八年級語文教案(集合15篇)

作爲一位不辭辛勞的人民教師，可能需要進行教案編寫工作，教案是教材及大綱與課堂教學的紐帶和橋樑。寫教案需要注意哪些格式呢？以下是小編收集整理的八年級語文教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

八年級語文教案1

●教學目標

1、閱讀課文，瞭解本文說明的主要內容。

2、學習本文所使用的說明順序和說明方法。

3、提高學生的環保意識。

●課時安排：1課時。

●教學重點

學習本文所使用的說明順序和說明方法。

●預習作業：查資料，每個同學找出我國3種生物入侵者(現象)並且用50字左右的一段話概括。

●教學步驟：

一、導入

1、“加拿大一枝黃花”圖片以及下面的文字導入。

加拿大一枝黃花，又名黃鶯、麒麟草，屬菊科植物。這種花色澤亮麗，在花市上被稱爲“幸福草”，常用於插花中的配花。加拿大一枝黃花原產北美，1935年作爲觀賞植物引入我國。在蘇浙滬一帶和廣東省，加拿大一枝黃花近年來使植物大面積死亡，果園、農田作物產量和質量受到嚴重影響，危及生態安全。(學生自由發表評論，教師引入生物入侵)

二、自主閱讀、整體感知

1、在文章中找一句話，說明什麼是生物入侵者(用波浪線劃出)

第1小節

2、學生用△符號標出文章中所提到的生物入侵者，並且說說它們有什麼共同點(蒲公英，魚蝦是不是?)

入侵者有斑貝，天牛，紅螞蟻，棕樹蛇等。

入侵者是指原本生活在異國他鄉、通過非自然途徑遷移到新的生態環境中的“移民”。並且造成當地一定的損失。

3、文章8個小節，學生用——符號劃出中心句，或者在旁邊總結，要求每小節大意都要與“生物入侵”有直接關係。(考慮各小節之間的關係)

第一段，生物入侵者破壞生態系統，造成經濟損失。

第二段，人類文明早期，沒有人爲干預，生態系統不失衡。

第三段，物種在新環境可能無節制繁衍，例：第四段，生物入侵者威脅物種多樣性。

第五段，生物入侵者增多的原因(途徑)

第六段，生物入侵者很難控制。

第七段，物競天擇VS物種多樣性將受到嚴重破壞、經濟損失驚人。(不同的觀點)

第八段，採取的措施。

教師對比點拔，明確說明順序(教師簡要敘說)：

這是一篇事理說明文，是按照邏輯順序說明事理的。文章從解釋“生物入侵者”這個概念入手，接着介紹了“生物入侵者”給人類帶來的危害、對生態環境的破壞作用，再探究原因，最後討論對策。基本上是按提出問題、分析問題、解決問題的邏輯思路展開的。

3、作者在說明生物入侵這個問題的過程中，用了哪些說明方法，作用是什麼(每人2處)?還有哪些詞語用的好，好在哪裏?(每人1處)(文中各段落空白處註明)

本文運用了列數字、舉例子、打比方等說明方法，請用簡要的語言分析其表達效果。(提到一種說明方法，就讓學生再找其他用此種方法的地方)

1、列數字：①“十一種鳥類有九種被趕盡殺絕”------數字的變化準確說明生物入侵者對自然生態系統的危害之大。②耗資數十億美元------準確說明生物入侵者對人類造成的經濟損失巨大。(補充強調：數字的運用，使語言十分準確，符合說明文的科學性特點。此外副詞的恰當選用也增強了文章的準確性。如“僅”“就”等詞。)

2、舉例子：①舉蒲公英等爲例------具體說明生物在沒有人爲干預的條件下進行的遷徙不會對原有的生態系統造成太大破壞。②斑貝、天牛、紅螞蟻等------具體說明生物入侵者給人類帶來了巨大危害。③蔬菜、水果、寵物等------具體說明生物入侵是人爲原因造成的。

3、打比方：①課題“生物入侵者”就是一個比喻，生動形象說明：a生物入侵是“移民”行爲;b生物入會對人類和自然造成危害。

②把斑貝比喻成“偷渡者”，生動形象說明它是在人們不知不覺中登上北美大陸，並悄悄給人類造成危害的。(強調：生物入侵對大多數人來說比較陌生。作者採用打比方的'說明方法，使語言更生動形象，增強文章的趣味性，，深入淺出，達到推廣科普知識的目的。此外還有詞語的運用也有類似效果。如“嘯聚山林”等)

詞語的好處有準確性與生動性。

三、自主探究

1、其實，我們身邊的生物入侵現象還是很多的，設置“你還認識我嗎”環節，圖文(在課件中出現)展示文章中出現的入侵生物的資料，讓學生辨認，解說。

2、學生自主展示“我所知道的生物入侵者(現象)”(主要在我國出現)(主要是學生朗讀課前找到的資料)，教師補充(也許，做好準備)幾種現象：薇甘菊、水葫蘆、飛機草等。(材料在課件中出現)

四、總結提升：

一枝黃花有可能讓我們的省城“盡帶黃金甲”，薇甘菊將吞掉伶仃島，水葫蘆欲死雲南滇池，飛機草要霸佔西雙版納，大米草在毀掉海邊灘塗……據統計，我國已有外來雜草107種，外來害蟲32種，病原菌23種，每年造成農林業經濟損失達574億之多。

以前提到環保，人們頭腦中閃現的往往是荒漠遍野、濁水橫流、亂砍濫伐等情景。通過今天的學習，我們清醒地認識到，“生物入侵”已成了擺在我們面前的又一嚴峻課題。保護環境的警鐘再次有我們耳畔敲響。希望同學們繼續對這一現象予以關注，爲抵禦和防治生物入侵貢獻我們的一分智慧和力量!

五、作業

1、準備的反饋練習

2、拓展延伸作業，其實這篇文章只粗略談到防的措施，而如何治呢?課後可以請同學們查閱資料，談談具體的防治措施。

八年級語文教案2

教學目的：

1、學習作家如何把平凡事物寫得不平凡。

2、體會課文深刻的批判意識。

教學課時：

一課時。

教學步驟：

一、改改課文題目

教學設計：有人試着改了課文題目，你認爲哪一個好一點？根據課文內容說說理由。

1、人們砍了一棵大樹

2、一棵大樹被人砍了

3、那棵大樹被人砍了

教學設計目的是讓學生通過比較辨別，體會課文內容的根本所在，同時領悟如何擬寫作文標題。

二、怎樣把平凡的故事寫得不平凡

這一節圍繞“那棵大樹被人砍了”，帶領學生走進課文。

教師啓發：同學們，課文寫的是“那棵大樹被人砍了”的故事，這個故事簡單不簡單？是的，簡單。但是我們回想一下我們的預習，這篇課文內容簡單嗎？是的，不簡單。這是爲什麼呢？我們平常也寫過顯得簡單的作文題，我們爲什麼覺得沒什麼好寫得呢？我們爲什麼不能把簡單的事物寫得不簡單呢？今天我們一起來學習《那樹》，看看作家是如何把一個平凡的故事寫得不平凡的，揭開其中的奧祕，好不好？

教學設計一：請同學們找出課文寫那棵大樹的文字，並細讀課文，想想那棵大樹有什麼不平凡的地方。【歷史悠久、飽經滄桑、繁榮昌盛、庇護人類】

教學設計二：我們一起看看砍樹的“人”是怎樣的？【焦躁、野蠻、自私、愚蠢】

教學設計三：討論問題。文中第7段寫到人的時候，提到人們心中的一個疑問：“爲什麼這兒有一棵樹呢？”你是怎麼看待人們心中這個疑問的？【1、人們覺得這棵大樹佔了很大的一個空間，浪費了土地。2、人類現代化進程表現之一就是城市化進程，也就是人類無限擴大自己的生存空間，從而壓縮了甚至消滅了動植物的生存空間。3、人類忘記了早在人類未涉足之前，那棵大樹就已經存在了，大樹是土著，是有其存在的理由的，但人類忘記了。】

教學設計四：課文中寫人類砍樹的直接原因是什麼？從中可以看出人類的什麼面目？【野蠻、自大】

教學設計五：人類砍掉大樹是在什麼時候？作者爲什麼安排人在夜裏把樹砍掉？【在人類詞典裏，夜幕下適合搞陰謀活動，適合犯罪，夜晚暗示人類砍樹的不是正大光明的行爲。】

教學設計六：課文第十段有一句話：“屍體的肢解和搬運連夜完成。”爲什麼說是“屍體”？這一段寫到的人類認爲是屍體嗎？這一段誰認爲這是屍體？【提醒人類，樹也是生命，而且是偉大的生命。砍樹是謀殺生命，是犯罪行爲。可是人類沒有認識到這一點，顯示人類文明的.盲點與不足。】

教師小結：現在我們明白了，“那棵大樹被人砍了”是個簡單故事，但是作者寫出了“樹”的價值和意義，深刻揭露“人”的醜陋的一面，這個故事就變得不簡單了。而且作者把“人”的行爲上升到文明層面審視，就使得這個故事更不簡單了。仿照課文的寫法，如果叫大家寫“中國，我的鑰匙丟了”，同學們想想應該在哪些字眼上做文章？【是個什麼樣的“中國”？是個什麼樣的“我”？“鑰匙”是什麼？“丟了”的寓意。】

三、體會衆生平等的深刻內涵

教學設計：首先學生誦讀課文第8段文字：“啊，啊，樹是沒有腳的。樹是世襲的土著，是春泥的效死者。樹離根，根離土，樹即毀滅。它們的傳統是引頸受戮，即使是神話作家也不曾說森林逃亡。連一片葉也不逃走，無論風力多大。任憑頭上已飄過十萬朵雲，地上疊過二十萬個腳印。任憑那在枝丫間跳遠的鳥族已換了五十代子孫，任憑鳥的子孫已棲息每一座青山。當幼苗長出來，當上帝伸手施洗，上帝曾說：“你綠在這裏，綠着生，綠着死，死復綠。”啊！所以那樹，冒死掩覆已失去的土地，作徒勞無功的貢獻，在星空下仰望上帝。”

教師啓發：同學們，爲什麼作者說樹是“春泥的效死者”？爲什麼說樹的傳統是“引頸受戮”？爲什麼強調“森林不會逃亡”，“ 連一片葉也不逃走”？爲什麼說樹“冒死掩覆已失去的土地，作徒勞無功的貢獻，在星空下仰望上帝”？讀到這樣的文字你覺得樹已經不僅僅是樹了，它有點像什麼？【大無畏的勇士，是個守望者】爲什麼上帝對樹施受洗禮的時候說的話“你綠在這裏，綠着生，綠着死，死復綠”，有什麼深意？【樹負有上帝的旨意，擔荷着神聖的使命。在上帝面前，樹和人類一樣，都是上帝兒女，生命是平等的。生命都有着神聖性，都有着尊嚴與價值】

結束語：同學們，樹在“在星空下仰望上帝”，我們也要時時仰望星空，聽命於最高的道德律令。記住：人在做，天在看！

八年級語文教案3

學法指導

1、概述

《馬說》是唐代著名文學家韓愈的一篇文章，原爲韓愈所作《雜說》的第四篇，大約作於貞元十一年至十六年間（795—800）。文章表達了作者對統治者不能識別人才、摧殘人才、埋沒人才的強烈憤慨。“說”是古代的一種議論文體，用以陳述作者對社會上某些問題的觀點。

2、原文

世有伯樂，然後有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有。故雖有名馬，只(zhǐ)辱於奴隸人之手，駢（pián）死於槽(cáo)櫪（lì）之間，不以千里稱也。

馬之千里者，一食（shí）或盡粟（sù）一石（dàn)。食（sì）馬者不知其能千里而食（sì）也。是馬也，雖有千里之能，食（shí)不飽，力不足，才美不外見（xiàn），且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？

策之不以其道，食（sì）之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執策而臨之，曰：“天下無馬！”嗚呼！其真無馬邪(yé)？其（qí）真不知馬也！

3、註釋

1、伯樂：春秋時秦穆公時人，姓孫，名陽，擅長相（xiàng）馬。

2、只辱於奴隸人之手：只是辱沒在馬伕的手裏。祗：只是。辱，受屈辱。之：的。奴隸人：低賤的人。

3、駢（pián）死於槽櫪（cáolì）之間：（和普通的馬）一同死在馬廄（jiù）裏。駢：兩馬並駕。駢死，並列而死。槽，喂牲口用的食器。櫪，馬棚。

4、不以千里稱也：不用“千里（馬）”的稱號稱呼（它）。以，把，用。稱，稱呼。千里：日行千里

5、馬之千里者：能日行千里的馬。之，助詞。此句“馬”和“千里者”是部分復指關係。

6、一食（shi二聲)：吃一頓。或盡粟一石：有時要吃盡食料一石（dàn）。或，有時。盡，全，這裏作動詞用，是“吃盡”的意思。粟，本指小米，也泛指糧食。石，十鬥爲石。

7、食（sì）：同“飼”，餵養。下文“而食”“食之”的“食”，也念sì。

8、其：指千里馬，代詞。能千里：能走千里。之：（定語後置，不譯。）

9、是：這樣，指示代詞。

10、能：才能。

11、才美不外見：才能和長處不能表現在外面。見，同“現”，顯現。

12、且：猶，尚且。欲：想要。等：等同，一樣。不可得：都做不到。得，能，表示客觀條件允許。

13、安：怎麼，哪裏，疑問代詞。

14、策：竹製的馬鞭子，這裏是用鞭子打的意思。之：指千里馬，代詞。以其道：按照（驅使千里馬的）辦法。道：方法。

15、盡其材：竭盡它的食材。指餵飽了馬，使它日行千里的能力充分發揮出來。材：同“才”，才能

16、鳴：馬叫，之：代千里馬。通其意：通曉它的意思。

17、執策：拿着馬鞭。執，握。策，趕馬的鞭子，名詞。臨：面對。

18、嗚呼：表示驚歎，相當於“唉”。

19、其真無馬邪（yé）：難道真的沒有千里馬嗎？其：難道，表反問語氣。邪，同“耶”，表示疑問，相當於“嗎”。

20、其：恐怕，大概；表推測語氣。

21、常：通常，平常。

作者簡介 韓愈（768～824）唐代文學家、哲學家。字退之，河陽（今河南省焦作孟州市）人，漢族。祖籍河北昌黎，世稱韓昌黎。晚年任吏部侍郎，又稱韓吏部。諡號“文”，又稱韓文公。他是唐代古文運動的倡導者，主張學習先秦兩漢的散文語言，破駢爲散，擴大文言文的表達功能。宋代蘇軾稱他“文起八代之衰”，明人推他爲唐宋八大家之首，與柳宗元並稱“韓柳”，有“文章鉅公”和“百代文宗”之名。作品都收在《昌黎先生集》裏。韓愈還是一個語言巨匠。他善於使用前人詞語，又注重當代口語的提煉，得以創造出許多新的語句，其中有不少已成爲成語流傳至今，如“落井下石”、“動輒得咎”、“雜亂無章”等。在思想上是中國「道統」觀念的確立者，是尊儒反佛的里程碑式人物。

韓愈三歲而孤，受兄嫂撫育，早年流離困頓，有讀書經世之志，雖孤貧卻刻苦好學。20歲赴長安考進士，三試不第。25～35歲，他先中進士，三試博學鴻詞科不成，赴汴州董晉、徐州張建封兩節度使幕府任職。後回京任四門博士。36～49歲，任監察御史，因上書論天旱人飢狀，請減免賦稅，貶陽山令。憲宗時北歸，爲國子博士，累官至太子右庶子，但不得志。50～57歲，先從裴度徵吳元濟，後遷刑部侍郎。因諫迎佛骨，貶潮州刺史。移袁州。不久回朝，歷國子祭酒、兵部侍郎、吏部侍郎、京兆尹等職。政治上較有作爲。詩力求險怪新奇，雄渾而重氣勢。

寫作背景 本文選自《韓愈文選》（人民文學出版社1980年版）中的《雜說》。

《馬說》大約作於貞元十一年至十六年間（795—800）。其時，韓愈初登仕途，很不得志。曾三次上書宰相求擢用，“而志不得通”；“足三及門，而閽人（守門人）辭焉”。儘管如此，他仍然聲明自己“有憂天下之心”，不會遁跡山林。後相繼依附於宣武節度使董晉、武寧節度使張建封幕下，鬱鬱不樂，所以有“伯樂不常有”之嘆。

跟《馬說》同期的作品還有《龍說》（即《雜說一》）。文章以龍喻聖君，以雲喻賢臣，借“龍噓氣成雲”，然後“乘是氣，茫洋窮乎玄間（宇宙間）”的傳說，闡明賢臣離不開聖君任用，聖君也離不開賢臣輔佐的道理，可以視爲《馬說》的姊妹篇。

教 學 流 程

第一課時：預習展示課

學習目標：通順而有感情的朗讀全文。

環節和時間預設：1、導入（5）2、自學+對學+羣學（20）3、展示（15）4、鞏固積累（5）

1、 導入學習內容。

2、 在教師的引領下學習作者的情況及寫作背景。（引導學生自主學習，分別用一句話來概括作者是一個什麼樣子的人和作者爲什麼要寫這篇文章，即可瞭解了作者和背景，必須是在自主的情況下進行的，有利孩子們掌握和識記）（對自主學習和解決疑問的同學進行表揚與加分）

3、 教師範讀文章，學生根據教師的範讀糾正讀音和自己的斷句以利於後面的朗讀。

4、 1）自己試讀，要有感情。2）對子組互讀，互相糾正。3）小組內展讀，小羣體互學。老師要針對具體情況進行評價。

5、 全班進行展讀比賽，由組內推選出一人進行有感情的朗讀，從而找出不足，教師給予評價。

6、 鞏固今天的學習內容，有時間完成下節課的內容。

第二課時 預習展示

學習目標：1、通譯全文。

環節和時間預設：1、導入（5）2、自學+對學+羣學（15）3、質疑+解疑+展示（15）4、鞏固積累（5）

1、導入。

2、自主學習，在前一課認真完成的基礎上，自己再根據自己的學習勾畫出自己還不夠熟悉或存在的問題，或者要告訴別人的重點內容。

3、對組學習，把自己的疑問和感受講給自己的'同伴聽一聽，看能不能解決問題，把不能解決的問題再留下來，等待小組解決。

4、小組學習，將對組的問題拿出來，在組長的帶領下解決，把重點的或者是不會的不理解的提出來，質疑到自己的板面上，期待全班同學共同解決。

5、解疑過程，聚焦到側面的版面，大家共同解決留下來的問題，可以自由展示。

6、鞏固積累環節，由各組推薦一個人將其中一部分再作具體展示，以達到鞏固的目的。

學習內容：

世有伯樂，然後有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有。

世上有了伯樂（這樣的人），於是，之後就有了千里馬。千里馬經常有，可是伯樂（這樣的人）卻不常有。

故雖有名馬，只(zhǐ)辱於奴隸人之手，駢死於槽櫪之間，不以千里稱也。

因此即使有名貴的馬，也只能辱沒在馬伕手中，（跟普通的馬）一同死在馬槽裏，不用千里馬來稱呼（它）。

馬之千里者，一食或盡粟一石。食馬者不知其能千里而食也。

能日行千里的馬，一頓有時能吃完一石（dàn）糧食。餵馬的人不知道它有日行千里的能力，把它當作普通馬來餵養。

是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？

這樣的馬，即使有日行千里的能力，但是吃不飽，力氣不滿足，它的才能和特長不能顯現出來，想要它跟普通的馬一樣尚且辦不到，又怎麼能要求它日行千里呢?

策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，

用鞭子抽打馬，不按照正確的驅使馬的方法，餵養它又不能使它充分施展它的才能，聽它嘶叫，卻不能通曉它的意思，

執策而臨之，曰：“天下無馬！”嗚呼！其真無馬邪？其真不知馬也！

握着馬鞭面對着千里馬（面前）說：“天下沒有千里馬!”唉!難道真的沒有千里馬嗎？(恐怕）是他（們）真的不認識千里馬呀!

第三課時：預習展示課

學習目標：1、理解課文內容，梳理文章結構。2、歸結文章的寫法及中心思想。

3、學習刻苦學習的精神。

環節和時間預設：

1、導入（5）

2、自學+對學+羣學（15）

3、分組展示（15）

4、鞏固積累（5）

學習過程：

1、小組交流，將自己本組內不會的知識和重點的知識找出來，一會在展示的時候要弄清。

2、分配任務，小組重點準備這部分內容。

3、根據小組分到的內容進行展示，補充與點評相結合。

學習內容：

1、構建全文結構圖（每個自然段的段意必在其中）

伯樂與千里馬的關係，慨嘆伯樂不常有的悲哀。

千里馬常有而伯樂不常有千里馬被埋沒的原因

揭示中心：天下非無千里馬，而是無識千里馬的人。

2、仔細閱讀第一段，體會內容，你發現了什麼有價值的問題嗎？寫在下面。

1）引出論題的語句：表現伯樂對千里馬的決定作用。

2）表明作者觀點的語句即爲本文的中心論點。

3）沒有伯樂，千里馬將面臨怎樣的遭遇。

4）概括本段段意。

3、仔細閱讀第二段，體會內容，你發現了什麼有價值的問題嗎？寫在下面。

1）概括本段的段意。

2）千里馬被埋沒的根本原因。

3）千里馬被埋沒的直接原因。

4）最後一句話的作用：對千里馬被埋沒和食馬者的無知的憤怒，譴責。

4、仔細閱讀第三段，體會內容，你發現了什麼有價值的問題嗎？寫在下面。

1）本段的段意。

2）食馬者不知馬的具體表現。

3）“執策而臨之，天下無馬”的作用：運用語言和動作描寫對食馬者不知馬的醜態進行刻畫，刻畫了食馬者的淺薄、愚妄、愚昧、無知。

4）本文的中心句或者是主旨句是：

5）文中千里馬，食馬者，伯樂，各自比喻的是什麼人。

5、歸結文章的中心思想。

文章借伯樂相馬的故事提出了“千里馬常有，伯樂不常有”的見解，託物寓意，諷刺了封建統治者不識人才，不重人才，摧殘人才的愚昧與昏庸，表達了作者痛感“伯樂不常有”、懷才不遇的強烈憤慨。

6、結合全文內容，寫一寫你閱讀後的感受，可以從以下範圍入手：

A結合文章談一談當今人才的使用情況。

B對世有伯樂，然後有千里馬的看法。

C如果你是千里馬，你將怎樣去做？

D我們該如何對待千時馬這樣的人。

E從全文中你獲得了什麼體會。

第四課時：鞏固展示課

學習目標：1、背誦大比拼，加深對課文的理解。2、展示讀後感，砸實對內容的分析。

時間及環節預設：1、準備（5）2、背誦展示（30）3、鞏固積累（10）

具體過程：

1、每個組要準備大家一起背誦，根據正確的程度和自信程度得分。

2、每個組要推薦一名最優秀的同學，代表全組進行展示，獲得分數，可以挑戰速度和準確度。

3、科代表與老師抽取一個人代表全組背誦其中一段，獲得分數。

4、抽取一人脫稿來展示自己的讀後感，根據書寫的深度與質量獲得分數。

八年級語文教案4

一、教學目標

1、知識目標：掌握本文的生字詞，理解課文內容，把握文章的主旨。

2、能力目標：學習本文的表達方式及其產生的表達效果。

3、情感目標：領悟列寧格勒的人們在堅苦卓絕的環境中所具有的寧死不屈、百折不撓、堅強高貴的精神。

二、教學重點

學習本文在敘述中採用對比的手法來表現羣體的崇高品質。

三、教學難點

體會列寧格勒人民的人性光芒與人格的高貴。

四、教學時數

1課時。

五、教學步驟

（一）導入新課：

同學們，我們生活在一個和平年代，過着幸福寧靜的生活。我們遠離戰爭、飢餓和寒冷，戰爭的殘酷、恐怖是我們這些生活在和平年代裏的人們難以想象的。你們知道生活在巨大的戰爭陰影下的人們是如何生活的嗎？今天我們走進《列寧格勒的樹》，去看看被圍困了九百天的列寧格勒城的人們在生命面臨威脅的時刻，寧願凍死也不砍伐一棵樹的壯舉，讓我們的靈魂接受一次洗禮，去感受一下人性的光輝吧。

（二）時代背景：

60多年前，德國法西斯出動70萬大軍、1200架飛機、1500輛坦克和12000門火炮妄圖一舉拿下這座城市，卻受到蘇聯軍民英勇頑強的抵抗，德軍迅速佔領列寧格勒的企圖化爲泡影。於是，希特勒下令嚴密封鎖該城，企圖以斷水、斷糧等手段征服列寧格勒，從而開始了長達900天的圍困期。面對險惡的處境，300多萬英雄的列寧格勒軍民沒有屈服，他們頑強抵抗，依靠在拉多加湖上開闢的“生命之路”，傳奇般地戰勝了飢餓的威脅，挫敗了德軍的罪惡計劃。

列寧格勒保衛戰緊緊拖住並消滅了德軍大量有生力量，爲蘇軍取得莫斯科保衛戰、斯大林格勒保衛戰等戰役的輝煌勝利做出了不可磨滅的貢獻。然而，殘酷的戰爭也使列寧格勒人民付出了巨大代價。據材料記載，列寧格勒在圍困期因飢寒交迫致死的人多達64萬人，死於德軍炮火空襲的有2.1萬餘人。

（三）初讀課文，積累字詞。

請同學們用自己喜愛的方式讀課文，用線畫出你不認識的字，用……線畫出需要積累的詞語。用畫出你喜愛的句子。

1、學生讀完以後，老師提醒學生注意：

踉蹌（liàngqiàng）凍餒（něi）

2、需要積累的詞語：

不堪回首戰雲密佈陰雲慘淡魔劍高懸座無虛席

（四）探究課文。

1.請學生有感情地朗讀課文，並說說最使你感動的語句有哪些，找出來細細讀一讀，品一品，討論交流：哪些細節、哪些語句最讓你感動？

2．重點討論分析課文的第四自然段。請一位學生朗讀一遍。

本段寫了悲慘的一幕，但作者沒有對這一情節進行過多地描寫、渲染，只是用平靜的筆觸進行了簡潔地敘述，只交代了三個必要的細節，是哪三個細節呢？

明確：小棺材、凍餒而死的孩子、舊鋪板。

作者只交代了三個必要的細節，既沒有女士臉上的表情，也沒有寒冷對她臉色和軀體的效果，也看不出作者感情的特殊性，他追求的不是煽情，而是以敘述來說明問題，我們同樣被打動了。看來，打動人心不光靠描寫、渲染的手法，敘述同樣能產生感動的效果，這真是“殊途同歸”啊！

3．請學生展開豐富的想象，具體地描繪一下當時的場景。

學生思考並回答。

4．作者一邊進行冷靜地敘述，一邊又在敘述中進行對比，請同學們說說對比表現在哪些方面？

學生回答後，教師明確：一方面是如此嚴酷的飢寒，“人們賣房屋，變賣首飾，變賣傢俱，賣一切可賣之物，只爲換取一點可憐的口糧和棉毯”；另一方面卻是：“在最艱苦的900天內，列寧格勒城裏的人們，沒有爲生計砍伐過一棵樹”，“沒有誰去砍樹生火取暖。”

5．光有這樣的對比似乎還不太充分，因而作者在此基礎上，又採用了議論、抒情的手法加以補充，請同學們找出這樣的句子。

學生回答後，教師明確：

把樹看得比生命更重要的人們是怎樣的人們。那是一羣精神強健人格高貴的人。

——這句話在文章中起什麼作用？

學生回答後，教師明確：起了畫龍點睛，點明主旨，深化主題的作用。

6．爲了進一步印證這一點，作者又例舉了生活在巨大的戰爭陰影籠罩下的列寧格勒的人們的一些生活狀況：劇照貼滿大街小巷，劇院天天夜裏開演，觀衆座無虛席；學校準時開學，上課鈴聲從未間斷……

多麼堅強高貴的人們啊，在厄運、苦難面前，他們仍從容地、有尊嚴地活着。這是一羣寧死不屈、百折不撓、精神強健的人，正因爲他們具有樹一樣的堅韌挺拔的精神，纔有了不讓侵略者前進一步的輝煌。

7．能用《日曆》裏的語言來描述一下他們是如何度過每一天的嗎？

學生回答後，教師明確：他們用情感、忠誠、愛心、責任感，以及創造性的勞動去書寫每一天的日曆。

8．900多個日日夜夜啊，人們生活在飢寒交迫中，即使一個又一個離家失所的人凍死在街頭，人們也沒有砍伐一棵樹來取暖，人們何以把樹看得比人的生命更重要呢？

學生討論、交流，教師明確：生命是是無價的，但並不代表它是最寶貴的，正如裴多菲在詩中寫道：“生命誠可貴，愛情價更高，若爲自由故，二者皆可拋。”樹的綠色是被圍困的人們心中的希望，的精神寄託。正是這一片綠支撐着他們熬過900個苦難的日子。

9．請同學們結合《每天誕生一次》的內容，想象一下，列寧格勒的人們從煙霧裏透出的曙光中醒來時，看到這片綠，他們會想些什麼？

學生討論、交流，教師小結：

他們在醒來的一剎那可能有一種陌生感，也有一絲慶幸的心理———“我又活過來了？”我還活在自己國家的領土上，明天還能撲向嶄新的太陽，還有見到下一個黎明的希望。對他們來說，生命即綠，假使有一天見不着綠了，那麼，死亡也就來臨了。

10．同學們知道老山蘭的故事嗎？在對越自衛反擊戰中，我們的鋼鐵戰士血灑南疆，誓守國土，在炮火硝煙中，日夜陪伴我們戰士的，就是綠色的蘭花，戰士們取名“老山蘭”，他們把從陣地上採擷來的`蘭花栽在廢棄的空罐頭盆裏或栽在陣地前沿的土裏，甚至栽在了鋼盔裏。戰士們精心呵護着它們，那墨綠色的葉片給炮火硝煙中的戰士們帶來絲絲生活的慰藉，綠是生命，是和平，是希望，多少人爲了心中的那片綠而挺身而出。

和平年代，我們應珍惜這份來之不易的綠，人類與綠色應和諧相處。想想戰爭年代的那些人們吧！我們有什麼理由去摧殘眼前的這片綠呢？請愛護眼前的一草一木吧，我們將會從他們身上汲取精神和力量。

五．閱讀比較、探究

如果以《列寧格勒的樹》爲材料，你會如何接着寫《每天誕生一次》或《日曆》呢？試動筆寫寫看。

〔參考答案：在《列寧格勒的樹》的故事裏，可以找到上述兩篇文章的種種影子，包括共同的、不同的方面。如果與《日曆》接，可以放在保存歲月的方式是把歲月變成永久的詩篇之後，或者放在書寫每一天的日曆那段之後。如果與《每天誕生一次》接，可以接到撲向嶄新的太陽那句之後，也可以接到篇末。當然還可以有其他的接寫方式，比如也放到《日曆》的篇末。〕

此項練習的主要目的是互相解讀這幾篇課文，並不在一定要寫成完全融爲一體的一篇文章。還有，可以引用故事的基本素材，也可以只引用片斷，還可以打亂順序，比如從劇院天天開演說起。還要指導學生在敘述故事時不是原文照抄，內容要適度，文字要與主篇接近。

八年級語文教案5

一、 教學目標

知識和能力：熟悉課文內容，瞭解小說所描寫的環境，理清情節結構。

情感態度和價值觀：瞭解主要人物的性格特徵，認識封建禮教對人的毒害。

二、 重點和難點：

在以上兩點的基礎上，瞭解小說的基本特徵及要素。

說明：

爲了遵循由淺入深，循序漸進的原則，本文的教學側重點是讓學生初步感受小說的基本特徵，認識小說的要素。

爲了瞭解閱讀小說的一般過程，在教學過程的設計中，可有意識地按照熟悉內容→理清情節→瞭解環境→分析人物形象→理解主旨的過程來分步進行。

由於時代的差別，加上關於科舉制度的知識學生比較缺乏，可能會增加學生理解課文的難度，教師應對這方面內容作適當補充說明。

又由於這篇小說是以幾個生活片斷組材的，情節的連貫性不強，教學時，可以以小夥計的見聞爲線索解決情節結構問題。

要在學生基本讀懂課文的基礎上引出有關規律性的知識，不可硬灌。

三、突破口

爲什麼小說的主要人物是孔乙己，而不是“我”?

說明：

選定這一突破口，可以引起學生的認知衝突，引發思維的活動，促使他們進一步鑽研課文關注人物形象問題。因爲這一突破口涉及兩個人物，提示學生通過作比較的.方法從人物的作用，與中心的關係等方面作思辨。瞭解小夥計的作用，也就解決了情節結構問題;瞭解了孔乙己的作用，可以學會確定主要人物的方法，同時有助於對主題的理解。

四、 基本教學流程：

(一) 指導學生閱讀理解單元教學要求。

1、 學生默讀單元教學要求，並作圈畫、批註。

2、 交流圈畫批註的內容，教師作歸納、補充。

說明：

這一過程是爲了使學生明確單元教學目標，指導學習的方向，把握學習重點，以提高教學活動的效率。

採用默讀的方法完成這一環節，主要是讓學生自己去體味這一內容，做到心中有數。

(二) 初讀課文，熟悉主要內容。

1、 默讀課文，準備複述提綱，以小夥計的口氣敘述孔乙己的遭遇。

2、 抽學生複述，全班補充、修正。

3、 教師作引導，明確：(1)小夥計所見所聞孔乙己的遭遇，就是這篇小說的情節(小說要素之一)。(2)熟悉內容是閱讀小說的第一步。

說明：

這一環節的設計主要有兩個目的：一是瞭解閱讀小說的第一步驟;二是對小說的情節有所感知，爲落實有關知識打基礎。

提出列提綱的要求，可以促使學生動手動腦，學會運用列提綱的方法來理清小說情節結構，要求複述是對錶達能力的培養，也是交流的需要。

(三) 再讀課文，瞭解小說的環境。

1、 故事發生的具體地點有何特點?

2、 小說中人物所處的時代有何特點?

3、 學生回答後，教師歸納、明確有關環境的知識。

說明：

這一環節是爲了落實有關小說環境描寫的知識及對其作用的認識。教會學生從課文中瞭解小說環境特點(包括自然環境和社會)的方法。

具體操作時，可啓發學生默讀有關段落，從小說的內容中尋找依據。特別是從不明顯的，容易疏忽的內容中瞭解小說的社會背景、生活環境的特點。教學中不能就事論事，要把環境描寫對人物塑造的關係聯繫起來。

要顧及學生從感性上升到理性的認知規律，必須在大量的學生活動之後，再歸納規律性的知識、傳授方法。

(四) 提出突破口

1、 仔細閱讀課文，找出描寫孔乙己的幾個畫面，爲每個畫面編個小標題。

2、 集體討論。

(1) 孔乙己是個怎樣的人?爲什麼會遭此不幸?

(2) “我”、孔乙己各與小說的主題有何關係?

3、 教師引導、補充、小結。

說明：

經過前兩步教學流程，學生已對小說的情節、環境的特點有所瞭解，這一環節是進一步對人物形象的分析，並通過比較，瞭解人物的不同作用，學會確認小說主要人物的方法。

分三步完成：第一步，再次細讀課文，加深對主要情節理解。第二步，通過討論認識人物形式及其作用。在比較中認定主要人物。第三步，得出結論，歸納方法。

整個過程始終貫穿學生的活動，討論要充分，結論才容易被接受。

(五) 歸納、鞏固。

1、 由學生自己歸納學習這篇文章後的收穫。

2、 交流後，老師小結。

說明：

這一環節主要是起復習鞏固作用。讓學生自己回顧學習的過程，總結收穫，培養善於疏理及時小結的好習慣。爲了彌補缺漏，強調方法，教師有必要作最後的小結。

八年級語文教案6

一、新聞複習，激趣引讀。

電視，以其五彩繽紛的視頻、極富渲染力的音響、精彩的製作、豐富的內容吸引着我們，而新聞，又是電視節目中的重頭戲，今天，讓我們再來學習一篇新聞---《中原我軍解放南陽》，這則新聞由南陽的解放說到一年多來中原地區軍事形勢的重大變化，反映蔣軍必敗、我軍必勝的大好形勢，鼓舞瞭解放區軍民乘勝前進的鬥志。

二、朗讀積累，整體感知。

學生快速朗讀課文，概述各部分主要內容。

三、比較閱讀，理解提升。

1、找同

分別閱讀兩則新聞，將兩者相同的地方找出來。

文體相同：都屬於新聞(藉此可以介紹有關新聞的文體知識)。

作者相同：兩則新聞的`作者都是毛澤東。

目的相同：鼓舞士氣，指明方向，爭取進一步的勝利。

主旨相同：人民解放軍英勇善戰，中國革命的勝利來之不易。

大背景相同：都處於解放戰爭的戰略進攻階段。

2、找“不同”

具體時間不同：《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》寫於1949年4月22日，人民解放軍解放南京的前一天;《中原我軍解放南陽》寫於1948年11月5日，遼瀋戰役結束，淮海戰役前夜。

具體寫法不同：《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》巧用對比，中國人民解放軍的英勇善戰與敵軍的節節敗退形成對比;《中原我軍解放南陽》妙用暗示，關於歷史上南陽所發生的重要戰事的介紹，點明南陽位置之重要，暗示出南陽解放的重大意義及蔣介石的暗淡前途。

構思特點不同：《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》總括千里戰線，分步敘寫，多而不雜;《中原我軍解放南陽》勾聯歷史與現在，縱橫揮寫，引而有度。

語言風格不同：《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》大氣磅礴，如“百萬”“均是”“佔領”“控制”“切斷”等;《中原我軍解放南陽》廣博儒雅，語言含蓄，如“我們在所有江淮河漢區域，不僅是樹木，而且是森林了”“王凌雲如不再逃，康澤的命運是在等着他的”。

四、新聞朗讀，語言品味。

1、新聞朗讀： 看誰讀得好

活動過程：主持人一名，評委3—5名，(其它同學可模擬電臺播音員，按新聞播音的要求，開展朗讀比賽。)既很激動又很莊重地來朗讀全文，

2、語言品味： 學生進一步品讀課文，體會新聞的語言特點，提高閱讀能力。

①語言的準確、概括。(所謂準確，就是要準確反映事實。)

②語言鮮明、富有感情色彩。

八年級語文教案7

教學目的：

一、理解掌握“撰稿”、“啓迪”等詞。

二、瞭解報紙的作用、表現形式及內容。

三、掌握讀報的方法。

四、激發讀報興趣，鼓勵學生在讀報中不斷提高思想素質和知識水平。

重點和難點：

1．掌握讀報的幾種方法和積累資料。

2．理解讀者與報紙間的“朋友”與“主人”的關係。

教學時數：一節。

內容和步驟：

1．導入新課：

大家喜歡讀報嗎？我們需要掌握有關讀報的哪些常識呢？現在我們學習本單元的第一篇說明文《》。

2．研習新課。

（一）提問：根據各段的主要內容，各段之間的關係怎樣？

明確：各段之間是總分總的關係。

學生討論幾個問題：

1．大多數報紙有幾個版面？哪些報紙有八個版面？各個版面的內容是怎樣安排的'？試舉例。

課文第二段。

2．報紙的內容有哪幾個方面？

課文第三段。

3．報紙消息的來源有哪幾個方面？

課文第四段。

4．閱讀第五段。

這一段是介紹讀報方法的，讀報的方法多種多樣，這裏介紹了幾種？

三種。一，選擇，二，瀏覽，三，精讀和略讀。

5．怎樣做報紙的主人呢？

一是在生活中遇到一些能使自己感動，同時，能給別人啓迪的人和事，把它們寫成一消息，通訊或評論。

向有關報社投稿和學辦小報或牆報。

三、小結課文。

1．本文介紹了有關報紙的知識和讀報知識，啓發我們養成讀報習慣並向報社投稿，學習辦小報。

2．寫作特點：

1．本文按邏輯事理關係安排結構。

2．使用了多種說明方法。

四、作業：練習一、二。

八年級語文教案8

教學目標：

1.整體感知課文內容，瞭解故事情節，體會作者感情。

2.理解父親形象的特點，學習作者命題立意、組織材料的方法。

3.培養學生熱愛父親、尊重父親的感情。

教學重點：

把握故事內容，分析父親形象，理解作品的思想感情。

教學難點：

理解父親形象的意蘊和組織材料的詳略安排。

教學方法：

複述法和研討探究法。

教具準備：

多媒體

課時安排：

1課時

教學過程：

一、導言

我們每個同學都有一個幸福的家，這個家是你避風的港灣，是你生活的根。隨着我們漸漸的長大，我們的家也在一點點發生着變化，這些變化我想都與深深地印在你的腦海中，成爲了你美好的回憶。那下面哪位同學能夠打開你的心扉給我們講講你的家的故事呢?

二、展示課標及基礎訓練

1.在大屏幕展示本課課標：

(1)整體感知課文內容，瞭解故事情節，體會作者感情。

(2)理解“父親”的形象特點及其意義。

(3)培養學生熱愛父親、尊重父親的感情。

2.檢查生字詞。(多媒體投放)

三、整體感知，把握故事情節

1.學生帶着以下三個問題快速自讀課文

(1)父親爲什麼造一棟有高臺階的新屋子?

(2)父親是怎麼造成的一棟有高臺階的屋子的?

(3)新屋子造好了父親發生怎麼的變化?

2.學生讀後思考、討論、明確以上三個問題。

四、合作探究，感知文章

1.學生再次細讀課文，並就文中內容提出問題。

2.學生將提出的.問題拿到班級同學中進行討論，並得出答案。

3.教師就同學提出的問題及其解答進行指導總結。

4.在學生討論的基礎上老師在提出相應的問題加以補充進一步完善學生對文章的理解。

(教師啓發、引導、鼓勵學生大膽質疑，對交流中不太準確的理解，一般不予糾正，留待深入理解文章時解決。)

五、合作研討，把握父親形象

小組研討，後把結果在全班交流。

父親是一個怎樣的人?

學生討論，教師總結。

六、深入品讀，體會寫法

同學找出本文中關於父親的語言、動作、神態描寫的句子並朗讀，說說它們的作用。

學生髮言後，教師小節。

七、問題研究，把握主題

這篇小說要告訴我們什麼?

學生討論，教師歸納。

八、拓展延伸

說一說我們自己的父親。

八年級語文教案9

一、教材分析：

《陋室銘》是一篇短文力作，是我國古代文苑中的一朵奇花，千百年來經久不衰。它的顯著特點就是語言精闢。採用大量的修辭方法，對偶工整，對比鮮明，互相襯托，虛實相生，引經據典，言志如詩，具有一種韻味如歌的音樂美，讀來如行雲流水，文氣通達起伏，是我國古典文庫中膾炙人口的珍品。

二、三維目標

(1、知識與技能2、過程與方法3、情感態度與價值觀)：

1、掌握文言常用實詞，翻譯、背誦全文;對韻文和韻腳有初步的認識;學習課文“託物言志”和言簡意豐的寫法。

2、佈置預習，首先讓學生大致預習一遍，記下其中的.難點，然後進入講解;誦讀法、點撥法、問答法。

3、體會劉禹錫安貧樂道、高潔偉岸。

三、教學重點：

1、讓學生反覆送讀短文，在誦讀中品味文章的意境。

2、掌握文中出現的文言實詞。

3、託物言志的寫法和襯托的運用。

四、教學難點：

託物言志的寫法和襯托的運用。

五、教學準備：

1、教師閱讀教材、教參，製作課件。

2、學生預習課文，認清字詞，並在疑難處作出標記。

六、教學環節：

(一)、情景導入。

多媒體展示山村圖景圖，請同學用語言描述這幅畫面。同學們認真欣賞圖片，用準確而生動的語言描述。

(二)、認識“銘”。找同學根據預習回答“銘”的知識。

多媒體展示：銘：古代刻在器物上用來警戒自己或者稱述功德的文字，叫做“銘”，後來就成爲一種文體。這種文體一般都是用韻的。

八年級語文教案10

【教學設想】

課文教學方案是教師自己“讀”出來的，要找到自己動情的“原始心理歷程”。尤其是自己讀出了心得之後，教學自可達到“無案之案”的境界。筆者讀《背影》，讀出了“三境”：“我們的家境”、“父親的老境”、“我的心境”。正是在這“三境”之下，自己真正體會到了作者在字裏行間所表達的生命與生命之間的依存和溫暖。由此，指導學生閱讀本文，重在營造出一種情緒氛圍，消除學生情感上的那一層“隔膜”，變“無情無意”地讀爲“有意有情”地讀，感受文章的真情、深情。對車站送別時父親買橘子的細節、文中出現的幾次背影描寫、我的流淚、父親的話語等，簡略處理，而把重點放在指導學生對文章中其它交代背景、營造情境文字的品讀上，引領學生走進文本，走進作者。

課堂採用“五環教學模式”，突出學生學習行爲；總體目標分解到課時，在教學環節中予以兌現，追求課堂教學實效。

【教學目標】

1、準確朗讀、書寫和解釋課文中所運用的以下字詞

差使 奔喪 蹣跚 交卸 狼藉 瑣屑 簌簌 迂腐 頹唐 遊逛 躊躇 觸目傷懷

2、朗讀文中描寫父親兩次“背影”的語段，能說出兩次背影描寫對錶達主題的作用。

3、能解說“我”的四次流淚和文章描寫的父親的四句話所包含的感情。

4、從課文中篩選相關信息，說明“我們的家境”、“父親的老境”和“我的心境”。

5、結合自己的閱讀經驗，能夠說清楚自己認爲的文章語言最突出的一個特點。

6、能夠結合自己的實際生活，評價作者與父親之間真摯的親情。

【教學重點】

1、朗讀文中描寫父親兩次“背影”的語段，能說出兩次背影描寫對錶達主題的作用。

2、從課文中篩選相關信息，說明“我們的家境”、“父親的老境”和“我的心境”。

3、結合自己的閱讀經驗，能夠說清楚自己認爲的文章語言最突出的一個特點。

【教學方法】自學——討論——展示——檢測——評價

【教學條件】投影儀 PPT

【教學課時】2課時

【教學過程】

第一學時

第一環節：課堂自學

【教學目標需明確，問題目標要準確，學生自學時，教師巡視，根據個別需求進行指導。】

一、教師簡介作者的同時，導入新課，激勵自學

二、出示教學目標（多媒體出示）

1、準確朗讀、書寫和解釋課文中所運用的以下字詞：

差使 奔喪 蹣跚 交卸 狼藉 瑣屑 簌簌 迂腐 頹唐 遊逛 躊躇 觸目傷懷

2、能用一句話（簡潔完整的話）準確概括文章的內容。

3、朗讀課文，重點讀文中描寫父親兩次“背影”的語段，能說出兩次背影描寫對錶達主題的作用。

三、出示問題目標（多媒體出示或板書或下發自學提示單）

【組織學生自讀課文，圍繞問題，讀、思、圈、點、勾、畫、批。】

A、一般問題

1、能否準確拼讀和記憶目標中所列詞語？

2、是否能解釋下列詞語在文中的意思？

蹣跚 狼藉 瑣屑 典質 頹唐 觸目傷懷 情鬱於中

3、能夠用一句話準確概括文章的內容嗎？

B、核心問題

1、主幹問題：作者是如何刻畫父親的“背影”的？有什麼表達作用？

2、分支問題：

全文有幾處提到“背影”？能否在文中勾畫出相關語句（語段）並有表情地朗讀？

作者寫了父親的幾個“背影”？這些“背影”出現在什麼背景之下？

車站送別買橘子時的“背影”爲什麼要着力刻畫？我當時的情緒或反應怎樣？

作者運用了什麼表達方式？幾次“背影”描寫有什麼作用？

四、學生自學，查字典或輔導資料，落實一般問題。

五、對核心問題、重點問題，尋求解決問題的途徑，形成基本思路。

第二環節：課堂討論

【所有學習小組既針對問題又合作競賽。學習優秀者可以引導分析問題、理解問題、解決問題的方法和途徑。教師巡視，監控討論過程，並預測可能解決或不可能解決的問題。】

在自學的基礎上，輪值組長組織同組內討論，輪值發言人記錄。

討論的重點是：

主幹問題：作者是如何刻畫父親的“背影”的？有什麼表達作用？

分支問題：

全文有幾處提到“背影”？能否在文中勾畫出相關語句（語段）並有表情地朗讀？

作者寫了父親的幾個“背影”？這些“背影”出現在什麼背景之下？

車站送別買橘子時的“背影”爲什麼要着力刻畫？我當時的情緒或反應怎樣？

作者運用了什麼表達方式？幾次“背影”描寫有什麼作用？

第三環節：課堂展示

【1、所有學習小組思維過程展示示要清晰。2、教師備課，對所有問題要有思路和方法準備。3、教師要準備展示過程調控策略：學生解決的問題，教師給予肯定；學生未解決的問題，教師點撥展示，師生共同總結出解決問題的思維方法和思維過程，形成共識。】

一、教師組織交流，各組發言人按序展示：

緊緊圍繞“作者是如何刻畫父親的‘背影’的？有什麼表達作用？”這一核心展開。

二、展示過程調控策略準備：

學生解決的問題，教師給予肯定。

學生未解決的問題，教師展示。師生共同總結出解決問題的思維方法和思維過程，形成結論。

【教師要準備】

1、在文中勾畫出表些父親背影的語句（語段）並有表情地朗讀。

2、弄明白作者寫父親的“背影”出現的背景。

3、複述父親過鐵道買橘子的過程。在這段文字中，作者這樣細寫父親的背影：

（1）作者這樣描寫父親的背影，先作外貌描寫，寫衣帽，然後作動作描寫，用特寫鏡頭精細地描寫爬月臺的動作，還用自己的感情烘托這個背影。

（2）這個背影，在全部故事情節中是重中之重，是全文的主腦,最能體現父親的愛心，所以寫得這樣詳細。

4、課文寫父親離去時的背影，如何寫及其作用：

父親離去的背影，放在人流中寫，由近而遠，由顯而隱，並用自己的感情加以烘托。寫這個背影，能表現這樣的感情，爲父愛感動得情不能已，一旦分手，格外依戀，惆悵，想到父親前程艱難，又格外悲憫，辛酸。

第四環節：課堂檢測

【學生當堂達標、當堂作業、當堂清；教師備課，要對所有問題進行解決並準備答案。】

一、用多媒體或題單出示檢測題，學生先獨立完成：

1、給加點的字注音

奔喪 差使 狼藉 簌簌 妥貼 躊躇 迂 蹣跚 瑣屑 晶瑩 觸目傷懷

2、解釋下列詞語的意思

賦閒 蹣跚 禍不單行 情鬱於中 觸目傷懷

3、對下列各句的分析，不正確的一項是（ ）

A、“我與父親不相見已二年餘了，我最不能忘記的是他的背影。”開篇點題，顯出背影非同尋常的意義，設置懸念，同時又爲下文定下了感情基調。

B、我望着他走出去。他走了幾步，回過頭看見我，說，“進去吧，裏邊沒人。”父親走了幾步就回頭，可見心裏還是惦記着兒子，依依不捨。他又想到兒子所帶的行李一刻也不能疏忽，叫兒子小心，什麼都爲兒子着想。

C、“等他的背影混入來來往往的人裏，再找不着了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。”此句表達思念之情，用特寫鏡頭細緻刻畫背影。

D、“我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的，青布棉袍，黑布馬褂的背影。”此句再現背影，照應開頭，直接抒發思念之情。

4、複述父親過鐵道買橘子的過程。在這段文字中，說說作者是怎樣描寫父親的背影的？爲什麼寫得這樣詳細？

5、課文寫父親離去時的背影，是怎樣寫的？有什麼作用？

【教師要明確】

1、要糾正同學們對字詞的誤讀。

2、要糾正同學們對字詞的誤解。

3、答案是C。表達的是依依惜別之情。

4、複述父親過鐵道買橘子的過程。在這段文字中，作者是怎樣描寫父親的背影的？爲什麼寫得這樣詳細？

複述父親過鐵道買橘子的過程，可從“我看見他戴着黑布小帽”起至“於是撲撲衣上的泥土，心裏很輕鬆似的”。

作者這樣描寫父親的背影，先作外貌描寫，寫衣帽，然後作動作描寫，用特寫鏡頭精細地描寫爬月臺的動作，還用自己的感情烘托這個背影。

這個背影，在全部故事情節中是重中之重，是全文的主腦,最能體現父親的愛心，所以寫得這樣詳細。

5、課文寫父親離去時的背影，是怎樣寫的？有什麼作用？

父親離去的背影，放在人流中寫，由近而遠，由顯而隱，並用自己的感情加以烘托。寫這個背影，能表現這樣的感情，爲父愛感動得情不能已，一旦分手，格外依戀，惆悵，想到父親前程艱難，又格外悲憫，辛酸。

二、輪值組長組織組內評閱，並統計檢測情況。

第五環節：課堂評價

【問題診斷需準確；教師點評要到位；對困難者的幫扶落實。】

一、教師組織問題反饋，各組輪值組長報告本小組檢測信息。

二、根據問題診斷，教師實施點評（再一次指導解決問題的思路和方法）

三、小組內，學習優秀者展開對學困生的幫扶。教師巡視，加入幫扶，並督促幫扶落實。

四、延伸作業佈置：（老師根據需求予以佈置）

第二學時

第一環節：課堂自學

【教學目標需明確，問題目標要準確，學生自學時，教師巡視，根據個別需求進行指導。】

一、導入後出示教學目標（多媒體出示）

1、能解說“我”的四次流淚和文章描寫的父親的四句話所包含的感情。

2、從課文中篩選相關信息，說明“我們的家境”、“父親的老境”和“我的心境”。

3、結合自己的閱讀經驗，能夠說清楚自己認爲的文章語言最突出的一個特點。

4、能夠結合自己的實際生活，評價作者與父親之間真摯的親情。

二、出示問題目標（多媒體出示或板書或下發自學提示單）

1、全文共有幾次提到“我”流淚？能否判斷其中的感情？

2、文章記敘送別過程時，寫了父親說過的幾句話？能否解釋其中的感情？

3、分別說說“我們的家境”、“父親的老境”和“我的心境”是怎樣的。

4、你覺得文章語言方面最突出的特點是什麼？

5、能夠結合自己的生活實際評價一下作者與父親之間的情感嗎？

三、學生自學：

1、學生自讀課文，圍繞問題，圈、點、勾、畫、批。

2、尋求解決問題的途徑，形成基本思路。

第二環節：課堂討論

【所有學習小組既針對問題又合作競賽。學習優秀者可以引導分析問題、理解問題、解決問題的方法和途徑。教師巡視，監控討論過程，並預測可能解決或不可能解決的問題。】

在自學的基礎上，輪值組長組織同組內討論，輪值發言人記錄。

討論的重點：

①四次流淚的感情，父親四句話的特點和包含的感情。

②“我們的家境”、“父親的老境”和“我的'心境”。

③文章語言方面最突出的特點。

④評價父子親情。

第三環節：課堂展示

【1、所有學習小組思維過程展示要清晰。2、教師備課，對所有問題要有思路和方法準備。3、教師要準備展示過程調控策略：學生解決的問題，教師給予肯定；學生未解決的問題，教師點撥展示，師生共同總結出解決問題的思維方法和思維過程，形成共識。】

一、教師組織交流，各組發言人展示（或分組展示）。

二、學生展示後，根據需求，教師引導學生共同展示。

【教師要明確】

1、關於四次流淚：

①課文第二段，“到徐州見着父親，看見滿院狼藉的東西，又想起了祖母，不禁簌簌地流下眼淚。”

這是“悲哀之淚”，見父親，睹家境，想祖母。

②第六段，“這時我看見他的背影，我的淚很快的流下來。”這是“感動之淚”，望父買橘。

③第六段，“我便進來坐下，我的眼淚又來了。”這是“不捨之淚”，父子即將離別。

④第七段，“我讀到此處，在晶瑩的淚光，……”讀到父親的來信，觸目傷懷，又想起了往昔父親的背影，這是“傷心之淚”。

2、關於父親四句話：

“不要緊，他們去不好。”

“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動”

“我走了，到那邊來信! ”

“進去吧，裏邊沒人。”

①句：父親當時急於謀事，在生存的巨大壓力之下，憂心如焚，但是兒子在他心目中高於一切，惟恐兒子路上有什麼閃失，所以最後決定還是由自己親自送。

②句：父親已經把兒子送上車，已經關照得無微不至，兒子也勸父親可以走了，而父親還覺得沒有儘夠心意，看見站上有賣橘子的，便要去給兒子買橘子。過鐵道不容易，父親也看在眼裏，自己費點事，能讓兒子受用，他是心甘情願的。他還生怕兒子跟着出來，忘了行李。父親的關懷真是無微不至。

③句：父親又惦念路途平安，要等到兒子回到北京來信報平安，才能放心。

④句：父親走了幾步就回頭，可見心裏還是惦記着兒子，依依不捨。他又想到兒子所帶的行李一刻也不能疏忽，叫兒子小心，什麼都爲兒子着想。

3、關於“三境”：

引導學生從文章中篩選相關信息，然後總結：

“我們”的“家境”——慘淡

觀照文章交代的時間，是要將文章開頭部分和文章最後一段結合起來把握的。本文開篇寫到“我與父親不相見已二年餘了”。表明作者與父親最近的一次分別應該是兩年前。又說“那年冬天”，查《朱自清傳》，可知是1917年冬天。

文末又說：“近幾年來……”“最近兩年的不見……”從這些交代時間的語句中，可以推測出，“近幾年來”，不僅包括自己與父親“不相見”的兩年，也還要向前推兩三年。也就是說，“我們”的“家境”，在祖母病逝前幾年就已經不好，出現了危局，在苦苦支撐，“家中光景是一日不如一日。”。

可在這樣的境況下，還“禍不單行”，使整個家庭雪上加霜。父親能夠獲得微薄收入的“差使”交卸了，賦閒在家；祖母死了，無錢辦喪事，只好“借錢辦了喪事”；還“變賣典質”，才還了家中的虧空。家徒四壁，“家中的光景很是慘淡”。按時令，時間是1917年的冬天，這不正是“我們”家庭的“冬天”、父親精神的“冬天”嗎？

沒有辦法，父子匆匆相見，又匆匆分別。爲了生計，父親到南京謀事；爲了有個前程，我得北上讀書。於是，有了在車站父親爲“我”買橘子一事的出現，也纔有了讓“我”感動流淚，至今不能忘記的“背影”。反過來說，作者寫“背影”，把“背影”置於了大不幸的家庭背景下，籠罩在了哀傷的氛圍之中。

父親的“老境”——頹唐

父親的“老境”，文中既有明寫，也有暗示。首先是人到老年。按常理，按最樸素的想法，是該安享晚年的。可家境卻還如此慘淡，父親還不得不爲了生計“東奔西走”去謀事。這種生活際遇使“我”對父親產生了難過、同情之情。

同時，作者說父親“少年出外謀生，獨力支持，做了許多大事……”這裏，要注意引導學生結合父親生活的時代和社會環境，發揮聯想，品味“少年出外”、“謀生”、“獨力”（非“獨立”）、“支持”、“做了許多大事”的內涵，充分認識其過程的艱辛。那麼，父親這麼做的目的是什麼呢？父親用盡一生的智慧和精力，還不就是想讓“我們”的家庭好過一些嗎？然而，世事艱辛，世事難料，事與父親願違，“哪知老境卻如此頹唐”，竟沒有一個安定的生活環境，還得繼續“外出謀生”。這導致父親經常心情不能平靜，煩躁鬱悶，生氣發怒。“我”深深地體會到了父親一生的不易，理解了父親的失意，不禁悲從中來，對父親就不只是同情了，更有憐憫、憐惜了。

“我”的“心境”——悲涼

理解“我”的“心境”，對閱讀本文非常重要。

首先，漸次成人成家、身爲人父的“我”，爲家庭變故，家境慘淡蕭條，日子的艱辛、生活的艱難而心情沉重。這是不言而喻的。

其次，“我”爲父親在“我們”家遭遇不幸的時候還安慰“我”，力圖減輕“我”的心理壓力，“待我漸漸不同往日”，“最近兩年的不見，他終於忘卻我的不好，只是惦記着我，惦記着我的兒子”等等行爲，生出一種真誠而沉痛的感激之情。內心還爲以前沒有好好理解、體諒父親而慚愧，前邊不是說“我那時真是聰明過分，總覺他說話不大漂亮，非自己插嘴不可。”不是“心裏暗笑他的迂”而“現在想想，那時真是太聰明瞭”的反省嗎？這是發自內心的自責，自己明白的太晚，充滿遺憾和追悔莫及。

其三，之所以要寫此文，作者也有交代：“我北來後，他寫了一信給我，信中說道，‘我身體平安，惟膀子疼痛利害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠矣。’我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的，青布棉袍，黑布馬褂的背影。”父親的身體和心境都到了日薄西山的地步，父親的話，猶如向兒子報告了自己生命的盡頭，一顆生命就要在蕭條、慘淡的環境中走向衰亡了。“我”心裏充滿了對父親一生不幸經歷的感嘆惋惜，這是一顆心對另一顆心的憐憫，一個年輕人對另一個老年人的難過，同時，包含了自己無能爲力的哀傷。

在這樣的心境之下，親人更需要理解，更需要寬慰、安慰。無論是父親還是“我”，都產生了對對方依存和溫暖的真正渴望。於是“我”結尾發出感慨：“唉！我不知何時再能與他相見！”思念之切可見一斑，哀傷之情泄露無遺。

1947年，朱自清自述寫《背影》的原因時說：“我寫《背影》，就因爲文中所引的父親的來信那句話。當時讀了父親的來信，真的淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》裏所敘的那一回，想起來跟在眼前一般無二。我這篇文章只是寫實。”

4、關於文章的語言特點

學生可以談其中任何一點：

語言樸實，語言簡潔，情感真摯，片段描寫，恰當剪裁……

5、關於父子親情的評價

這個問題，對學生來講，不會有什麼難度，學生可以結合自己的體會談，教師有點疏導就行。但教學要關注，引導學生珍惜親情，培養孝心。這是對學生情感態度價值觀的滋潤。

第四環節：課堂檢測

【學生當堂達標、當堂作業、當堂清；教師備課，要對所有問題進行解決並準備答案。】一、用多媒體或題單出示檢測題，小組成員獨立完成檢測題，輪值組長監督。

1、全文共寫了“我”四次流淚，能否解釋（判斷）其中的感情？（請填寫下表）

2、文章記敘送別過程時，寫了父親說過的四句話，請判斷（解釋）其中的感情（請填寫下表）

3、請舉例說明本文對你寫作上的一兩點啓示。

4、下面兩題，任選一題

(1)有人說，本文失之傷感。“一個20歲的大男孩是不是還要父親這麼照顧，而面臨離別，是不是這麼容易流淚，我很懷疑。”你的看法呢？可以與大家討論一下。

(2)課文第五段中，作者一再說自己“聰明過分”“太聰明”，爲什麼這麼說？你在自己的長輩面前，也有這種自作聰明的情況嗎？說出來與同學們交流一下。

三、教師出示答案後，相互覈對，輪值組長統計完成情況。

第五環節：課堂評價

【問題診斷需準確；教師點評要到位；對困難者的幫扶落實。】

一、教師組織問題反饋，各組輪值組長報告本小組檢測信息。

二、根據問題診斷，教師實施點評（再一次指導解決問題的思路和方法）

【教師要明確】

檢測題1、2，參見課堂展示部分。

檢測題3、《背影》是一篇優美的敘事紀實散文。作者截取了生活中最鮮明的片段——父親的背影，通過特寫，抒發了濃濃的父子深情。文章語言樸實，飽含深摯的情感，只有細心玩昧才能真正有所領悟。文章精巧的選材構思法——截取法，也是值得我們好好借鑑學習的!<

八年級語文教案11

教學目標

1.學習作者獨特的語言風格及多種修辭手法。

2.瞭解作者觀察事物的角度，掌握本文全方位、立體感地描寫方法。

3.引導學生思考在現代物質文明的挑戰下如何固守傳統的問題。

學生分析

當代中學生生活在物質文明和精神文明都相對發達的時代，對現代生活的快節奏、社會競爭與生存壓力有着不同程度的感受。紐約無疑集中了當代物質文明高度發達的現代化大都市的顯著特點，是一座散發着無窮魅力的城市，異國的風情與文化對中學生有着足夠的吸引力。但面對物質文明的挑戰如何固守傳統又要調整腳步是現階段的中學生應該思考的的一個問題，也是本文內容教學上的一個難點。建議教師在注意引導學生整體把握文章內容的同時，把主要精力放在語言的賞析上。

教學理念

1. 注意把整體感知與精讀品析結合起來。

2. 注意把誦讀與品味語言結合起來。

3. 對於資本主義制度、物質文明兩面性的認識等作適當引導，不作爲討論的重點。

教學思路與輔助手段

通過整體感知了解其描寫角度，體會動靜結合的特點。通過精讀品析語言,體會疊詞、疊句、排比、比喻、誇張等手法的作用。

準備反映紐約豐富的物質文明和高節奏生活的幻燈。或讓學生欣賞電視連續劇《北京人在紐約》片段。

教學實施

導入建議

1． 方法一：由欣賞紐約城市照片，觀看影像資料導入。

2． 方法二：由對紐約的介紹導入。

3． 方法三：由學生熟悉或感興趣的紐約建築、人物導入。

互動流程

一．導入新課

師：同學們對紐約的瞭解、認識有多少呢？

生：紐約是美國第一大城市和最大海港，聯合國總部的所在地。

生：紐約是世界著名金融、貿易中心，有着舉世矚目的華爾街，帝國大廈肯尼迪機場等知名建築。

師：不錯。那麼，一個生於黃土高坡，聆聽着高亢粗放的信天游，走在高原縱橫交錯的溝溝壑壑的人，有一天置身於地球另一邊，置身於美國的第一大城市——紐約的摩天大樓之中，看着這座商業帝國，高樓林立、車水馬龍的景象會有什麼樣的感想呢?帶着這種好奇，讓我們“走進紐約”，走進劉成章感受到的紐約。

二．整體感知

1． 檢查課前預習，指導學生掌握並積累下列字詞

烙印 偉岸 喧囂 倏地 超塵脫凡 柳暗花明 橫空出世

浸淫 砭骨 分道揚鑣

2． 初讀並感知

1）自由交流自讀感受

師：現在文字障礙已經掃除，下面請同學們自由朗讀課文，注意讀準字音。讀完後，小組自由交流初讀課文的感受。

生：我覺得紐約是一座充滿勃勃生機的現代化城市。

生：我體會到了紐約快節奏的生活，似乎還感受到了生活與社會給人們帶來的壓力。

生：文章語言很有特色，比如大量排比和比喻的使用使文章極富表現力。

生：我從字裏行間還感受到了作者對故土家園的眷戀與熱愛。

2）分析作者觀察的角度，掌握其描寫景物的不同方法

師：同學們通過初讀從內容、語言、情感上等各個方面整體感知了課文。接下來讓我們再次快速閱讀課文，邊讀邊思考，作者是從哪些角度觀察紐約的，找出課文中的相關語句。

生：“人走在陰森森的峽谷之中”——是從下往上觀看，用的是仰視。

生：“俯首望去……”——是從高往低觀看，所以是俯視。

生：“環顧四周……”——是平行觀察，是平視。

師：作者分別從仰視、俯視、平視三個角度對景物進行了描寫，這樣安排有何作用呢？

生：可以從不同的角度全面展示這座現代化的城市。

師：這樣能夠全方位、立體化地反映描寫對象。除了多角度觀察描寫外，對景物還可以用靜態描寫和動態描寫，還可以用動靜結合的方法。課文使用了哪些方法呢？

生：靜態和動態的描寫。

師：不錯，課文嫺熟地使用了靜態描寫以及動態描寫的方法，描繪了紐約的都市風光，讀來使人目不暇接。課文中哪些段落用了靜態描寫，哪些地方用了動態描寫？試把相關的語句勾畫出來，並分析這樣寫的好處。

生：比如第一段描寫高樓大廈的句子，“人走在陰森森的峽谷之中……也映照出朵朵白雲”就是靜態的描寫。第二段寫帝國大廈和世貿中心上，“俯首望去……”的一段以及課文最後一段寫紐約的夜景，“不知什麼時候，暮色已從紐約的每個牆角每棵樹後鑽出，蒼茫迷濛，並逐漸濃重起來。”都是靜態描寫。

生：靜態描寫，似乎是用在用畫筆爲讀者描摩事物的外形，讓我們看到客觀事物真實的樣子。

師：就像這位同學所講的，用靜態描寫不僅能勾勒出景物的輪廓，這樣寫還能夠讓讀者比較清晰完整地瞭解客觀景物的實況。我們再來找找動態描寫的語句。

生：第二段“萬里長風如透明的長天巨龍，正以七八十里的時速掠過，龍爪和龍鱗碰着、撕扯着每個人的衣裳和頭髮，使每個人艘狼狽得如同龍的掌中玩物，無法站穩。”

生：第四段“乘電梯耳膜受着強壓，降落下來立即墜入喧囂。……儘可以坐在街心島上享受免費按摩。”

師：請同學們反覆朗讀這兩個例句，閉上眼睛想象，把你的感受說出來。

生：讀到“長風萬里……”的時候，我聯想到了蘇軾的“又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。”這段話化靜爲動，寫出了風大樓高的特點。

師：這位同學的聯想的確非常豐富。將登上帝國大廈和世貿中心的寒氣砭骨的感受與古人“高處不勝寒”的感受聯繫起來，體會非常深刻而獨到。

生：讀到“乘電梯耳膜受到強壓……”一段，我彷彿此時正置身於繁忙的紐約街頭，感受着這座現代化都市緊張的生活節奏。

師：動態的描寫，不但將事物寫活，也充分地反映出紐約充滿活力與快速的生活節奏。

（第2課時）

導入：上節課我們整體把握了課文的內容，瞭解了多角度描寫以及靜態和動態描寫作用。這節課我們將通過重點文段和文句的閱讀進一步學習本文語言。

三．深入研討

1．短句及其作用

師：範讀課文第四段，讓學生聽讀時標出語言節奏急促的句子，體會它們的表達效果。

生：“顧客的嘈雜。黑人的鼓聲。警車和救護車的尖叫……”表現出紐約喧囂嘈雜。

生：“路。直線。交叉線。弧線。拱起的線。隱沒的線。圓圈。有重疊的線，甚至，纏在一起的線。……” 表現出紐約的道路縱橫交錯，交通十分發達。

師明確：這些語句幾字一頓，語言簡潔，鏗鏘有力，氣勢激越、昂奮。

2．疊詞、疊句以及排比的運用

師：這篇課文在語言上還有哪些特點？請同學們通讀課文，揣摩品味。

學生自主探究學習後再小組交流合作，共同探討。

生：“好象全球五大洲將近二百個國家的一切山、一切嶽、一切嶺、一切峯巒，都一齊匯攏到這兒來了！”採用了排比句式，充滿了氣勢和力量，表現了紐約高樓林立的樣子。

生：“山一繁，溝壑也便隨之增多了，左看是溝壑，右看是溝壑，目光前移後移，仍然是溝壑，溝壑，溝壑。”“溝壑”一詞反覆強調，不斷重疊，不但加強了語氣，而且使人感覺急迫，羣樓聳立的情景不禁讓人眼花繚亂。

師：疊詞、疊句和排比的運用加強了氣勢和力量。這樣的語氣，汪洋恣肆，充分表現出紐約的高樓大廈聳立如羣的雄偉場面。氣勢迫促，令讀者有透不過氣來之感。

3． 比喻、誇張等修辭手法的使用

師：說到排比的使用，除此之外文章還有哪些修辭手法？

生：“但與橫空出世的帝國大廈和世貿中心的兩座並肩大廈相比……而帝國大廈和世貿中心是三隻啃食月中桂葉的長頸鹿。”通過對比、比喻，形象生動地突出了帝國大廈和世貿中心的高峻。

生：“登上帝國大廈和世貿中心，有如越過雪線……無法站穩。” 這些帶着誇張的比喻句，極力表現了紐約高處風速之快，風力之大。

生：“於是只要辦完事情就旋風一樣鑽進汽車如鑽進甲蟲的肚子……以汽油爲液體面包爲牛奶爲可口可樂。”比喻紐約四通八達的交通狀況和人們生活的快節奏。

師：生動的比喻也得益於作者豐富奇崛的想象，逼真地刻畫了紐約的城市形象，使讀者如同身臨其境。請同學們就剛纔交流的語句、語段自由朗讀，認真體會本文語言上的特色。

4． 體會文中所蘊蓄的作者的思想感情

學生自由熟讀課文第三自然段，結合課後練習第三題，分析作者的思想感情。

生：“我知道我不屬於紐約。我的家鄉在地球的那一邊。我出生在北中國的一個飄蕩着最美的民歌的地方。那是一片被老钁頭和暴風雨剝奪得缺少生命之色缺少植被的黃土高原。”這段文字，表達了作者身在異邦，雖然處在繁華的大都市，但依然時時心向祖國，心繫落後、封閉的家鄉，希望她能早日繁榮富強的強烈情感。

生：“啊，紐約，這就是紐約！面對它的奇崛、偉岸和生命力勃發的`現代文明，我必須調整我的鄉野放羊人一般的呼吸和腳步。”作者看到紐約的“奇崛、偉岸和生命力勃發的現代文明”，深感必須調整腳步，學習其先進之處，力爭趕上。

師：讓我們有感情地將這部分齊讀一次，進一步體會作者雖人在旅途卻心繫祖國赤子之心。

四．拓展延伸

1．師：人類社會進步了，科技給我們的生活帶來極大的便利，經濟發展了，人們更加富裕了，生活水平在一天天提高，可是，在城市裏，人們更加忙碌了，壓 力也更大了，壓抑、恐慌、煩躁時常出現在我們的周圍。同學們，或許你們的爸爸媽媽已經有很長時間沒和你們一起去公園或郊外放鬆一下了，或許你們當中的有些同學已經有好幾個星期沒和父母共進晚餐了，這是爲什麼呢?請大家談一下自己的想法。

2．引導學生導向以下主題，即“現代物質文明有利也有弊，熱愛生活，關注身心健康”(由於學生處在初中水平，所以討論點到爲止，不宜深入，否則學生會陷入茫然。)

課堂小結：

作爲一座現代化的大都市，紐約充滿勃勃生機。同時文中也反映了紐約的另一方面：競爭激烈，生活壓力大。文中寫只有小松鼠“沒有追求，沒有壓力”，反襯出生活在紐約這樣環境的人們，“遠不象小松鼠那麼自在”，褒中有貶。

五．教學小結

1．文章寫景的順序和方法——用不同的視角全方位、立體反映描寫對象；

2．修辭方法的運用——以比喻爲代表的多種修辭手法；

3．節奏急促的語言和句式變換的作用；

4．作者的思想感情。

板書設計參考

走 ↙ 觀察角度：街道仰視→大廈俯視→-街道平視 ↘ 繁

進 所觀事物：高樓大廈→整個紐約→車、路、橋、燈 榮

紐 事物特點：重巒疊嶂→紙上地球→蟲、線、琴、花 喧

約 ↖ 表現手法：比喻-比喻-比喻 ↗ 囂

《周莊水韻》和《走進紐約》反思

《周莊水韻》和《走進紐約》都是八年級上冊語文第一單元中的兩篇遊記，我都各花了兩課時講完。但從自己的教學過程：包括教學思路、手法、方法、知識的滲透，訓練項目的設計等，以及學生學後反饋的信息：包括課堂發問、答問、知識的理解和遷移、作業的質量和考試的成績來看，明顯反映出兩種不同的教學效果。前者我的教學思路滯塞，手段傳統，方法單一，不能發散思維，發揮自己的主觀能動性。學生學後感到迷惑，知識是一知半解，作業質量差，考試中收效甚微。而後者，在教學中我感到得心應手，思路拓寬，方法形式多樣。學生的學習積極性在教師的帶動和引導下得到激發，課堂氣氛活躍，學生學後有一種獲得的滿足感，作業質量佳。爲什麼會出現這種情況呢？反思之後，究其原因有二。 其一，周莊是一座千年古鎮，她的古樸、雅緻、清幽、如夢幻的神韻，離我們現代生活相去較遠，不去實地看看，不去細細品味，要一下子讀懂、領悟其奧妙，體會其神韻，當然難。只能是浮光掠影，感受膚淺。紐約，具有現代高度文明的大都市，其建築風格，環境景觀，人們的生活方式更貼近學生生活，較之周莊容易理解。

另一個原因，我認爲是更重要的原因，就是教師的研讀與處理，教法的探究與選擇，訓練項目的設計與安排，教學參考資料的參考與利用不同。……

八年級語文教案12

教學目標

1、調動訓練學生聯想想象思維，身臨其境地閱讀文本。

2、引導學生抓住重點字、詞、句，細品文本語言，感受文本含蓄委婉的情感之美。

3、深入發掘解讀文本的個體生命意識及民族文化內涵，薰染其民族文化的自信心自豪感，激發學生心懷天下的歷史責任擔當。

教學重點

引導學生品析文本語言，感受文本的情感之美。

教學難點

深入發掘解讀文本隱含意蘊，理解其個體生命意識和民族文化內涵。

教學過程

一、導入

昨夜伏案，掩卷靜思，阿來筆下的麗喚醒了屬於我的詩和遠方。如夢如幻，多麼美好啊！沉醉之中，我頭腦中浮現出這樣的字句：“何妨去做個詩性的古城人呢？哪怕做一天，沾沾詩氣也值！”一位香格里拉的文人竟如此深知我心。雖不能至，心嚮往之。今天，就讓我們走近《一滴水經過麗》，盡情暢遊在麗的詩情畫意裏。

二、浸潤經典賞畫意

作者筆下的麗，我心中的日月，是陶淵明筆下的芳草鮮美、落英繽紛的世外桃源，是“採菊東籬下，悠然見南山”。那聰慧的你漫步在作者筆下的麗，捕捉到了怎樣的風景呢？

請你選取形象鮮明或印象深刻的景物、人物，進行合理的聯想想象，簡潔生動地描述畫面。

提示：注意把握全文的感情基調。

預設：

1、玉龍雪山冰川剔透、白雪晶瑩、霧氣繚繞，巍峨挺拔矗立在蒼茫雲海間。“岱宗夫如何？齊魯青未了。造化鍾神秀，陰陽割昏曉。”

2、四方街我赤腳輕踩在鋪滿五花石的老街，彷彿觸到千百年前麗的清涼，嗅到家家戶戶沁人的花香，聽到院落裏悠揚的古樂和鳴。“苔痕上階綠，草色入簾青。談笑有鴻儒，往來無白丁。可以調素琴，閱金經。”

3、馬幫行色匆匆的馬幫翻山越嶺，和着百靈鳥的歌唱，杜鵑和山茶的舞動，消失在落日餘暉中。“野芳發而幽香，佳木秀而繁陰。風霜高潔，水落石出。”

三、字斟句酌品詩情

麗風光無限，風情怡人。讓我們帶着初遇麗的歡喜，細細咀嚼這座古城的悠悠詩情。請細心的你字斟句酌地精讀文本，抓住重點字詞句，品析本文的語言之美。

預設：

1、“又”“想”“被”

2、“看見了”“來到了”“經過”“看到了”“喧譁”

“一滴水”“麗壩，麗壩”“麗，麗”

示例：“一滴水”一滴水的來之不易。它帶着美好的夙願，經歷着漫長的黑暗與等待，爲即將開始的長途旅行積蓄能量。

3、“這些人來自遠方，在那些地方，即便是寂靜時分，他們的內心也很喧譁；在這裏，盡情換歌處，夜涼如水，他們的心像一滴水一樣晶瑩。”

示例：對比，讓你感受麗古城淨化心靈，安頓靈魂的靜謐純淨，也能感受到作者對麗古城的讚美和敬意。

4、“一些薄雲掠過月亮時，就像麗古城中，一個銀匠，正在擦拭一隻碩大的銀盤。”

示例：詩意的比喻，精妙的聯想，把薄雲掠過月亮的'景象比作麗古城的銀匠擦拭銀盤，突出薄雲掠過月亮星空的晶亮之美、飄逸之美、靈秀之美，讓人慨嘆並沉醉於大自然的鬼斧神工，彷彿能見到作者對麗之美的陶醉。

四、醍醐灌頂見真諦

位我上者燦爛星空，家國天下在我心中。“無盡的遠方，無數的人們，都和我相關。”

我們旅行，讀書，並不是爲了從中訴求什麼，而是因爲：世界如此美麗，生而爲人，我們應該用心去欣賞它，觸摸它，更幸福地生活。我以我心映照此文，獲益匪淺，願分享給大家，請善思的你靜靜聆聽，希望拋磚引玉，讓你重新審視文本的意蘊之美。

孔子說：“君子和而不同，小人同而不和”。“和而不同”已經成爲中華民族傳統文化的核心命題之一。它不僅是一種人際交往的方式，更是一種對待世界的哲學態度，也是修德養性的關鍵，還是社會交往的準繩，更是國與國共處的原則。反覆閱讀文本，我在字裏行間讀出了傳統文化“和”。

（一）從個體角度來看

1、個體與自我的和諧。譬如，經過麗的這滴水，它執着尋訪四方街的夢想，經歷山高水長，激流淺灘，最終美夢成真，迴歸入海，完成了生命歷程，實現了自我的價值。

2、個體與他人的和諧。譬如，遠方來的遊客和民居的主人親切交談，互通消息。又如古城院落的家人，鄰里和諧融洽的閒聊，歡聲笑語……

3、個體與自然的和諧。譬如，依山而起的重重房屋，順水而去的蜿蜒老街，山水之間的亭臺樓閣……麗滋養了人們，人們也美麗了麗。人們在永恆美麗的大自然的懷抱裏像個純淨安然的嬰孩，返璞歸真，找到了心靈安適之所，建構了赤子般的精神家園。

（二）從民族文化角度來看

1、麗古城實現了傳統和現代的逐步融合。譬如，麗四方街白鬚垂胸的老者演奏清雅古樂，也有華燈初上時燈紅酒綠的夜夜笙歌。一花一世界，一葉一菩提，由此，得以窺見現代化進程中的民族文化保護和傳承的脈絡。

2、麗古城以其亙古不變的歷史積澱和文化魅力入選世界文化遺產，吸引着古今中外的人們前來觀覽膜拜。麗古城是中國歷史文化變遷的縮影，當下的中國改革開放的步伐一樣堅定有力，彰顯了我們民族自信包容的博大胸懷和傳統文化中“和”的智慧。

五、情真意切詠家鄉

“人生如逆旅，我亦是行人。”行走世間，我們不僅要仰望星空，更要親吻大地。我們的生活的這片土地和麗一樣歷史悠久，文化璀璨；一樣博大盛情，笑迎中外遊客，四海賓朋。

請熱情的你做一名古都洛陽的宣傳志願者，學習借鑑本文擬人的手法，爲美麗的古城洛陽一句話，爲美麗的洛陽花會添光彩！

示例：

1、我願意是古城河邊的一株垂柳，春風拂面，撫慰那遠行的天涯遊子。

2、我願意是古城花園的一隻夏蟬，守候在凋零的落紅身邊，初心不改。

3、我願意是古城天空的一朵雲，爲奼紫嫣紅的牡丹仙子送去一片陰涼。

作業佈置：

1、複習再讀《一滴水經過麗》，並參考課外閱讀書目，完成課外閱讀。

2、選擇課外閱讀的一篇文章，寫一篇讀後感。（字數不少於300字）

課外閱讀推薦書目：

《我孤獨地漫遊像一朵雲》威廉、華茲華斯

《一棵開花的樹》席慕蓉

《我愛這土地》艾青

《牡丹的拒絕》張抗抗

《赤壁賦》蘇軾

八年級語文教案13

一、課文的類型：精讀課文

二、教學目標：

1、知識與能力目標：

（1）學習抓住人物特徵細緻描寫的方法。

（2）品味樸實簡潔的語言。

（3）初步學會欣賞敘事散文。

2、方法與過程：合作探究式

3、情感態度、價值觀：

感受深切的父愛，淨化自身，淨化靈魂。

4、德育目標：

教育學生心存愛意，理解自己的父母，感恩自己的父母，孝敬父母，關心他人。

三、教學重點：

1、四次背影、四次流淚的描寫作用。

2、感受深切的父愛，體會作者的思想感情。

四、教學難點：

文中父愛的體會及主旨的體現

五、課前的準備：

1、製作課件；

2、準備電腦、投影儀

六、教學課時的安排： 共3課時（其中機動1課時）

七、教學步驟：

第1課時

主要內容：整體感知課文

教學過程：

一、導入：

（一）入題：課件投影1

同學們！我想你在很小的時候就學會了唱一歌唱母愛的歌，你們說是哪一首歌呀？（《世上只有媽媽好》），母愛是最偉大的，可你們知道嗎，父愛也是最了不起的。不是有這樣一句話嗎：“父愛如山”，到底這句話是對還是不對呢？下面我們一起來學習第7課，朱自清的散文——《背影》

（二）起近作者學點文學知識：（課件投影2）

朱自清（1898—1948），字佩弦，江蘇省揚州市人，散文家、詩人、學者。 名篇有《綠》、《春》、《荷塘月色》。作品收在

《朱自清全集》裏。

《背影》是記實散文，寫於1925年。作者曾說：“我寫《背影》，就因爲文中所引的父親的來信那句話。當時讀了父親的信，真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》裏所敘述的那一回，想起來跟眼前一般無二。我這篇文只是寫實，……”

學習時我們應該樹立怎樣的目標呢？

（三）明確學習目標：

投影3：學習目標

1、有感情地朗讀課文，體會文中蘊含的父子深情。

2、理清文章結構層次，理解背影的線索作用。

3、學習本文抓住人物特徵刻畫人物的方法，品味樸實簡潔的語言。

二、檢查預習：（投影4）

2、指學生導讀準字音：（投影5）

3、指導學生理解詞語：

根據詞義寫出詞語

（1）因爲腿腳不靈便，走路緩慢搖擺的樣子。（蹣跚）

（2）紛紛落下的樣子。（簌簌）

（3）亂七八糟的樣子。（狼籍）

（4）細小而繁多（的事）。（瑣屑）

（5）衰頹敗落。（頹唐）

三、整體感知課文

（一）朗讀課文：——播放朗讀

（二）思考問題討論問題：

投影7—9：

1、本文寫的主要事件是什麼？

（父子浦口送別）

2、全文共寫到父親幾次背影的？課文的結構是怎樣的？

以“背影”爲線索組織材料，

第一次（在第1段）：懷念父親 惦記背影

第二次（在第6段）：望父買橘 刻畫背影

第三次（在第6段）：父子分手 惜別背影

第四次（在第7段）：別後思念 再現背影

全文脈絡清晰，結構嚴謹。

3、爲什麼要多次描父親的背影呢？（爲了突出父疼子）哪一次寫背影最具體呢？（第二次）

讓學生齊讀課文第六段

4、本段運用了哪些方法來描寫父親？爲什麼寫得這樣詳細呢？

歸納：投影10—13

四、小結：

在你的生命過程中，父母的關愛一直陪伴在身旁，請你隨時留意，一定會有令你印象最深刻的一個片段。

五、作業的佈置

1、完成課後習題“一1”

2、熟讀課文，找出文中你覺得寫得精彩的文段，並說說理由。

六、板書設計：

四 第一次（在第1段）：懷念父親 惦記背影 父疼子

次 第二次（在第6段）：望父買橘 刻畫背影 背

描 第三次（在第6段）：父子分手 惜別背影 影 子愛父

寫 第四次（在第7段）：別後思念 再現背影

七、教學反思

第2課時

主要內容：精讀課文第二部分

教學過程：

一、導入：

上節課我們開始學了朱自清的《背影》，感知了文中的內容，瞭解文中對背影的描寫，本節課我們再繼續來學習。

二、舊課複習：

請根據課文填空：（投影9）

我看見他 着黑布小帽， 着黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地 到鐵道邊，慢慢

身下去，尚不大難。可是 過鐵道，要 上那邊月臺，就不容易了。他用兩手 着上面，兩腳再向上 ；他肥胖的身子向左微 ，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快地 下來了。

歸納段意：買桔子送別

三、問題探討：（投影）

1、朗讀第六自然段。思考：本段從哪些方而來描寫父親？先勾畫出相關的詞語或句子，再想一思這樣寫有何作用？

明確（投影11—23）：

（1） 外貌：

○1父親的穿戴：黑、深青 。 作用：表明家境不好，心情憂傷

○2父親的體態：肥胖。 作用：表明行動不便，艱難。

（2）動作：

○1走路的姿勢：蹣跚 作用：年紀較大、腿腳不便

○2爬月臺時的動作：攀、縮、傾 作用：行動不便、步履艱難

； （2） 語言：

老師點評：這四句話都很簡短，意思也很平常。這樣簡短平常的話是否缺乏感情？不是，樸素的言語中往往含有深摯的愛意；平淡的話語裏往往隱藏着不平靜的心情。

內 容 包含的感情

兒子

上車

前 “不要緊，他們去不好。” 父親當時急於謀事，在生存的巨大壓力之下，憂心如焚，但是兒子在他心目中高於一切，惟恐兒子路上有什麼閃失，所以最後決定還是由自己親自送。

“我買幾個橘子去，你就在此地，

不要走動。” 父親已經把兒子送上車，已經關照得無微不至，兒子也勸父親可以走了，而父親還覺得沒有儘夠心意，看見站上有賣橘子的，便要去給兒子買橘子。過鐵道不容易，自己受點累，能讓兒子受用，他是心甘情願的。他還生怕兒子跟着出來，忘了行李。父親的關懷真是無微不至。

兒了

上車

後 “我走了，到那邊來信！” 惦念路途平安，要等到兒子回到北京來信報平安，才能放心。

“進去吧，裏邊沒人。” 走了幾步就回頭，可見心裏還是惦記着兒子，依依不捨。又想到兒子所帶的行李，叫兒子小心，什麼都爲兒子着想。

老師贈言：真理是樸素的。

小結：同學們寫作時，要善於用樸素的語言寫出深摯的.情感；選材時，也要善於選擇那些平常而又飽含深情的素材。

過渡語：

有人說過：世界上最大的是海洋，比海洋更大的是天空，比天空更大的，是父母對兒女的恩情！下面我們再一同來感悟一下作者所寫的“父親送我上車”時的情形。

2、質疑：（投影24）

（1）父親在怎樣的情況下送我上車的？

（2）如何理解文中兩次“聰明”？

（3）父親穿的是用什麼做的衣服？我穿的又是用什麼做的大衣？從這穿的衣服說明了什麼？

（4）作者這樣寫父親送我上車有什麼意義？（爲寫背影作鋪墊）

3、閱讀最後一段後，探討：（投影25、26）

（1）課文結尾寫父親的背影，是在“晶瑩的淚光中”，這是爲什麼？

父親信上說到了“大去之期”，說明他的身體和心境都到了日薄西山的地步，想到父親對自己的許多好處，想到父親的背影，作者不禁淚如泉涌。

（2）“我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。唉！我不知何時能與他相見！”

課文最後又寫到父親的背影，有什麼作用？

■ 這個“背影”寄託着作者對父親的深沉的思念，

■ 寫思念，是爲了烘托父親的愛子之情，深化文章主題。

4、文中到底寫到幾次流淚？這幾次的所流之淚有何不同？

投影27：

（四次流淚：悲哀之淚；感動之淚；感傷之淚；傷心之淚）

四、小結：

從這一文我們可以感受到：

世間的愛千萬種，

惟有父母之愛最無私。

時間的長河可以帶走一切，

但帶不走父母的愛。

它已深入我們的骨髓，

溶入我們的血液。

這愛留在我們的心中，

時刻溫暖我們的生命歷程。

朱自清的這篇散文處處都流露出濃濃的父子之新，難怪朱自清父親讀《背影》有言：1928年，我家已搬至揚州東關街仁豐裏一所簡陋的屋子。秋日的一天，我接到了開明書店寄贈的《背影》散文集，我手捧書本，不敢怠慢，一口氣奔上二樓父親臥室，讓他老人家先睹爲快。父親已行動不便，挪到窗前，依靠在小椅上，戴上了老花眼鏡，一字一句誦讀着兒子的文章《背影》，只見他的手不住地顫抖，昏黃的眼珠，好像猛然放射出光彩。

請同學們課後，再去認認真真地反覆閱讀，體會文中流露出的情感。

五、作業的佈置：

1、完成課後習題

2、寫你父親（或母親）送你上學的一個“背影”或一個場面。

3、課外閱讀幾篇寫父愛，母愛的好文章，寫一篇讀書筆記、

六、板書設計

八年級語文教案14

教學目標：

1.能利用已學的新聞知識分析課文，並從文中篩選出有價值的信息，瞭解作者通過新聞傳達的事實及新聞立場。

2.學習消息的語言特點。

3.學習消息的“倒金字塔結構”。

教學重點：

1.學習消息語言的特點。

2.學習倒金字塔結構的新聞寫作方式。

教學難點：

學習消息語言的特點。

教學創意：

自主學習、合作探究、延伸拓展、比較閱讀

教學流程：

一、激趣導入

(一)ppt展示莫言和屠呦呦獲得諾貝爾獎的照片，問：圖片上的這兩個人同學們認識嗎？他們獲得了什麼榮譽？

學生回答。明確：莫言和屠呦呦，他們都獲得了諾貝爾獎。

(二)追問激趣：莫言和屠呦呦因爲諾貝爾獎可謂是家喻戶曉，諾貝爾獎爲什麼會有這麼大的影響力呢？同學們瞭解諾貝爾獎嗎？

教師補充：諾貝爾獎是世界各類獎項中地位的獎項，截止xx年，諾貝爾獎共授予了892個人和24個團體，通常被認爲是頒獎領域內最重要的獎項，有着公認的性。

(三)那麼首屆諾貝爾獎頒發時時什麼樣的呢？英國的通訊社，也是國際性通訊社之一的路透社，曾對這一重大歷史事件做出過報道。今天我們就一起來學習這則消息，《首屆諾貝爾獎的頒發》

(設計意圖及建議：由同學們熟知的名人導入，拉近學生與課文的距離，激發學生的閱讀興趣，藉機簡介諾貝爾獎及路透社)

二、自主學習，理清結構

(一)請同學們速讀課文，勾畫出本則消息的結構。

1.第一課我們學過消息的結構有哪些？

教師引導學生複習消息結構：標題、導語、主體、背景、結語

2.請勾畫出本則消息的結構。

(設計意圖及建議：溫故知新，前面的《消息二則》中已經學了消息的基本結構，這裏再次鞏固，學生在分析結構的同時也學會了快速閱讀消息的方法)

(二)結合課文旁批，說說各段分別傳遞了什麼信息？

明確：

第一段介紹了何時、何地、何事、何人、何故。

第二段介紹了今年諾貝爾獎的獲得者及其成就。

第三段介紹了諾貝爾獎的頒發機構及授獎儀式的相關要求。

第四段介紹了諾貝爾獎金的來源，特別說明資金管理權和評獎權的分離。

(設計意圖及建議：此處旨在教會學生利用課文旁批的輔助作用，來快速理清課文內容)

3.如果讓你給上述這些信息按重要性排序，你會怎麼排呢？

明確：重要性依次遞減，由主到次。這種由主要到次要的結構我們稱之爲消息的倒金字塔結構。下面我們通過微課一起來學習“倒金字塔結構”。

4.播放微課《新聞的倒金字塔式結構》。

教師總結：消息的倒金字塔結構：倒金字塔結構是按照新聞價值的大小，即新聞事實的重要程度、新鮮程度，以及讀者感興趣的程度等，依次將新聞事實寫出的`一種結構形式。由於這種結構格局前邊重、後邊輕，上頭大、下頭小，所以稱之爲"倒金字塔"。這種結構在消息中比較常見，需要同學們掌握。

(設計意圖及建議：這一環節整體感知課文，培養學生新聞閱讀能力，篩選信息能力，提高學習自信心。給學生引入了消息的倒金字塔結構，不是生搬硬套的直接講概念，而是讓學生通過自己的對本則消息重要性的分析，讓學生在實例中理解這一概念，並通過微課的學習加深對“倒金字塔式結構”的理解。)

三、合作探究，品味語言

以小組爲單位，合作探究消息語言的特點。

1.倒金字塔結構，就是將信息按重要性程度或受衆關心程度由主到次來排列的一種消息寫作模式，這種固定的結構方式有利於人們快速篩選信息，符合消息時效性強、快等特點，這些特點就使得消息在語言上與一般文學作品不同。下面我們來看一個句子，分析劃線詞語的特點：

第二段中句子示例：

法國的普呂多姆(文學獎)，他在詩歌創作方面頗有建樹。

明確：這一句中“頗有建樹”，意思是在事業上有很大成就，這裏用來評價普呂多姆的詩歌創作，很有分寸，體現了消息語言客觀、準確的特點。

2.文中還有很多詞句，分別體現了消息語言的不同特點，請同學們再細細研讀課文，用三五分鐘來仔細揣摩文中消息的語言，再將你的發現與小組同學分享。

學生分享內容可能有：

客觀：評價各位科學家的成就時，遣詞造句客觀，準確嚴謹。如：兩個發現;頗有建樹和卓有成就。大部分使用陳述句。引用諾貝爾遺囑內容，表明了新聞語言的客觀真實。

“建立了促進國際仲裁的各國議會聯盟”，簡練，準確，使用了限制性的修飾語，顯得很客觀。

準確：電頭中時間地點與第三段中的信息一致具體，報道的及時。

具體：第二段一一列舉的國籍，姓名等信息;括號裏的補充內容說明了消息語言的具體。

簡練：對於頒獎時間和地點的介紹;括號內語言;作者巧妙用新聞背景來表現諾貝爾獎的公正與，客觀簡練。

通俗：作者用“黃色炸藥、多種炸藥”用通俗的語言介紹專業的知識，讓讀者易於理解。

樸實：從全文來看，大部分是短句子，顯得非常簡練;用樸素的語言給我們闡述了新聞的事實，大部分使用陳述句，顯得樸實而又客觀。

3.教師總結：通過對這篇課文的研讀，我們發現消息的結構常常採用倒金字塔式，消息的語言具有客觀、簡練、準確、具體、樸實、通俗的特點。

(設計意圖及建議：自主學習，揣摩消息語言特點;合作探究，總結消息語言特點，學習新知。)

四、拓展閱讀，評價人物

反覆研讀諾貝爾遺囑，結合課外材料，體會諾貝爾的偉大襟懷。小組合作用句式說話“我看到了一個___的諾貝爾”。

文段：諾貝爾的遺囑裏面說：“諾貝爾獎每年發給那些在過去的一年裏，在物理學、化學、生理學或醫學、文學及和平事業方面爲人類做出貢獻的人。”

材料一：諾貝爾雖然成了大富豪，可他和妻子、兒女的生活依然與過去一樣，從不奢侈浪費。他經常把大筆款項捐給慈善事業，毫不吝嗇。諾貝爾慷慨大方之名，很快傳遍了各地，因此要求他幫助的窮人絡繹不絕，但諾貝爾從不厭煩，總是盡力幫助他們。這樣一來，每天都有大羣的貧民等候他救濟，諾貝爾深感爲難，感到招架不住了。他寫信給哥哥談起這件事：“我每天光是收到的求助信，就不下20封，估計每天支出的救濟費約2萬克郎以上。一年下來就得花去700多萬克郎。

材料二：諾貝爾多才多藝。他自幼喜愛文學，平時工作再忙碌，他也要偷閒閱讀小說和作詩。他更喜歡哲學，他說：“飯可以不吃，哲學書不可不讀。”正是哲學的思辨和文學的想象力，推動了他的科學發明。他喜歡易卜生的戲劇，他和法國大文豪雨果的交情也不錯。他不但經常寫詩，30歲那年還寫了一部名爲《兄弟》的小說，後來又寫過一部《非洲的光明時代》的歷史小說。1885年，諾貝爾還寫過一部《專利病菌》的喜劇，1896年臨去世前，又完成一部叫《報應》的悲劇。

材料三：諾貝爾在讀小學的時候，成績一直名列班上的第二名，第一名總是由一個名爲柏濟的同學所獲得。有一次，柏濟意外地生了一場大病，無法上學而請了長假。有人私下爲諾貝爾感到高興說：“柏濟生病了，以後的第一名就非你莫屬了！”諾貝爾並不因此而沾沾自喜，反而將其在校所學，作成完整的筆記，寄給因病無法上學的柏濟。到了學期末，柏濟的成績還是維持第一名，諾貝爾則依舊名列第二名。

八年級語文教案15

教學目標：

1、在朗讀的基礎上感悟和品味作品形象及其深刻內涵。

2、體會、揣摩和學習抒情性語言和多種手法。

3、體驗和培養樂觀精神。

教學重點：

1、賞析海燕形象，領會作品的象徵內涵。

2、在反覆誦讀中，揣摩作品的語言和手法。

課時安排：兩課時

課前準備：

1、預習課文，疏通文意，通過誦讀初步感知課文。

2、蒐集高爾基的有關資料。

3．教師準備錄音帶，錄音機，投影儀或多媒體

課件

第一課時

教學內容：

整體感悟，賞析海燕形象。

教學步驟：

一、導入美文。

介紹《海燕》的深遠影響，激發學生的求知慾望：

它是俄國無產階級革命文學導師高爾基所寫的一首散文詩。它是無產階級文學的開山之作，有如春天的旋律，時代的前奏曲，革命的宣言書。自問世以來，它便以深刻的思想銳利的鋒芒和激越的詩情贏得衆多讀者的喜愛。它的讀者，超越國界、超越時代，超越年齡、性別、種族。它屬於過去、屬於未來、屬於全世界。它是美的典範之作。

二、整體感悟。

1、 教師配樂範讀課文，或者播放課文錄音。

要求：學生聽讀時不看書，凝神細聽。

2、學生交流聽後感受，談自己在聽讀時候的所感所想。

3、學生再進一步自由朗讀課文，並思考和討論：這是一首色彩鮮明的抒情散文詩，又是一幅富有音樂節律和流動感的畫。以時間爲序，文章着重刻畫了幾個場面？在不同的場面中海燕都有些什麼樣的表現？

討論明確：（投影片或多媒體課件出示三幅場景畫面以及相關文字）

課文以暴風雨漸次逼近爲線索，按海面景象的發展變化可分爲三個大的場景畫面：暴風雨“將來”――“逼近”――“即臨”。

暴風雨將要來臨，海燕“高傲地飛翔”，渴望着暴風雨的到來。

暴風雨逼近之時，海燕搏風擊浪，迎接暴風雨。

暴風雨即臨之時，海燕以勝利的預言家姿態呼喚暴風雨的到來。

三、品味探究，賞析海燕形象。

1、 自主品味，進行個性化解讀。

教師引導學生探究：讀了此文後，你心目中的海燕形象是什麼樣的形象？你是從哪些地方看出來的？（讓學生深入接觸文本，與文本進行對話）

2、 聯繫時代背景，瞭解作者的創作意圖，初步把握海燕形象的特定內涵。師生共同明確：海燕在暴風雨來臨之前，常在海面上飛翔，這本是自然現象。因此“海燕”一詞在俄文中含有“暴風雨的預言者”之意。高爾基在俄國1905年革命前夕，塑造了海燕這個“高傲的、黑色的暴風雨精靈”般的藝術形象，旨在呼喚即將到來的革命風暴，爲登高一呼的無產階級革命先驅者高唱讚歌。

3、 引導學生從文中找出正面描寫和側面烘托海燕的段落或者句子，朗讀、勾畫、體會和品味其形象給人帶來的美感。師生共同評析。

預期成果示例一：“黑色的閃電”用了形象生動的比喻，給人一種足以體現海燕的矯健、勇猛之美，“閃電”使人眼前閃出亮光，看到光明。

示例二：“讓暴風雨來得更猛烈些吧！”擲地有聲，這是海燕的戰鬥宣言，體現一種豪情與力量之美，是全詩豪壯之美的最高點。

示例三：海鷗的“呻吟、飛竄、恐懼、掩藏”、海鴨的“呻吟、嚇壞”、企鵝的“膽怯、躲藏”與文中海燕的“高傲的飛翔、歡樂的叫喊”形成鮮明對比，突出海燕的`英勇樂觀之美；寫大海，寫風、雲、雷、電，是渲染一種激烈的鬥爭環境，烘托出海燕形象的高大之美。

４、學生齊讀課文，深入體會。

四、佈置作業。

1、反覆誦讀課文，體會文中形象和作者感情。

2、寫話“海燕的宣言”（結合練習三）。

第二課時

教學內容：

朗讀課文，揣摩和學習抒情性語言和寫作手法。

教學步驟：

一、學生交流“海燕的宣言”，深入領會海燕的內心活動。（師生共同評點，充分肯定學生的個性化見解，肯定學生的合理想象。）

二、朗讀課文，揣摩和學習抒情性語言和寫作手法。

１、引導學生以小組爲單位，分類總結自己在文中所勾畫的關鍵詞語或者句子，深入探究象徵手法在文中的運用。

討論明確：關鍵詞句的使用，使大自然人格化了，各種景物具有不同人的動作、感情，也就是說，擬人化使象徵體具備了被象徵體的特點。總的來說，“海燕”象徵英勇善戰、大智大勇的無產階級革命的先驅者；“暴風雨”象徵1905年俄國革命前夕一觸即發的革命形勢，一場醞釀中的推翻沙皇獨裁統治的無產階級革命；“大海”象徵廣大人民羣衆的力量。“海鷗”、“海鴨”、“企鵝”這一組意象羣象徵害怕革命會破壞他們的安樂窩的形形色色的假革命者不革命者。

２、精讀第三個場面，探究多種修辭手法的綜合運用。

着重啓發學生理解和體會比喻、擬人、反覆等修辭手法在表情達意，增強文章語言抒情性色彩方面的作用。挑出典型例句反覆品讀、深入分析，鼓勵學生敢於發表看法，言之成理即可。

預期成果示例：“大海抓住閃電的箭光，把它們熄滅在自己的深淵裏。”用擬人的手法，“抓住”、“熄滅”突出了大海巨大的聲勢和強大的力量。“――暴風雨！暴風雨就要來啦！”用反覆的手法，以強烈的感情表現了海燕對暴風雨的渴望和呼喚，強調了革命暴風雨已近在眼前，歷史潮流已不可逆轉。

3、朗讀課文。

教師與學生一起討論朗誦語調的處理，共同編注朗讀腳本。教師要尊重學生對課文的獨特理解與編注，善加引導。

腳本示例一：“在蒼茫的大海上，狂風/卷集着烏雲。在烏雲和大海之間，海燕/像黑色的閃電，在高傲地/飛翔。”（“/”表示很短的停頓，不換氣。“”表示語氣加強。）

腳本示例二：“――讓暴風雨來得更猛烈些吧！”（這是全文之高潮所在，全詩的最強音，應蓄積力量以最豪壯的語氣，最強烈的感情，一字一頓讀完這個感情十分強烈的祈使句，並嘎然而止。）

然後，學生用個人表情朗讀、小組讀和全班齊讀等方式朗讀課文，進一步體會作品感情及抒情性色彩。同時，教師和學生共同進行朗讀評點。

三、拓展延伸。

結合練習四，以“面臨生活的暴風雨”爲話題引導學生進行交流探討。

教師應鼓勵學生大膽發表意見，充分肯定“與困難作鬥爭，其樂無窮”的勇於鬥爭、敢於勝利的樂觀精神和生活態度，鼓勵學生積極追求勇者風範。

四、小結：

我們在美的享受中解讀了作品，感受到作者抑惡揚善、愛憎分明的情感態度，感悟到海燕穿越時空的壯美。作品運用多種手法，使全詩集詩情、畫意、理趣爲一體，成爲世界文學寶庫中的一顆瑰麗明珠，其產生的現實意義和深遠意義是無比巨大的。同學們，讓我們在生活的暴風雨中也做那勇敢飛翔、搏擊長空的海燕吧！

五、佈置作業。

1、繼續誦讀課文，爲參加本單元散文詩朗誦表演比賽作準備。

2、 模仿本文象徵手法的運用，寫一首散文詩，字數不定。