長春版八年級語文下冊《寬容》教學設計

《寬容》是長春版八年級下冊語文課文，下面是長春版八年級語文下冊《寬容》教學設計，爲大家提供參考。

　　教學目標

1.體會本篇寓言的獨特寫法，把握作者寓於故事中的道理。

2.訓練學生對文中抽象內容的闡發能力和對含蓄內容的理解能力。

3.培養學生對關鍵句子的理解能力。

　　教學重點

1.把握內容，理清思路，理解作者的思想觀點，明確文章的中心。

2.學習敢於懷疑、勇於創新的先驅者精神。

　　教學難點

對文中隱喻色彩濃厚的句子的理解。

　　課時安排

1課時。

　　教學過程

一、導入新課。

我們知道，真理最終往往把握在少數人的手裏。也正是這些“少數人”的執著與堅韌，才催生了真理。他們是推動歷史進程的先驅英雄，那我們該採取什麼態度對待呢?

請看房龍的《〈寬容〉序》。

二、作者與作品。

1.房龍

房龍(1882-1944)，荷裔美國人，多才多藝，能說和寫10種文字，一生中出版了三十餘種作品，單槍匹馬地將人類各方面的歷史幾乎全都複述一遍。他的著作有《寬容》(又譯爲《人的解放》)《人類的故事》《文明的開端》《奇蹟與人》《漫話聖經》《發明的故事》《人類的家園》《倫勃朗的人生苦旅》等，作品的題材基本是圍繞人類生存發展最本質的問題，貫穿其中的精神是理性、寬容和進步。他的目標是向人類的無知與偏執挑戰。他採取的方式是普及知識與真理，使它們成爲人類所皆知的常識。

2.關於《寬容》

《寬容》又譯爲《人的解放》，最初出版於1925年，1940年重版。作者在這本書中，敘述人類思想發展的歷史，倡言思想的解放，主張對異見的寬容，譴責反動分子鎮壓新思想的罪惡行徑。課文就是這本書的序言。

三、快速閱讀課文，理清情節，概括內容。

文章主要寫在一個寧靜而無知的山谷裏，人們過着幸福的生活，直到有一天漫遊者要把人們引向新的幸福世界，打破了山谷的平靜，然而守舊老人卻根據律法殺死了他。後來死亡威脅到山谷的生存，人們終於把守舊老人推到一邊，沿着漫遊者開闢的道路進入新的世界，又過上幸福的生活，並紀念先驅者。

這是一個先驅者因發現了真理並因敢說出真相而被處死，但最終得到認可的故事。

故事生動形象地揭示了《寬容》一書的精髓。

四、研讀課文。

1.故事發生在什麼地方?有哪些人物?

地點--無知山谷。

人物--守舊老人、漫遊者、村民。

2.探討“守舊老人、漫遊者、村民們”分別代表什麼樣的人物。

(提示：寓言中的人物大都有其象徵意義，這些人物有各自的象徵意義。)

守舊老人：無知山谷裏律法的執行者，是陳舊思想的忠實維護者，是實施所有傳統對一切革新的鎮壓的代表，是殺害漫遊者的罪魁禍首，是無知山谷裏權威與權力的象徵。他們是守舊、頑固的勢力象徵。

漫遊者：與守舊老人殊死鬥爭的勇敢的先驅者。他敢於懷疑祖先的智慧，敢於衝破專制主義的禁錮，冒着死亡的威脅，離開無知山谷，探尋外面的世界。他不顧迫害，又回來告訴人們他的發現。面對審判和死亡，他毫不畏懼。歷史證明，他是對的。他終究得到了人們的尊敬。“先驅者”象徵着新的思想、真理和新的事物。他是革新、新生力量的象徵。

村民們：在無知山谷裏死守着愚昧的人羣。他們迷信過去、死守律法、膽怯麻木、自欺欺人、要求低俗、安於現狀、不思進取，他們甘於受制於守舊老人，對新事物不理解、不支持，而是助紂爲虐，對漫遊者加以迫害，雙手沾滿了漫遊者的鮮血(如同魯鎮中的人們殺害祥林嫂;流言飛語導致阮玲玉自殺一樣)。他們是一羣沉睡麻木的人，如同鐵屋子中沉睡的國民。

3.漫遊者爲什麼是悲劇的結局?

(1)生活在沉寂、保守、愚昧、閉塞中。

(2)面對的是律法的嚴懲、守舊老人的鎮壓。

(3)無知山民的愚昧麻木、助紂爲虐。

(4)先驅者太少、孤軍作戰。

(提示：學生的回答有可能不夠全面，概括不夠到位，可以用一系列小問題進行鋪墊和追問。如：有哪些因素導致了這樣的結局?這些因素的特點是什麼?分析具體的語言來得出結論。)

4.人類歷史上有哪些人物的結局如漫遊者一樣被石頭砸死?

商鞅變法被車裂，王安石變法遭貶謫，譚嗣同變法被殺頭(我自橫刀向天笑，去留肝膽兩崑崙)，布魯諾捍衛真理被燒死，達爾文提出進化論遭到嘲笑，愛因斯坦提出光量子論遭到一致反對。

(提示：教師此時可以布魯諾堅持日心說爲例，來設想漫遊者被寬容之後的結局，來達到深入思考的目的。布魯諾的日心說，在當時是革新思想，我們現在知道，日心說也是錯的，如果布魯諾到老還堅持日心說，他就會由革新派變爲守舊派，由漫遊者變成守舊老人。可見，守舊老人年輕時有可能也走過漫遊者的路，漫遊者老了也有可能變爲守舊老人!)

五、重點語句分析。

(這篇序言跟一般序言不同，它採用了寓言故事的寫法，因此對課文中抽象內容的闡發及含蓄內容的解釋很重要。組織學生討論下列語句的意義。)

1.“在寧靜的無知山谷裏，人們過着幸福的生活。”這句話出現在第一部分的開頭和結尾。試問“寧靜”是一種什麼狀態?在文中是什麼意思?

“寧靜”本是指環境、心情安靜，在這裏是指無知山谷裏村民們的那種封閉、守舊的生活狀態。

2.如何理解“知識的小溪沿着深邃破敗的溪谷緩緩地流着”?

“知識的小溪”指山谷里人們的文明程度僅像一條小溪。“深邃破敗的溪谷”象徵無知山谷歷史悠久，走向衰落。“小溪”“緩緩地流着”是說無知山谷的發展非常緩慢。

3.爲什麼說“對於敢於離開山腳的人，等待他的是屈服和失敗”?

這裏可能有三方面的原因，一是守舊老人用律法鎮壓;二是羣衆受守舊老人的欺騙，助紂爲虐，反對“敢於離開山腳的人”;三是“敢於離開山腳的人”太少，孤軍奮戰。這樣，悲劇就形成了。

4.“失望把勇氣賦予那些由於恐懼而逆來順受的人們。”人們爲什麼“恐懼”“失望”?爲什麼“失望”會帶來勇氣?

人們害怕“得不到園中果實中應得的份額”，因此恐懼總是陪伴着人們。由於特大幹旱使得半數以上的人死亡，活着的人把希望只能寄託在山腳那邊，而律法卻說“不行”，因此人們徹底失望。爲了求得生存，人們終於產生了叛亂的勇氣。

5.“對這件事我們的確很內疚，不過，假如當時我們知道的話，當然就……”要想事後不內疚，在不知不懂的情況下，我們應該怎麼辦?

我們不應該盲從守舊老人，緊跟他充當打手。對於先驅者的新知，即使一時覺得無法接受，也要採取寬容的態度。

6.“這樣的事情發生在過去，也發生在現在，不過將來(我們希望)這樣的事不再發生了。”這句話爲什麼要加上“我們希望”四個字?

這是因爲這樣的事將來不再發生，僅僅是希望，實際上還是要發生的，至多發生得少一些。因爲頑固的守舊勢力總是要鎮壓創新者，有些善良的人們爲認識所限，有意無意地難免傷害創新者，所以加上“我們希望”四個字以表示人們的心願。

六、歸納文章。

1.通過對故事情節的把握以及對人物形象的分析，大家覺得《寬容》序言裏的寓言故事蘊涵了怎樣深刻的道理?

以寓言故事的形式形象說明《寬容》一書的精髓，這就是提倡思想自由、提倡寬容，反對以愚昧無知、頑固兇殘的態度扼殺真理。

2.學習本文你會得到什麼啓示?

(1)歷史的進步要靠知識的進步，要靠真理的發展。

(2)真理的發展是曲折的，因此我們應提倡思想自由，實行寬容政策，保證真理的發展有一個寬鬆、和諧的環境。

(3)探索者、先驅者的精神是可敬的，因此在學習上要有懷疑精神、創新精神、獻身精神。

七、課堂練習。

請每個同學用一句話說說你眼中的“寬容”或者你對“寬容”的理解。

寬容是一種胸懷，一種精神，寬容不僅需要海量，更是一種修養促成的智慧，只有胸襟開闊的人才能自然而然地運用寬容。

寬容是一首優美動聽的歌，能給所有人帶來好心情。

寬容的效應也許不在眼下，卻在將來，不論怎樣都是美好的。

所有的民族都需要對一切保持寬容的心態。

八、總結。

讓我們共同以汪國真的一首詩共勉吧：

寬容與刻薄相比，我選擇寬容。因爲寬容失去的只是過去，刻薄失去的卻是將來。

一個不懂寬容的人，將失去別人的尊重，一個一味寬容的人，將失去自己的尊嚴。

對待別人的寬容，我們應該知道自慚;我們寬容地對待別人，應該知道自律。

寬容者讓別人愉悅，自己也快樂;刻薄者讓別人痛苦，自己也難受。

如果別人已不寬容，就不要去使勁兒乞求寬容，乞求得來的寬容，從來不是真正的寬容。

如果你還要想寬容別人，就不要等到別人來乞求，記住一句老話：給永遠比要令人愉快。

寬容是一種理解，寬容是一種信任，寬容是一種胸襟，寬容更是一種境界。爲了使我們彼此心靈的距離不再遙遠，讓我們緊緊地握住寬容的雙手吧!

九、開拓思維。

郁達夫說過，房龍的筆“有一種魔力”，分析總結其“魔力”何在。

生動形象，含蓄雋永，耐人尋味，引人思考。作者將人類歷史上無數的事實典型化了，虛構成一個寓言式的故事。這樣的故事比實際的歷史事件更有集中性，更典型、更強烈，因而更帶普遍性。讀這個故事能喚起許許多多聯想，覺得那些專制主義者的嘴臉跟守舊老人何其相似，那些愚民的嘴臉跟山谷中村民何其相似，而歷史的演變跟這個故事又何其相似。故事富有文學性，形象生動地闡述了道理，不僅不枯燥，反而具有很強的可讀性。

例如：在語言表達上，語言如詩，含義雋永，富有哲理。“無知山谷”“知識的小溪”“深邃破敗的溪谷”“緩緩地流着”都有着深刻的象徵意義。山谷爲什麼“無知”?因爲它封閉、古老，象徵着保守不開放;小溪爲什麼是“知識的”?因爲在無知山谷裏只有它保持着與外界的聯繫，它是流動的，象徵着創新與開放;而溪谷又爲什麼是“深邃破敗的”?因爲它有千年歷史，有古老的律法，但隨着新生事物的崛起，它被沖刷得一天天走向衰敗了。當然，新生事物在興起之時總是比較弱小的，尤其是面對強大的保守勢力，所以小溪只能“緩緩地流着”。

課文中像這樣耐人尋味的句子很多很多，在教學時可以引導學生，啓發學生去分析、理解，以提高學生的語言感悟能力。

十、佈置作業。

1.學習本文的語言，結合你的理解和感悟爲漫遊者寫一則墓誌銘。

(提示：設計此題的目的是以漫遊者的悲劇故事來喚醒學生的“大愛”--對人類前行中的苦難的悲憫，強化人文精神，加強文化底蘊。)

2.課下閱讀《寬容》。