畫楊桃的作文

在日常學習、工作或生活中，大家都經常接觸到作文吧，寫作文可以鍛鍊我們的獨處習慣，讓自己的心靜下來，思考自己未來的方向。你所見過的作文是什麼樣的呢？下面是小編精心整理的畫楊桃的作文，僅供參考，大家一起來看看吧。

畫楊桃的作文1

今天上午的第一節課，是語文課。因爲我們學了一篇《畫楊桃》的課文，老師爲了讓我們更加深刻的理解課文，所以拿來了一個楊桃，叫我們畫楊桃。並對我們說：同學們，我們一起來畫楊桃，因爲

你們坐的位置不同，角度不同所看到楊桃也不一樣，所以你看到的楊桃是什麼樣子的就畫什麼樣子的楊桃。

老師把楊桃橫着放在講臺上，大家都紛紛拿出紙和筆開始畫楊桃了，我坐在右邊靠門的位置，所以我看到的楊桃是斜着的

李老師下來視察，邊走邊評價，老師評價我畫的楊桃生了腿，有的同學畫的楊桃想一個五角星，非常漂亮，有的同學在頭一個角度看楊桃所畫的簡直一摸一樣

下課了，大家都互相展示自己的畫，有的同學稱讚我的畫，我也稱讚了他們的畫。我還看到了石佳玥的畫，畫得很漂亮，是一個橫着的楊桃；我還看了餘定森的畫，畫的還行。

我覺得我畫的挺成功，有時候也很搞笑，讓我懂得了要看一件東西，是什麼樣就畫什麼樣，不要想當然，畫走了樣！

畫楊桃的作文2

今天，我們學習了一篇課文《畫楊桃》。學完後，張老師在講臺上放了一個普通的杯子，然後在把紙發給我們，說：“大家中午到教室，在自己的座位上畫這個杯子。”

中午，我來到教室，拿出這張紙在座位上畫起來。我認認真真地看，老老實實畫，覺得自己畫得很好。我的座位在中間，看到杯子，不像平時看到的，它的柄在中間，因此，我畫的只不過是一個圓圓的桶，中間有兩個彎彎的線，代表茶柄。我畫好了畫把把放在一邊。張老師來了，他告訴我們：“要畫真實的，不要想當然，畫走了樣。”然後又回到講桌前仔細的在不同角度觀察着這個杯子。半晌，然後對大家說：“今天我們要來評一評畫，然後拿一個同學的畫，讓一個同學評。讓位同學來到另一位同學的座位上坐下來，仔細地觀察着杯子和畫。”過了一會兒，他說“她畫的畫雖然很好，但是她沒畫準，畫是從正東邊看的杯子，在這裏應該杯子是斜的。所以她想那當然了，就沒畫準確，不要想那當然，畫走了樣。”

這位同學的意思，我聽明白了，我們要實事求是。

畫楊桃的作文3

今天上午的第一節課，是語文課。因爲我們學了一篇《畫楊桃》的課文，老師爲了讓我們更加深刻的理解課文，所以拿來了一個楊桃，叫我們畫楊桃。並對我們說：同學們，我們一起來畫楊桃，因爲你們坐的位置不同，角度不同所看到楊桃也不一樣，所以你看到的楊桃是什麼樣子的就畫什麼樣子的楊桃。

老師把楊桃橫着放在講臺上，大家都紛紛拿出紙和筆開始畫楊桃了，我坐在右邊靠門的位置，所以我看到的楊桃是斜着的，李老師下來視察，邊走邊評價，老師評價我畫的楊桃生了腿，有的同學畫的楊桃像一個五角星，非常漂亮，有的同學在同一個角度看楊桃所畫的簡直一摸一樣。

下課了，大家都互相展示自己的畫，有的同學稱讚我的畫，我也稱讚了他們的畫。我還看到了石佳玥的畫，畫得很漂亮，是一個橫着的楊桃；我還看了餘定森的畫，畫的還行。

我覺得我畫的挺成功，有時候也很搞笑，讓我懂得了要看一件東西，是什麼樣就畫什麼樣，不要想當然，畫走了樣！

畫楊桃的作文4

我們學了一篇課文，叫《畫楊桃》，這篇課文讓我懂得了一個道理，就是要做一個實事求是的人。

今天，老師也帶來了好吃美味又酸甜可口的楊桃，看得我直嘴饞，但是，老師卻說：“我們今天要畫楊桃。”原來，不是讓我們吃的，而是讓我們畫的呀，真讓我沮喪！

我拿起筆，拿起紙，老師把楊桃放在一層一層疊起來的書上面；我看了看楊桃，楊桃是正對着我的.，但是，又稍稍往右偏了一點點。開始畫了，我聽見李老師對一個同學說：“這是楊桃嗎？好像是漢堡包呀！”那一位同學讓我們全班大笑起來了，我轉過頭去看了看石家駿的，只見一個個熱狗面對着我，我對他說：“你畫的好像熱狗呀！”石家駿輕聲笑起，我又轉回來，繼續畫我的楊桃，我在楊桃的左側面畫了一個歪歪扭扭彎彎曲曲的五角星，正面畫得是又像漢堡又像楊桃的楊桃。我的楊桃畫完的時候是說像又不像，說不像又像，真奇怪哦！

李老師走近我們這裏的時候，到王順悅那裏的時候，王順悅問李老師：“李老師，我把楊桃畫成五角星行不行啊？”李老師心情愉快地回答：（因爲我看到李老師是笑嘻嘻的）“你這裏看到的是五角星嗎？不是呀！要實事求是地畫哦。”我畫好的時候，把紙拿起來比來比去，擦了又擦，畫了又畫，終於有一次讓我比較滿意，不過，還是跟原來的差不了多少。

這一次畫畫讓我很開心，我學習到了做什麼事都要實事求是，不要在虛假裏度過每一天。

畫楊桃的作文5

今天上了一堂語文課，非常有趣。

我們最近學了一篇課文，講了一個學生把楊桃畫成五角星發生的好笑的事情。我沒有想到，要下課的時候，老師像變魔術似的從講臺裏拿出一個青色的楊桃，讓我們畫這個楊桃。

我一開始看到的是一個五角星，總是畫的歪歪扭扭，怎麼畫都不像。老師轉了一下楊桃，我看到的像平時看到的楊桃一模一樣，既有長的，也有五角星，我覺得最難畫的是這個角度。突然聽到老師說，有人把楊桃畫成漢堡了，我覺得好笑。不知道爲什麼，我畫出來一個“星形漢堡”，又畫出來一個“四不像”。我看了一下很多同學都畫成了漢堡，哈哈哈，真把我樂壞了。

我一直畫，可是總是畫出來星形漢堡，一個也不像，我把這些楊桃全部擦掉了，我看到我的同桌袁熙文畫了一個很尖的五角星，根本不像楊桃，一個角度像五角星，不是尖的，而是彎的，老師也說過。

老師要我們畫完整個楊桃，可是時間不夠，所以老師讓我們回家繼續畫。

爲什麼李老師要組織同學們畫楊桃呢？原來她希望我們做一個實事求是的人。

畫楊桃的作文6

語文書上有一篇文章叫《畫楊桃》。講的是，圖畫課上，老師擺了兩個楊桃在講臺上，讓同學們畫。作者的圖畫很像一個五角星。有幾個同學看見後嘲笑他，老師就解釋，楊桃從不同角度看起來都是不同的，有時候，看到的是正常楊桃的形狀；有時候，看起來卻很像五角星。這篇課文讓我懂得了很多做人到道理，做人要站在別人的角度看問題，也要做個實事求是的人。

今天早上，李老師帶了一個楊桃讓我們看，看到的是哪一面，就畫那一面。我在我座位上細心觀察楊桃，我看到的很像一個五角星，我就動起筆來畫了個五角星。後來我看到好多同學畫的跟我不同，我覺得很有趣，我就跑去他們的座位那看看，楊桃確實不像五角星。其實這個道理也是一樣的，在不同角度看問題，結果會有很大出入。我們不僅要做一個實事求是的人，還要學會站在別人的角度想問題，多點關愛和包容。

有一次，有個別班的同學不小心搞髒褲子，看到他焦急和尷尬的樣子，我馬上跑去班上拿了個垃圾袋給他，協助清理他的褲子。其實在現實生活裏很多人都會遇到類似的麻煩，我們應該多關心、關愛別人，多站在別人的角度想過問題。

畫楊桃真讓我學會了很多道理！

畫楊桃的作文7

我們們今天畫楊桃。

我們老師帶來了一個楊桃，把它放在桌上，讓我們照着它的形狀寫生。我發現從我的角度來觀察，楊桃的形狀有點不大規則，與平時見到的樣子有點不一樣，我看見的是一個長長的五角星，我心想:到底是畫我自己看到的還是人們心中一直那麼認爲的形狀呢？正當我左右爲難時，忽然想起老師說過，畫畫就是要自己親眼看到的如實反映出來。於是，我的心中有了答案。

我先畫了個四不像，我就又畫了一個，這回我覺得畫得很好了。

這件事讓我想到了一個故事，它講述的是一位國王爲了尋找王位繼承人，故意將煮熟的種子發給自己國家的每個孩子，過了一段時間，大家都捧着長滿美麗花朵的花盆出現在國王面前，只有一個孩子捧着沒長出花的花盆，而他卻被當選了國王。由此可見，誠實地面對真實的事物對一個人來說是多麼重要!

我會把這份難得的課堂體驗珍藏在心中，還要把這份求真的精神一直髮揚下去，做個講真話，做實事的好孩子。

畫楊桃的作文8

今天，我們學了《畫楊桃》這一篇課文，它講的是“我”讀小學四年級的時候，爸爸開始教“我”畫畫，並且告訴“我”：“你看見一件東西，是什麼樣的，就畫成什麼樣，不要想當然，畫走了樣。”有一次上圖畫課，老師讓我們畫楊桃，“我”畫好了，是一個五角星。同學哈哈大笑，老師讓那幾個同學輪流坐到“我”的位置上，並問他們：“現在你看看那楊桃，像你平時看到的楊桃嗎？”那幾個同學都說：“不像。”最後，老師告訴我們：“我們應該相信自己的眼睛，看到是什麼樣的就畫成什麼樣。”爸爸和老師的教誨讓“我”一生受用。

這一節課，李老師也帶了一個楊桃，讓我們來畫。我也像文章裏的“我”一樣認認真真地看，老老實實地畫，並在心裏反覆念着這一句話。我看見的楊桃是扁扁的，雖然只是幾條波浪線，卻很難畫。如果你這一條線畫偏了，那一條線又是歪的，那可什麼也不像。

我畫的第一條線彎得坡度不是很大，第二條是直線，第三條向下彎……第四條是從第三條線的下面斜着過去……第五條線，再從第四條線的中間穿出來，還有一個尖尖的頭，就完工了！接着，我又修改了幾條畫得不是很標準的線。我多麼想看成的是五角星啊，那樣就簡單極了。要知道，畫一個五角星能有多難呢？

我把頭扭了扭，看看周圍同學的畫，竟沒有一個是五角星的！我又仔細想了想，要是畫成五角星，那要站在門後面畫呀。

我還給我的楊桃加了眼睛、鼻子、嘴巴、手、腳和兩條朝天辮，我給她起名爲：楊桃妹妹，可愛極了。

畫完楊桃，我明白了這一篇課文的意思，你要相信你的眼睛，不要相信你想象出來的東西。

畫楊桃的作文9

有幸聆聽了單老師的《畫楊桃》一文教學，受益匪淺。有感於單老師對文本閱讀話題的準確把握，更爲單老師對文本的深入解讀而喝彩。以下僅針對本文教學，談幾點自己的看法：

1、 板塊教學，脈胳清晰

這節課的教學，單老師緊抓“老老實實”一詞切入教學，並以此爲突破口，將文本分成三大版塊：“我”的作畫態度、“同學們”的心理轉變、“老師”的言行舉動，由此整合推動實施建構，逐層挖掘“實事求是”的內涵——“老老實實作畫”，“老老實實評價他人”，“老老實實做人”，層次分明，脈胳清晰。

2、 緊扣文本，關注細節

語文課的語文味，來自於教學過程中“聽說讀寫”的訓練，來自於教師引導學生對文本語言的理解、揣摩、積累和運用。單老師的這堂課，始終圍繞文本展開。在教學中，單老師牢牢把握“理解實事求是”這條教學主線，緊扣語言文字，帶領學生深入文本，對話文本，進而理解文本，熔文本理解於品詞析句之中，做到了工具性與人文性的有機結合。

如第一版塊教學中，老師牢牢把握“老老實實”一詞，引導學生找文中的具體語句感受“我”老老實實的作畫態度，如此設計，利於學生在短時間表內聚焦文本主旨，爲下文學生深入理解文本做好鋪墊。再如，第二版塊教學“感受同學心理轉變”教學片斷，老師採用對比教學，將兩個對話片斷對比呈現，緊抓兩處標點“！”與“……”引導學生在反覆的比較朗讀中，感悟人物前後的態度反差及微妙的心理變化，從而體會到要實事求是地評價他人。這些教學細節的處理，無不透出老師教學時的細心與用心。

3、讀寫結合，相得益彰

我們的語文教材在很大程度上給我們提供了豐富的“讀寫結合”資源，只是需要我們做個有心人，去細心發現、挖掘，並紮紮實實地在課堂上加以滲透、運用，以此提高學生的閱讀能力與習作水平。本課教學中，單老師就文本的空白點加以挖掘，在引導學生感受不同角度看到的楊桃的確不同，產生心理碰撞後，適時插入小練筆，讓學生充分表達心裏所想，以我手寫我心。學生在練筆的過程中，反思自我，深化體驗，亦對文本主旨有了更爲深入地理解。

有缺陷的課堂不會留下遺憾。單老師的課，在帶給我們美的享受的同時，亦給我們帶來思考。以下就觀課時的幾點想法，與大家共同商榷：

1、課堂中，單教師的引導，層層剝筍，條理清晰，但過多細小的問題引導，是否導致了課堂上學生主動質疑能力的削弱和探究主動性的弱化？

2、單老師引導學生角色轉移，體驗同學的心理轉變，利於學生在換位體驗中深入文本，但在引導時是否操之過急？如在學生未入語境的情況下，單老師讓學生正對着楊桃一端，向其追問“現在，你們看到的楊桃跟剛纔一樣嗎？”在開火車式地反覆練習對話中，學生始終處於被動地認識他人（文中的其他學生）的過程中，缺乏自身的體驗，以至在追問三四位學生後，會有學生情不自禁地發笑。此處引導，如果老師能多花些時間，引領學生充分感悟文本後，再展開類似的對話訓練，效果是否會更好些呢？（評課容易，上課難！呵呵，對單老師的課，我是雞蛋裏挑骨頭，不當之處，敬請見諒！）

課堂教學的魅力，在於它引導我們不斷思索，激勵我們追求完善，進而走向完美。思考着是美麗的，期盼在以後的教學路上，能與大家共同思考，在漫漫語文教學路上攜手共行……

畫楊桃的作文10

本課是一篇敘事的文章，課文從一件事中引出一個深刻的道理，來龍去脈交待得十分清楚。是引導學生抓住重點語句理解課文內容，體會其中的深刻道理的好課例。最近,我有幸聽了單志明老師上的這一課,不禁被他那精湛的講課藝術所折服。在這堂課中，單老師充分關注學生生命發展，注意做好三字文章，即立足趣字，傾注情字，落實讀字，整堂課學生學習熱情高漲。

一、立足一個悟字

要關注學生的生命發展，就要把握學生的心理動態，真正把學生視爲學習的主人。在教學形式的設計上符合學生的心理。本課時中，單老師從文本的整體性出發，形成了一個閱讀話題──如何理解實事求是?並通過我的作畫態度、同學們的心理轉變、老師的言行舉動這三大板塊整合推動實施建構，讓學生逐層領悟實事求是的內涵──學會老老實實、學會用實事求是的眼光去評價別人、學會實實在在做人做事。

二、傾注一個情字

課文語言文字往往蘊涵着豐富的情感因素，這正是體現了語文學科的人文性。如何披文入情，透過語言文字讓學生徜徉於課文意境中，陶冶學生的情操，豐富學生的情感體驗呢?單老師把情感目標貫穿課文的始終。教師的導語充滿了激情，教師的範讀更是聲情並茂，語言文字的理解在情感帶動下進行感悟。如：在探究我的作畫態度時，單老師引領學生自由讀第2自然段，思考在課堂上，我是怎樣畫楊桃的?劃出句子多讀幾遍，並緊扣你是如何理解我這種老老實實的作畫態度的呢?讓學生談體會和感悟，通過朗讀表達，引領學生結合語境，如在我開始要畫畫的時候，我的耳畔總會想起父親嚴肅地說在我粗心大意、畫得想當然的時候，父親彷彿在跟我語重心長地說，這一板塊的引領語言精當，點撥到位又適可而止。

三、落實一個讀字

教育專家於永正曾經說過：語文教學就是以學生誦讀原文的練習爲主線，就是這多種方式聯繫學生的原有知識和經驗去領悟課文的內涵。單老師正是這樣做的。藉助朗讀，讓學生肆意宣泄自已的情感，真正體現了語文工具性和人文性的和諧統一。單老師在教學中引導學生在讀中求懂，在讀中學會，在讀中獲得讀的能力。讀，貫穿本課教學的始終，讀的方式多，讀的面積大，讀的要求逐漸提高，使學主在反覆誦讀中，讀出形──在頭腦中喚起語言所描繪的形象;讀出情──讀出語言文字中所蘊含的情感;讀出神──讀出語言文字所包含的寓言、精髓以及言外之意。在這堂課上，我們的確看到了由於單老師精心引導學生而掀起了學生的情感波瀾，這對於豐富學生的情感，陶冶他們的情操，有着深遠的意義。