畫楊桃的教學設計大綱

《畫楊桃》一課，如果按照平常的教法，肯定很枯燥，沒什麼可以說的，因爲文章內容看上去並不難懂。下面我們來看看畫楊桃的教學設計，歡迎閱讀借鑑。

　　畫楊桃的教學設計1

學習重難點：

學習抓住重點語句理解課文內容，體會蘊含的道理。

學習過程：

一、激趣導入：

1、同學們，今天老師送個謎語給你們：天上有一寶，天南地北到處跑，從東看像只鳥，從南看像匹馬，從西看像條狗，從北看像只羊。（學生猜）同是一朵雲，爲什麼會有不同的形狀呢？（引出：從不同的角度看，樣子不同）

2、下面我們一起走進一節圖畫課，看看由於觀察角度不同而引起的一場小風波。請翻開11課：畫楊桃。讀讀課文，注意讀準字音，讀通句子，遇到新的朋友多打幾聲招呼。

3、檢查生字。（你想提醒同學們哪個生字朋友的名字最難叫？）

4、拿起筆，劃出你認爲最重要的部分，然後在小組作個小交流。（彙報——個人讀——齊讀）

二、研讀中心段，輻射全文。

1、小組研讀：老師是針對班裏的哪些現象而說這段話，請同學們以小組爲單位走進這節圖畫課去看看，聽聽，然後想想，說說。

2、小組活動，教師巡堂。

3、彙報：講到哪一句算哪一句。

重點品讀的句子：

A、我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。（個人讀——評讀2人——齊讀）

B1、我們應該相信自己的眼睛，看到是什麼樣的就畫成什麼樣。（一二組對三四組讀：你想到了什麼？——男同學對女同學說：你想到了什麼？）

B2、你看見一件東西，是什麼樣的，就畫成什麼樣，不要想當然，畫走了樣？

C、生1：楊桃是這個樣子的嗎？生2：倒不如說是五角星吧！師：這幅畫畫得像不像？生：不像！師：它像什麼？生：像五角星！師：畫楊桃畫成了五角星，好笑麼？生：好—笑！（四人小組練讀——表演讀——師生體會讀）

D、當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙着發笑，要看看人家是從什麼角度看的。（三四組對一二組讀：你想到了什麼？女同學對男同學讀：你想到了什麼？）

E、師：現在你看看那楊桃，像你平時看到的楊桃嗎？生：不……像。師：那麼，像什麼？生：像……五角星。師：好，下一個。（四人小組練讀——表演讀——師生體會讀）

F、看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。（師：讀給自己喜歡的同學聽，你想讀給誰聽？你覺得他讀得怎樣？你想到了什麼？）

4、小結：學了這篇文章，你最大的收穫是什麼？（請用筆寫下來。）

【當別人的看法、想法和自己不一樣時，不要先認爲別人錯了，要看人家是從什麼角度看的；還要相信自己的眼睛，要實事求是。如果我們每個人都能這樣做，能使我們每個人一生都得到好處，我們要牢記這個道理。】

三、課外延伸。

四、作業：

有感情地朗讀課文。

　　畫楊桃的教學設計2

課文內容分析：

《畫楊桃》是第五單元的第二課，本單元圍繞“辦法”這個主題編排了題材各異的課文。本課是一篇兒童故事，內容鮮活有趣，語言生動活潑，主要講的是圖畫課上畫楊桃時發生的事情。我根據自己看到的，把楊桃畫成像是五個角的什麼東西，同學們覺得好笑，而老師卻注意觀察，坐到我的位置上去審視楊桃，同學們在老師的引導下也感受到從不同角度看楊桃，楊桃確實會不一樣。通過這件事情老師啓發同學們：當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙着發笑，要看看別人是從什麼角度看的。老師對我們的教育，不僅針對的是畫畫，還適用於生活中的許多事情。

本課共有18個自然段。第1自然段主要寫我認認真真地看，老老實實地畫，把楊桃畫成了像是五個角的什麼東西。2至11自然段主要寫看到我把“楊桃”畫成“五角星”後老師和同學的不同做法。12至18自然段寫老師先讓幾個同學坐到我的位置上看楊桃，然後教育我們：看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣；要換位思考，站在別人的角度看問題。老師的教誨讓我終生難忘。

全文采用對比的手法，通過對人物語言、神態的描寫形象生動，能準確反映人物內心世界。一是老師和同學們態度的對比。當看到我的畫時，同學們是嘲笑的態度，而老師是換位觀察，坐在我的座位上審視楊桃。二是同學們前後態度的對比。學生們開始是哈哈大笑、嘻嘻地笑，當了解真實情況後，顯得很尷尬，文本的最後雖然沒有寫到學生的表情，但是我們可以想象出此時肯定不再有笑聲，而是同學們的沉思。三是老師神情的前後對比。老師神情由嚴肅到和顏悅色，隨着同學們認識的變化而變化。

課文配有一幅插圖，內容是一個橫放着的楊桃和一幅像“五角星”的楊桃畫。這兩個內容對比鮮明，既有利於學生理解課文內容，又有助於激發學生的探究興趣。

學情分析：

小學二年級學生有一定生活經驗，但對問題進行判斷時往往習慣從自我出發，就像課文中的同學一樣，看到“我”把楊桃畫成了五角星，和平時看到的不一樣，就會發笑。本課教學時，要像文中老師一樣，循循善誘，引導學生從畫楊桃事件受到啓發：從不同角度看楊桃，樣子是不一樣的；要學會換位思考，站在別人的角度看問題。

同時，本課的人物對話比較多，學生之前有分角色朗讀課文的基礎，會藉助標點、人物神態、動作等進行朗讀。這篇課文的對話文字不長，但很多地方省略了說話人和說話時的動作、神態，要想讀好對話的語氣有一定難度。教學時要引導學生聯繫上下文，在反覆朗讀的基礎上，走進人物內心世界，體會人物說話時的心情，讀好對話的語氣。

教學目標：

1、認識“靠、而”等14個生字，讀準多音字“倒”，會寫“圖、課”等9個字，會寫“圖畫、老師”等10個詞，能積累“靠、視、搶、悅”拓展的詞語。

2、朗讀課文，能讀出對話的語氣。

3、能說出看到“我”畫的楊桃，老師和同學們的做法有什麼不同，並說說自己受到了什麼啓發。

教學重點：

1、學習識字、寫字。

2、根據課文內容，發表自己簡單的看法。

教學難點：

朗讀課文，注意對話的語氣，走入人物內心。

教學時數：

兩課時

教學過程：

第一課時

一、實物激趣，導入新課

1、導入：（驚喜地）同學們，今天老師給大家帶來了一樣東西，這是什麼？（楊桃）

2、教師高舉楊桃讓學生觀察，然後請他們說說對楊桃的瞭解。

（1）顏色：成熟的楊桃黃中帶綠。

（2）形狀：一般有5條棱。（教師補充：所以楊桃又叫“五斂子”）

（3）味道：像是葡萄、芒果和檸檬的集合體。

（4）產地：產於熱帶亞熱帶楊桃樹上，所以叫楊桃，又叫洋桃，表示是進口的洋水果。

3、過渡：圍繞楊桃，還發生過一個真實的故事呢，故事發生在一節普普通通的圖畫課上，故事的主人公就和你們差不多大，今天我們就來讀讀這個故事《畫楊桃》。

二、初讀課文，認讀字詞

1、獨立讀。請同學們把語文書翻到60頁，要求：

（1）自由讀課文，注意讀準字音，讀完後把課後雙橫線裏的生字多讀幾遍。

（2）標出自然段序號。

（3）想想：課文圍繞楊桃講了一個怎樣的故事？

2、合作讀。讀給同桌聽一聽，讀得好誇誇他，有不會讀的字詞幫一幫。

3、集體認讀。

（1）檢查朗讀。剛纔同學們讀得那麼認真，真好！現在誰願意讀給大家聽聽？（逐個自然段檢查朗讀）

（2）相機正音。出示字卡指名認讀，提示注意平翹舌音：審 視 肅。

4、分類整合，多元識字。

第一類：聯繫生活識字

生字“班 頁”，出示班級指示牌和書中頁碼進行識記。

第二類：藉助偏旁識字

生字“悅 誨 晌 座”，“悅”和心情有關，所以是豎心旁。“誨”的言字旁表示說話，教導之意。“晌”可聯繫詞語“半晌”引導學生明白“晌”和時間有關，所以是日字旁。

用比較法認識“座”：“坐”是動作，“座”的廣字旁像房子，表示人在房子裏有座位。鞏固練習“填出正確的漢字”：老師看了看這幅畫，到我的（座）位上（坐）下來……

第三類：語境識字

（1）讀好文中詞語。

圖畫 老師 講桌 哈哈大笑 五角星 然後

神情 喜悅 角度 搶先 靠近 注視 嘻笑

（2）畫橫線的字你還會組別的詞語嗎？

在學生自主組詞的基礎上，讀記課後第3題提供的詞語，進行積累。

（3）根據語境確定多音字的讀音。

倒不如 倒下（四聲：表示上下顛倒，方向相反或意思轉折；三聲：表示立着的東西橫躺下來）

4、遊戲鞏固：摘楊桃。（課件出現一棵楊桃樹，樹上長着很多楊桃，楊桃上有生字，誰讀對了，就可以摘下楊桃）

三、再讀課文，整體感知

請同學們自由讀課文，讀後談談課文主要講了些什麼。（課文主要講圖畫課上，老師讓我們畫楊桃，“我”把楊桃畫成五角星的樣子，同學們覺得很好笑，但是老師和我們的做法不一樣。）

四、學習第1自然段，瞭解“我”畫楊桃的過程

1、指名一個同學讀，要求把句子讀通順，其他同學認真聽，想一想：“我”看到的楊桃是什麼樣的？把寫“我”看到楊桃樣子的句子用橫線畫出來。

（1）交流楊桃樣子的句子：我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什麼東西。

（2）抓住“根本不像……而像……”體會人物內心想法。（咦，怎麼和我平時看到的不一樣呢？我該怎麼畫呢？是按照平時看到的？還是……）

（3）讀出“我”當時奇怪、猶豫的心情。

2、“我”又是怎樣畫的？（我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確）

引導學生理解“認認真真”“老老實實”在這裏的意思，體會我的實事求是、一絲不苟。

3、齊讀第1自然段，抓關鍵語句“根本不像”“覺得畫得很準確”讀出“我”的情感變化。

五、抓住關鍵筆畫，指導書寫

1、認讀生字，按結構分類：

左右結構的字：課、擺、哈、搶、嘻；上下結構的字：交；獨體字：頁；半包圍結構的字：座；全包圍結構的字：圖。

2、本節課書寫左右結構的5個字。

看比例：這幾個左右結構的字都是寫得左窄右寬。

看關鍵筆畫：

（1）“課”右邊果要注意筆順，最後寫“木”，“木”字的撇要穿插到言字旁的下面。

（2）“哈 嘻”的口字旁在左上格，給右邊的筆畫避讓位置，“哈”右邊的“撇”穿插到口字旁下方，“嘻”右邊有一筆長“橫”也要注意穿插。

（3）“擺 搶”提手旁的“橫”和“提”很短，起到避讓作用，便於“擺”右邊的“橫”和“搶”右邊的“撇”穿插進來。

3、教師範寫“擺”，學生書空。

4、學生先描後寫，教師巡視指導間架結構和關鍵筆畫。

5、集體講評。選具有代表性的學生作品，屏幕呈現，然後師生合作講評，評價指向關鍵部件和關鍵筆畫。

第二課時

一、複習導入，積累語言

導入：這節課我們繼續學習《畫楊桃》。齊讀課題。

1、複習上節課學習的詞語，注意讀準生字的讀音。

倒不如（多音字） 嚴肅（平舌音） 教誨（注意聲調）

半晌（日字旁說明和時間有關，讀shǎng）

2、讀一讀，像這樣結構的詞語你還能說幾個嗎？

認認真真 老老實實 （乾乾淨淨 結結實實 ……）

二、學習2至11自然段，體會老師和同學們做法的不同

導入：通過上節課學習，我們知道圖畫課上，老師讓我們畫楊桃，“我”的座位在前排靠邊的地方，“我”認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。看到我畫的楊桃，老師和同學們的做法有什麼不同呢？自由讀2至11自然段。讀後同位交流，然後集體討論。

（一）交流2至5自然段

1、學生的做法是什麼？

（1）指名讀第3自然段“楊桃是這個樣子的嗎？”

問：從問號讀出了什麼？（楊桃不是這樣的，這裏是反問句，指導學生讀好反問、指責的語氣，聲音稍大）

（2）指名讀第4自然段“倒不如說是五角星吧！”

問：從感嘆號讀出了什麼？（覺得我的“畫”很好笑，指導讀出嘲笑的語氣，語調稍高）

（3）全班把2至4自然段連起來讀，讀出了什麼？（同學們認爲“我”畫錯了，受到同學們的指責、嘲笑）

（4）帶着理解，學生練習朗讀，同座配合讀，讀好這兩個句子的語氣。

2、老師的做法是什麼？用波浪線勾畫相關句子。

（1）交流勾畫的句子，讀一讀。（第5自然段：老師看了看這幅畫，到我的座位上坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然後回到講桌前，舉起我的那頁畫紙，問大家：）

（2）說說老師的做法，重點理解“審視”：“視”是一般的看嗎？抓關鍵字“審”聯繫上下文來理解。（“審視”的意思是對照“我”的畫和講桌上的楊桃認真仔細比較着看）

3、想一想，老師和同學的做法有什麼不同。（學生沒有弄清楚事實就隨意嘲笑，而老師是什麼都沒有說，坐在“我”的位置上去看畫，審視楊桃。）

（二）交流6至11自然段

1、導入：在這樣的情況下，老師開始和同學們對話。看6至11自然段，先自己練讀，再同位合作讀。

2、指名讀對話中學生的三次回答。（“不像！”“像五角星！”“好——笑！”）你從同學們的回答中讀出了什麼？

（1）都有感嘆號。

（2）他們非常肯定我把楊桃畫錯了。

3、指導朗讀。這三個帶感嘆號的句子，前面兩次回答讀出果斷的語氣，後面一句中的`破折號表示語氣延長，學生故意拖長語音起鬨。

4、指名讀對話中老師的三問。（“這幅畫畫得像不像？”“它像什麼？”“畫楊桃畫成了五角星，好笑嗎？”）從老師的問話中體會到什麼？引導學生重點讀第10自然段，體會第三問：老師的神情變得嚴肅了。半晌，他又問道：“畫楊桃畫成了五角星，好笑嗎？”

（1）前兩問看不出老師的態度，第三問“嚴肅”看出老師的神情發生了變化。

（2）“半晌”才說的第三問，說明老師在想什麼。

（3）老師在想什麼呢？此處可以不急着回答，到後面再瞭解。

5、學生練讀，男女生分角色讀，讀好對話的語氣。

三、學習12至18自然段，瞭解老師的做法和說的話

（一）學習12至16自然段

1、讀文：課文中的學生並沒有明白老師的神情爲什麼發生變化，老師接下來又做了些什麼？說了些什麼？找相關句子讀。

2、比較：剛纔這三個同學的說話好像很熟悉但是又有些不同，請看課件。對比讀，並聯繫上下文體會，你發現了什麼？

（1）老師和同學們兩次對話的內容幾乎是一樣的，同學的回答更是一字不差。

（2）表達的意思完全不一樣：剛纔肯定，現在結結巴巴；剛纔認爲“我”畫錯了，現在發現“我”畫得是對的，心裏難爲情。

（3）提示學生思考文本中沒有寫到的內容：前面對話時發出嘻嘻的笑聲，後面還會有學生髮出笑聲嗎？

3、體驗：請三個同學輪流坐到“我”的座位上去體驗，然後老師拿出準備好的實物楊桃，把一端給全班看，進一步體驗原來看的角度不同，楊桃的樣子是不一樣。

4、思考：

（1）爲什麼學生態度前後會有這樣的變化？（因爲這幾個學生經歷了坐在“我”的座位上看楊桃，再來評價“我”的畫，進行了換位思考）。

（2）回扣前面的疑問“半晌”“嚴肅”，體會老師這樣做的用意？（引導學生站在我的角度看楊桃，學會換位思考）

5、再讀：師生角色體驗讀對話，要求讀出結結巴巴、難爲情的語氣，語調稍低與之前說話的語氣不同。

學習最後兩個自然段

過渡：讀得很好，看來經過老師的耐心引導，同學們受到很大的啓發。剛纔我們讀的都是老師和學生的對話，文中畫楊桃的我呢？他在這件事情上有收穫嗎？

1、出示句子：“老師的教誨讓我終生難忘。”體會“教誨”的意思？（懇切、耐心地啓發開導）

2、老師的教誨是什麼？出示老師的話。

（1）讀一讀。

（2）說說你的理解。（老師的話包含兩層意思：從不同角度看楊桃，結果會不一樣；當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙着發笑，要看看別人是從什麼角度看的。）

3、指導朗讀。

（1）通過擴詞的方法理解“和顏悅色”這個詞語的意思。“和”是和氣，“悅”是喜悅，“和顏悅色”指態度和氣高興。

（2）指導有感情朗讀，讀出老師的耐心，讀出他爲學生認識的轉變而感到欣慰、高興的語氣。

4、啓發：“橫看成嶺側成峯，遠近高低各不同。”從作者的角度看，還有更多的收穫呢！聯繫第1自然段想。

（1）當時我認認真真地看，老老實實地畫，這樣實事求是去做事是正確的。

（2）當已有的經驗或別人的意見和自己的實際不一致時，應該實事求是地去面對。

（3）文本補白。這篇課文的作者叫岑桑，在老師的影響下，他最後成長爲一個作家，曾經獲得過魯迅文學獎、冰心兒童圖書獎。80年代在他出版的《岑桑作品選》後記中曾經這樣寫道：“多年來，我一直腳踏實地，實事求是地做人做事，這是小時候父親和老師對我的教誨。”

四、總結全文，結合生活實際，從不同角度談看法

（1）畫楊桃的故事學完了，大家一定有很多收穫，請你們根據課文內容從不同的角度談談簡單看法。

學生角度：從不同角度看楊桃，結果會不一樣；當別人的意見和自己不一致時，我們要學會換位思考，站到別人的角度去思考，做出正確的判斷；

老師角度：這是個循循善誘、以理服人的好老師，他要創設機會，既保護我幼小的心靈不受傷害，又要讓其他學生自己發現錯誤，自己教育自己，讓學生心悅誠服。

“我”的角度：當已有的經驗或別人的意見和自己的實際不一致時，應該實事求是地去面對。

（2）我們在生活中碰到過類似於“畫楊桃”這樣的事，和大家交流並說出自己的看法。

五、複習生字，指導書寫

1、發現規律。在田字格中呈現四個生字：圖、交、頁、座，仔細觀察，你發現這四個字結構有什麼特點？

（1）“圖”是全包圍，書寫要領：要把國字框寫得方正，框內部分的大小合適，先裏頭，後封口。

（2）“交”上下結構，上部稍小，下部撇、捺要舒展。

（3）“頁”是獨體字。起筆橫寫在田字格上格的中間。第二筆撇的長短、角度要適當。最後一筆是點。

（4）“座”是半包圍結構。

2、重點指導。教師示範“座”：廣字旁的撇寫得舒展，藏住裏面的“坐”；“坐”字上面兩個“人”的捺筆都變成了點，最後寫“土”，注意最後一筆橫寫得長一點，這樣半藏半露才好看。

3、學生先描後寫，教師巡視指導間架結構和關鍵筆畫。

4、集體講評。選具有代表性的學生作品，屏幕呈現，然後師生合作講評。評價指向關鍵部件和關鍵筆畫。