫法？

參考答案：⑴爲了激怒鄭屠，使其主動動手，爲打找正當藉口；亂對方方寸，更容易打倒；反映了魯達粗中有細、有勇有謀的性格。⑵反襯魯達氣豪膽壯，顯示其力量的強大；側面烘托的寫法。

五、教師總結。

六、佈置作業

1、課後熟讀16—18段。

3、語文指導用書。

板書：

魯提轄拳打鎮關西

三次消遣：激怒鄭屠有勇有謀

魯提轄

三拳痛打：罵、打、比喻

店小二三次反應：反襯側面烘托

八年級上冊《魯提轄拳打鎮關西》教案設計 7

一、教學目標

1、 通過重點語段魯達行動描寫的分析，感受人物性格，且學會描寫行動的方法；

2、 理解關鍵詞語；

3、 多角度思維訓練，激發探究意識；

二、教學重點

分析人物的行動，感受人物的性格

三、教學難點

學會描寫行動的方法

四、設計思路

《魯》文淺顯易懂，本着淺文深教的原則，不斷激發學生於無疑處生疑的探究意識，因此本文教案設計有別於傳統的文章學閱讀教學法，帶有明顯的“研究性閱讀教學”的特點。本教案設計以三個問題（魯達爲什麼要消遣鄭屠；作者是怎樣描寫“三拳”的；

爲什麼要詳寫“三拳”）爲探究主線，其間穿插許多有價值的、能激發學生創新探究意識的小問題，誘使學生自主獨立地進行相關信息的採集、分析、提煉、重組、補充、完善，以達到培養學生探究精神的目的`。

五、教學過程

（一）複述導入

師：同學們，上節課我們已經瞭解了文章的情節（亮出幻燈：酒樓宴友，父女訴苦----義贈白銀，旅店送行----消遣鄭屠----智走他鄉），請四位同學上臺各複述一部分，臺下同學要對他們的用詞、語氣稍作評論。

生：魯達和李忠，史進三位哥們正在潘家酒樓喝酒，忽聽隔壁有人哽咽哭啼，魯達甚是焦躁，得知真相後對金氏父女很是同情……

生：天色微明，魯達就到了金氏父女的歇處，看門狗店小二阻止他們出逃，魯達大怒，揸開五指……

生：魯達直奔狀元橋肉店，一見面就直呼“鄭屠”，後假借相公鉤旨要十斤精肉， 切作臊子…鄭屠惱羞成怒，魯達藉機三拳打死鎮關西。

生：魯達知道自己打死鎮關西，要吃官了，於是假意道：“你這臭傢伙裝死，灑家改日再收拾你。”

（二）切入重點

師：同學們，你認爲文章最精彩的部分在哪裏？

生：（齊喊）三拳打死鎮關西。

師：其實，這是文章情節的高潮，請速默讀。

師：“仇人相見，分外眼紅”，魯達一見鄭屠，是不是馬上來了“餓虎撲食”？

生：不，是貓抓老鼠！

生：先戲弄戲弄他！

師：能用課文中的一個詞來概括嗎？

生：消遣。

師：魯達是怎樣消遣鄭屠的呢？請從文中尋出有關語句。

師：在魯達的戲弄下，鄭屠終於激怒了，他從肉案上搶了一把尖刀，改守爲攻。請問：魯達這樣消遣鄭屠的目的是什麼？

生：這叫“引蛇出洞”，既然蛇要咬人，那就可打其“七寸”。

師：對了，這是爲懲治壞人尋找一個藉口，聯繫全文還有其他目的嗎？

生：拖延時間，以便金氏父女安全脫離虎口；

師：還有其他目的嗎？

生：（緊張思索）戲弄戲弄他，叫他嚐嚐被人欺負的滋味，這叫“一報還一報”；

師：從上述分析中，看出粗人魯達有什麼鮮明的性格？

生：聰明、機智、講究策略；

生：這叫做“粗中有細”；

（這裏魯達戲弄鄭屠的目的，從多角度訓練學生的思維，調動了學生的積極性）

（三）前奏導讀

師：接着魯達爲民伸張正義， 懲治邪惡的拳就要打出了，請聽讀16—19自然段。

師：注意，魯達三拳之前的前奏曲，打開幻燈：（魯達右手拿刀，左手便來揪魯達；被魯提轄就勢拿住左手，趕將入去，望小腹上只一腳，騰地跌倒在當街上，魯達再入一步，踩位胸脯，握起那醋鉢兒大小拳頭……）這幾句話中的動詞運用與原文有哪些出人，說說原文動詞 的妙處。（這些問題於無疑處生疑，能促使學生注意對課本用詞的探究）

八年級上冊《魯提轄拳打鎮關西》教案設計 8

一、說教材

《魯提轄拳打鎮關西》選自語文版八年級上冊第四單元的第一篇講讀篇目，敘述了魯達路見不平，爲解救金氏父女，三拳打死鎮關西，逼上梁山的俠義故事。本單元節編了一組小說，內容豐富，人物形象、情節生動，富有深厚的文化內涵。通過學習，讓學生掌握小說的特點、寫作方法、語言風格、人物形象等。

本文是第一篇，八年級的學生七年級已經有了小說的基礎知識與閱讀經歷，教學時要注意引導學生抓住其生動傳神的語言、動作、細節描寫，細緻入微的俠義精神刻畫，提高學生的賞析名著能力和審美情趣。

新課標要求：“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗。”“品味作品中富於表現力的語言。”基於教材與學情的特點，根據新課標的“知識與能力”“過程和方法”“情感、態度價值觀”三個維度，我擬定教學目標如下：

1、理清文章脈絡，掌握有事情節。

2、從用詞和修辭的角度品析語言的特點

3、分析人物的性格特徵

根據文本（內容和形式）的特點，及學生的認知情感特點。

教學重點：掌握刻畫人物形象的手法

教學難點：三拳打死鎮關西的俠義精神的理解

二、說教法

話說：教有常法，但無定法，貴在得法。根據學情、本課的教材特點和教學目標、，遵循以學生爲主體、教師爲主導的原則，結合多媒體輔助教學手段，選擇啓發誘導法、問題教學法、情景教學法。通過創設情境，啓迪學生的思維，引發學生在尋求和探索問題的思維過程中，逐步深入，培養學生髮現問題解決問題的各種能力。

三、說學法

在制訂教法的依據上，考慮八年級學生的認知特點，及知識、能力水平的不平衡性。我根據不同的教學要求，靈活採用誦讀品味、討論探究、圈點勾畫、練習遷移等方法，在教師創設的問題情境中，讓學生在自主、合作、探究的活動中，獲得個性化閱讀的體驗，通過誦讀和理解相結合，提高學生分析細節、品味語言的鑑賞能力。

四、說教學過程。

本課分幾個課時完成，本節是第一課時。

（一）課前準備：

新課標要求拓展語文學習的領域和空間。課前讓學生通過網絡、圖書館等途徑蒐集作者、“花和尚”故事的資料，製成知識卡或幻燈片，作好在課堂上與同學交流的準備。

（二）教學過程本課時的主要教學環節有：情境導入——誦讀品悟——活動遷移——小結——作業設計——板書設計等六個環節

1、導入：（）

課間播放電視劇“水遊傳”的片頭，在《好漢歌》中，教師引出梁山中的`魯智深。引領學生交流花和尚魯智深大鬧五臺山等故事，從而導出課題。

這一環節是爲學生學習本課營造氣氛、激發興趣。

新課標要求：在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。語文教學是師生與文本的平等對話，教師創設問題情境，對學生的解讀加以啓發誘導。

2、誦讀品悟：通過“感知性地讀—按要求讀—鑑賞性地讀”這三個層次的誦讀，在師生的雙邊活動中，藉助於圈點勾畫、探究討論法等，突破重難點。

（1）探究性地讀——學生快速朗讀：1找出文中難讀的字詞，師生一起正音、釋義。2個別段落段落教師範讀，強調人物的語氣、語調、表情。3通過小組合作討論，理清故事情節，標出小標題。

這一環節主要讓學生在讀中整體感知課文內容，概括情節，培養學生自主學習的能力。

（2）按要求讀課文：教師創設問題情境，讓學生有目的地讀。1畫出表現魯提轄性格特徵的內容，並在旁邊用鉛筆註上體現了怎樣的性格特徵。比如：嫉惡如仇、粗中有細等。2本文還通過哪些手法來刻畫人物的？學生通過小組合作、討論第一小題並不難完成，第二小題如果學生只會講到語言、動作描寫，教師要加以引導點拔細節描寫的作用。這一環節是突破重點，旨在培養學生分析細節、人物形象的能力。

（3）鑑賞地讀——精讀精典“三拳”段落：

1、品讀喜歡的句段

摘抄優美句段

賞析語言

從修辭和手法等角度來分析作者是如何駕馭文字，這樣寫有什麼好處？這個環節旨在突破重點，讓學生融入文本，領悟語言的奧妙，積累語言，提高鑑賞與寫作能力

2、活動遷移——“小辯論”會

這是授課的最後一個環節，播放《水滸》節選片斷，讓學生各抒己見論如何看待英雄好漢的俠義行爲。

此項設計可以調動學生的積極性，從書本到現實，引導學生明白這種俠義行爲是有時代性的，同時鍛鍊學生的口語表達能力和創新能力，建設開放而有活力的課堂。

3、小結

本文通過設置問題和情境，抓住情節引導學生領略花和尚的俠義行爲，學會刻畫人物的手法，品味獨特的語言，在辯論中強化學生的法律意識，充分體現了以教師爲主導、學生爲主體的新課標精神。

五、佈置作業

1、看完《水滸》，寫讀後感。不少於600字。

2、寫一篇文章來刻畫身邊一位有特色的同學。字數不少於600字。

八年級上冊《魯提轄拳打鎮關西》教案設計 9

教學目標

1、學習本文塑造人物形象。

2、認識魯提轄的性格，增強正義感，樹立正確的`“法制”觀。

課時安排

2課時

課型選用

析讀課型

教學過程

分爲三個基本步驟：

第一步：讀課文，分析寫了什麼

第二部：分析怎麼寫的

第三步：分析爲什麼這樣寫

第一課時

第一步：讀課文分析寫了什麼

1、讓學生從字、詞、句等基礎入手，讀通課文、讀熟課文，然後整體感知課文“寫了什麼”。

2、按下面的句式概括內容：

第----段寫魯提轄在------------（地方）-------------------（做什麼）

3、學生說話：

①第1、2段寫魯提轄在酒樓喝酒聞哭聲。

②第3、4段寫魯提轄在酒樓仗義問冤情。

③第3段寫魯提轄在酒樓借銀濟難人。

④第6、7段寫魯提轄在酒樓喝完酒後回經略府住處睡了。

⑤第8、9段寫魯提轄在酒店守護金氏父女逃離虎口。

⑥第10—14段寫魯提轄在肉鋪前三激鄭屠。

⑦第16—18段寫魯提轄在肉鋪前三打鄭屠。

⑧第19—21段魯提轄在狀元橋頭斃惡、巧脫身。

4、學生根據上述內容複述課文，講故事《魯提轄拳打鄭關西》

要求：注意情節的連貫，注意人物個性化的語言和行動。

5、佈置作業：

①抄寫課後詞語，完成課後練習。

②熟讀課文，分析歸納魯提轄的性格特徵。

八年級上冊《魯提轄拳打鎮關西》教案設計 10

一、教學目標

（一）知識目標

1、瞭解魯達嫉惡如仇、粗中有細的性格。

2、欣賞主要情節細緻描寫的方法。

3、認識惡人橫行欺壓百姓的封建社會。

（二）能力目標

通過本文的學習，讓學生把握小說特點，提高鑑賞能力，對課文塑造人物形象的肖像描寫、語言行動描寫、心理活動描寫重點學習，以提高學生記人敘事的能力。

（三）情感目標

1、認識封建社會惡人橫行，百姓受壓的黑暗現實。

2、生動形象地刻畫了三拳。

二、學法引導

1、根據小說的特點，重點放在對魯提轄人物形象分析上。

2、引導學生從情節入手分析人物性格，加強複述訓練。

三、重點·難點·疑點及解決辦法

（一）重點

通過對課文內容的分析和語言的揣摩，瞭解魯提轄疾惡如仇，扶危濟困，重義輕財，粗中有細，勇而有謀的性格特點。

（二）難點

因爲《水遊》使用的語言是古代白話，所以要掃清文字阻礙。

（三）疑點

爲什麼要詳細描寫三拳？三拳順序爲何不能顛倒？

（四）解決辦法

學生反覆朗讀，思考、討論，教師抓關鍵語句點撥、引導。

四、課時安排

2課時。

五、教具學具準備

投影機、投影片、錄音機、課文磁帶。

六、師生互動活動設計

1、第三人稱複述課文。

2、課後注意收集魯達故事，有時間閱讀《水滸傳》。

七、教學步驟

第一課時

（一）明確目標

1、整體感受文章的思想內容。

2、明確課文情節的開端、發展、高潮、結尾。

（二）整體感知

1、解題：

課文節選《水特》第3回，《水滸》寫的是北宋末年來江等人領導的梁山農民起義的故事，它揭露了當時社會的黑暗，統治階級的罪惡，寫出了“民反”的社會現實。《水滸》的作者施耐庵，元末明初人，有資料說他是淮安人，生於1296年，死於1370年，曾做過知縣，由於和當權統治者思想不合，棄官回家。以後就在民間藝術團體中執筆寫作，收集到大量的梁山農民起義故事，爲他寫作《水滸》提供了豐富的素材。

課文前面與之有關的情節是：九紋龍史進爲救少華山朱武、陳達、楊春三頭領，中秋之夜大鬧史家村，從華陽縣出走，經少華山到延安府去找師父王進。這回來到渭川，在茶坊裏遇見魯達，二人去酒店的路上，又碰上史進的開山師父打虎將李忠，於是三人來到川橋之下的潘家酒店吃酒。課文是從這裏接着寫的。

2、聽課文錄音，要求學生勾畫生字詞。結合課下注釋及工具書查清字詞。

（1）應掌握的字：

廝（sī）聒噪（guō）稟（bǐng）腌臢（āzā）

彀（gòu）賒（shē）揸（zhā）掇（duō）

臊（sào）剔（tì）鉢（bō）棱（1éng）

迸（bèng）綻（zhàn）咄（duō）

（2）應掌握的詞（採用競賽式分組相互問答）：

聒噪：吵鬧。

較量：談論。

人港：相合，投合。

顏色：容貌。多指婦女的容貌。

掇：用雙手拿，搬。

鈞旨：命令。

消遣：戲弄，捉弄。

（三）教學過程

1、概括課文內容，說出故事梗概。（小組討論）

（1）某日下午，魯達、史進、李忠三人來到潘家酒樓上吃酒，聽到隔壁閣子有人啼哭，魯達叫酒保帶來金家父女尋問原因。聽了金家父女對鎮關西強媒硬娶，虛錢實契強佔翠蓮，又將她趕出，還向金家追要典身錢的血淚控訴，激起魯達對鄭屠大怒，當即贈送銀兩，爲金家父女安排出逃方法。

（2）第二天一早，魯達趕到金家住宿的魯家客店，親自保護金家父女逃出虎口。他怒打鄭屠的走卒店小二，爲阻擋店小二追趕金家父女，在店門口坐了足足兩個時辰。

（3）送走金家父女，魯達來到狀元橋鄭屠肉鋪前，先借買肉爲名，故意刁難鄭屠，殺他威風，激怒他，挑起鬥打。繼而三拳打死鄭屠，爲民除害。

（4）魯達打死鄭屠後，爲避大禍，奔出南門出走。

2、提示與思考：根據以上概括的課文內容，我們可以看出課文描述了魯達爲解救金家父女怒打惡霸鄭屠而自己亡命出走的故事。根據故事情節，請劃分層次（情節四部分）： 第一段（1－7節）：潘家酒樓上，魯達傾聽金家父女對鄭屠的血淚控訴。這是故事的開端。

第二段（8－9節）：魯家客店裏，魯達親自保護金家父女逃出虎口。這是故事情節的發展。

第三段（10—20節）：鄭屠肉銷前，魯達怒懲惡霸，三拳打死鄭屠，這是故事情節的高潮和結局。

第四段（21節）：爲避大禍，魯達奔出南門，亡命出走。這是故事的尾聲。

（四）總結、擴展

通過分析情節瞭解文章的基本內容，也初步感受了魯達這一人物的性格。

學生活動：仔細研讀文章是怎樣具體刻畫魯達這一人物形象的，以及表現出他哪些性格

特徵？在課本上標註出來。

第二課時

（一）明確目標

1、分析魯達的性格特點。

2、領會課文表現人物性格的寫作方法。

3、體會文章所表現的主題。

（二）整體感知

上課時我們瞭解了課文內容，分析了故事結構，作爲小說，課文的主要內容是通過塑造人物形象，表現人物性格，通過人物的遭遇來反映社會，表現主題的。課文的主要人物是魯達，那麼在課文所描述的故事中魯達有哪些性格特點，課文是通過哪些方法來表現他的性格特點的？這是本課時要討論的內容。

（三）教學過程

1、學生快速看課文歸納魯達的性格特點，在書上注出並交流歸納。

（1）愛憎分明，見義勇爲，扶危濟困，嫉惡如仇。

魯達這一性格是貫穿始終的。

從他對待金家父女和鄭屠的不同態度就可以充分看出。當他傾聽了金家父女對鄭屠的血淚控訴後，就非常同情關心他們，主動贈送銀兩，親自保護他們逃離虎口。而對鄭屠則怒不可遏，當即就要去打死他。由於史進、李忠的竭力勸阻才暫時按下心頭怒火。金家父女逃離虎口後，魯達來到鄭屠肉鋪，以買肉爲名，當衆戲弄鄭屠，殺他的威風，激他與自己鬥打。

在“拳打”時，對鄭屠採取“應口”要打，“討饒”也要打的不調和態度，三拳便將他打死，爲民除了害。魯達與金家父女素不相識，與鄭屠也無個人恩怨，他的作爲充分表現了他愛憎分明的立場，見義勇爲的高貴品質和對受壓迫者扶危濟困，對壓迫者嫉惡如仇的性格特點。

（2）慷慨大方，重義疏財。

瞭解了金家父女的不幸遭遇後，雖然自己與他們非親非故，卻馬上主動提出要給金老盤纏讓他們回東京。當李忠不爽利地只摸出二兩銀子時，魯達便認爲李忠不仗義，將那二兩銀子丟還他。

（3）率直粗礦，勇而有謀，膽大心細。

爲了防止店小二去追趕，一向暴躁的魯達，竟在店門口“坐了兩個時辰”，“約摸金公去得遠了，方纔起身。”

懲治鄭屠，也不是一到就動手，而是採取先激後打的策略，造成口角鬥毆的架勢，讓鄭屠手持剔骨尖刀先動手，將他引到街上，當衆質問鄭屠，讓大家瞭解“拳打鄭屠”是正義的行動，魯達本意是痛打懲治鄭屠，不料失手打死，面對意外，他隨機應變，遇險不驚，從容不退卻。他假意道：“這廝詐死，灑家和你慢慢理會。”“一頭罵，一頭大踏步走了。”魯達這些行爲，充分體現了他勇而有謀，膽大心細的性格。

文章通過人物的語言、行動來表現人物性格。

2、文章最能體現首提轄嫉惡如仇性格的一部分，請同學們找出來？

三拳打死鎮關西（第16一20段）

3、重點分析第16至20段。

（1）“只一拳”的字眼先後出現了三次。說說這三次描寫有什麼不同。

第一拳：“提起那醋鉢兒大小拳頭”“撲的只一拳，正打在鼻子上。”形容魯達拳頭的大小，突出它的粗大和力量，還用了擬聲詞。

第二拳：“提着拳頭來眼眶際眉梢只一拳”兩句並作一句說。

第三拳：“又只一拳，太陽上正着”，更說明魯達出拳之迅猛。

（2）三拳的落點，第一拳“正打在鼻子上”，第二拳打在“眼眶際眉梢”，第三拳“太陽上正着”，這個次序能不能調換？爲什麼？

不能，三個落點的順序是一拳比一拳厲害，一拳比一拳致命，這樣便於一層進一層展開描寫，叫人越讀越感到痛快。如果顛倒了，例如第一拳就打在太陽穴上，鎮關西一命嗚呼，就無法展開別的描寫，味兒寡淡了。

（3）每一拳都是從人的感受的哪三個方面來寫的.？

第一拳從味覺上來寫，第二拳從視覺上來寫，第三拳從聽覺上來寫。

（4）如果將這一片斷的內容略寫成：“魯達只三拳就把個鄭屠打得鮮血迸流，烏珠迸出兩耳轟鳴。”你覺得好不好？爲什麼？

不好，三拳打死鄭屠是魯達嫉惡如仇俠義性格的集中表現，是課文的高潮，必詳寫。如果略寫，那就失去了神韻，失去了魯達伸張正義、懲罰惡人時的痛快淋漓，失去了強烈的感染力。

總結：第三部分是文章的高潮，魯達的性格得到不同側面的充分展示。作者通過對魯達

“三激”、“三拳”和“脫身”的描寫，主要表現了魯達勇而有謀，富有鬥爭經驗的性格特徵。鄭屠在“三激”和“三拳”中的表現，充分顯示了他地痞無賴的本性。

學生活動：讀讀評議魯達的三拳打死鄭關西這一部分內容，加深對文章內容的理解。

（四）總結、擴展

1、本文通過個性化的語言和生動形象的描寫，爲我們展現了一個嫉惡如仇、扶危濟困、重義輕財、粗中有細、勇而有謀的水滸好漢魯提轄的形象，同時也揭露了封建社會的黑暗。

2、擴展：課後多蒐集魯達的故事，感受這位梁山好漢的性格。

八、佈置作業

魯達生活在封建社會，那個時代，他的特殊經歷造就了他鮮明的性格，我們是社會主義時代的青少年，應該怎樣看待魯達這個人物形象？

九、背景知識與課外閱讀

1、《水滸傳》的成書經過。

《水遊》是我國小說史上第一部白話長篇章回體小說。它描寫了封建社會的農民戰爭，形象地再現了梁山起義發生、發展與失敗的全過程，深刻地挖掘了起義的社會根源，揭露了當時統治階級的罪惡，寫出了“民反”的社會現實，塑造了起義英雄的羣像，是一部有豐富的歷史內容、鮮明的進步傾向和高度的藝術成就的古典文學傑作。

《水滸》的成書時間，長達兩個多世紀。北宋徽宗宣和年間，我國北方地區爆發了一場以宋江爲首領的農民起義。起義雖然失敗了，然而英雄們的形象和業績卻被染上濃厚的傳奇色彩，在民間廣泛流傳。在宋元兩代的說話藝術和雜劇藝術中，水滸故事頗爲流行。兩百多年以後的元末明初，傑出的作家施耐庵在長期積累的羣衆創作基礎上，以同情農民起義的思想觀點和元末農民起義的實際知識，把那些流傳在人民中間的口頭傳說、民間雜劇、話本集中起來，創作了這部浩瀚的鴻篇鉅著。

2、《水滸傳》書名的由來。

《水滸傳》是我國古代文學史上四大名著之一。該書的作者是施耐庵，而書名卻爲羅貫中所起。

作者施耐庵是元朝人，由於他厭惡爾虞我詐的官場，僅供職兩年，便辭職回蘇州老家，一面教書，一面寫作《江湖豪客傳》。經過數年的艱苦創作，《江湖豪客傳》終於脫稿了。施耐庵對書中的大部分情節均很滿意，但覺書名欠佳。當時還是施耐庵學生的羅貫中建議改書名爲《水滸傳》。施耐庵一聽，高興得拍着大腿，連聲說：“好！好！這個書名太好了！‘水滸’時水邊的意思，有‘在野’的含義，且合《詩經》裏‘古公稟父，宋朝走馬，率西水滸，至於岐下’的典故，妙哉！”於是遂將書正式定名爲《水滸傳》。