《畫楊桃》教學設計

　　目標與重難點

1.學會4個生字，理解“教誨”等新詞的意思，正確、通順地朗讀課文，整體把握故事梗概。

2.抓前後兩則對話的對比，運用聯繫上下文的方法，展開情境揣摩、觸情練筆等語言實踐，理解對話背後的心理活動。

3.初步認識“實事求是”的內涵：感受老老實實的作畫態度，學會用“實事求是”的眼光去評價別人的畫。

重難點：分板塊解讀文本，逐步挖掘“實事求是”的內涵

　　教學準備

楊桃實物(模型)、課件、學習活動建議單

　　教學過程

(一)情境體驗、導入新課

1.出示楊桃，師簡要介紹，啓發學生興趣

2.在著名作家岑桑心中，楊桃不僅僅有趣，已步入晚年的他直到現在還清楚地記得小學時畫楊桃的經歷，想知道其中的故事嗎?讓我們一起去看看吧!(出示課題、齊讀)

【激發期待：以懸念式、趣味式、聯想式導語激發學生的“期待心理”，導入文本學習，激發與文本對話慾望，成爲體驗文本的引線、探究文本的前奏。】

(二)初讀課文、整體感知

1.放聲自由讀課文，讀準字音、讀通句子，難讀的地方多讀幾次。

2.交流自己認爲難讀的段落，着重糾正字音： 半晌(shǎng) 教誨(huì)

點撥“教誨”是表示有教育意義的話語，所以“誨”字是言字旁。

師範寫“誨”字，注意其中“母”的筆順，學生當堂練寫

3.默讀課文，這節圖畫課留給你印象最深刻的是什麼? 交流：(集體完善事情經過)

【感知文本：以讀正確、讀通順爲朗讀目標，是與文本對話的基礎。在此基礎上，巧設感知性話題對文本內容進行整體感知，變被動的消極接受爲主動的積極探究。】

(三)探究“我”的作畫態度，初識“實事求是”

1.自由讀讀第2小節，想想：在課堂上，我是怎樣畫楊桃的?劃出句子多讀幾遍。

2.交流：(出示句子)指名讀，談感受

我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。

3.根據學情，相機定位：老老實實，啓動“學的活動”,提出活動建議：

4.小組活動

5.交流反饋預設(一)：老老實實地在座位上觀察。出示句子：

我的座位在前排靠邊的地方。講桌上那兩個楊桃的一端正對着我。我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什麼東西。

師採訪坐在前排靠邊的同學：這個座位會給看楊桃、畫楊桃帶來什麼影響?

6.交流反饋預設(二)：老老實實地遵從父親的叮囑。出示句子：

父親對我要求很嚴，經常叮囑我：“你看見一件東西，是什麼樣子的，就畫成什麼樣，不要想當然，畫走了樣。”

(1)反向思考：在那個座位，如果我想當然地去畫，會把楊桃畫成怎樣呢?理解“想當然”、“走了樣”

(2)指導朗讀：抓住不同情境的提示語，讀出父親的語重心長，體會“叮囑”。

當我提筆開始畫畫的時候，我的耳畔總會想起父親嚴肅地說：(齊讀句子)

當我粗心大意、畫得想當然的時候，父親彷彿在跟我語重心長地說：(齊讀句子) ……

【情境揣摩：這是本板塊中一條隱形的副線，在“自主感悟——反向思考——揣摩體驗——品讀提升”中奠基尊重實事求是的重要性，爲第二板塊的主題內化埋下了伏筆。】

7.將“老老實實”的作畫態度提升爲“實事求是”。板書：實事求是

指導讀出“我”抱着實事求是的態度畫畫的那份滿意與自信

【由點輻面：緊扣“老老實實”的思維情感核心點，從兩個側面來豐富其外顯特徵與內涵緣由，進而提升出了文本主題——實事求是。】

(四)探究“同學們”的心理轉變，豐富“實事求是”

1.同學們又是如何看待我的這幅畫的呢?出示前後兩則對話，啓動“學的活動”，活動建議如下：

【閱讀反思：直接對立前後兩則對話，啓發換位體驗，將讀中感悟、讀中品味的時空完全交給了學生，造成“憤悱”的閱讀心態，營造了很有磁力的讀和悟的“閱讀場”。】

2.小組學習

3.交流反饋：相同點：問題很相似，回答也很相似

不同點：標點符號不同，語氣的不同，發現也不同

4.交流第一則對話：同桌對讀——相機追問——師生對讀

5.交流第二則對話：

(1)同桌對讀。師相機追問：你爲什麼這麼讀?爲什麼你讀得如此吞吞吐吐?

(評讀省略號中包含的情感，發現當時的意外、驚訝、羞愧、愧疚，理解對話背後的心理活動。)

【有效追問：交流時，通過“你在讀時心裏怎麼想?”等有意創設的“追問”，關注情感體驗，讓讀層層遞進，學生內心的情感也逐步昇華。】

(2)情境復現：此時我就是文中的那位老師，我把楊桃的一端正對着大家，看，你看到了什麼?(真實體驗，師生展開第二則對話)

【視界融合：創設真實情景，引發類似體驗，以已度人，融入“自我”，實現自我視界與文本視界的融洽。】

6.真情練筆：你就是剛纔發出嘲笑聲的同學，看着眼前的這一幕，你心裏想說些什麼呢?

【觸情表達：通過“角色定位”的真實模擬，利用“情境復現”時情感衝突的迸發點激發學生的內心震撼力，這種“有我之境”的引導效應讓學生觸情練筆，既是提升感悟，也是展現個性。】

7.交流點撥：學會去尊重別人作畫時的實事求是，是多麼重要!

8.小結深化：聽着這些充滿愧疚的回答，看着你們充滿愧疚的臉龐，我知道你們再也笑不出來了，因爲你們已經學會實事求是地去評價別人的畫了。

9.回溯主題：再次出示父親的話，齊讀

你看見一件東西，是什麼樣子的'，就畫成什麼樣，不要想當然，畫走了樣。

內化文本:

我們看見一件東西，是什麼樣子的，就畫成什麼樣，不要想當然，畫走了樣。

師：父親就是在教導我們作一個——實事求是的人!

【文本開發：努力發現文本視野與學生視野的距離，真正將文本作爲思維情感的附着點來開發，大膽地將“你”改成“我們”，實現了文本意義的再建構。】

(五)探究“老師”的引導過程，深化“實事求是”

師：下節課讓我們繼續去思考、去探索老師是怎樣引導同學們實事求是地去評價別人的畫的? 通過下節課的學習，我們將會對“實事求是”有更深的理解。

作業設計

1.摘抄課文中含義深刻的句子，並讀讀背背。

2.在教室裏試試從不同角度去觀察講臺桌上的楊桃(模型)，並與課文中的觀察結果進行對照，談談你的發現。

3.在你的生活中，也有類似《畫楊桃》中描述的情況發生嗎?可以與同伴進行交流，也可以動筆寫一寫。

　　板書設計

畫楊桃

老老實實

實事求是

【緊扣本課閱讀話題，體現了兩個學習活動的推進過程，簡潔明瞭】

　　教學反思

一次有效的語言實踐，需要一個富有張力的閱讀話題來激活。閱讀話題，就是爲引領學生通過對話解讀文本而設置的交流主題。閱讀是依託於閱讀話題來調動閱讀主體已有的相似塊與文本信息進行選擇、匹配、重組、創造的過程，在話題的建構，引領學生一步步逼近文本的價值內涵。只有堅持話題建構“活”的方針，學的活動才能做好“動”的文章，力求實現“活動場”的參與程度高、思維程度深、探究空間大、創意機會多、實踐受益廣。

1.在引入課題時，設計“觸動性話題”。如“在著名作家岑桑心中，楊桃可不僅僅是有趣，已步入晚年的他直到現在還清楚地記得小學時畫楊桃的經歷。這是爲什麼呢?”切合學生心理，產生思維激發力。

2.在初讀感知時，設計“感知性話題”。如“默讀課文，這節圖畫課留給你印象最深刻的是什麼?”巧抓故事梗概，產生認知輻射力。

3.在細讀課文時，設計“探究性話題”。如在第一板塊的學習中，以“你是如何理解“我”這種“老老實實”的作畫態度的呢?聯繫上文1-2段結合句子去發現”啓發探究文本主旨;在第二個板塊中，以“聯繫上下文讀讀2-18小節，怎麼讀才能讀出兩則對話中不同的味呢?”自主展開文本對話。直指文本內涵，產生研讀支撐力。

4.在賞讀課文時，設計“綜合性話題”。如通過“角色定位”的 “情境復現”迸發學生的情感衝突，以“你就是剛纔發出嘲笑聲的同學，看着眼前的這一幕，你心裏想說些什麼呢?”觸情練筆。輻射文本整體，產生文本穿透力。

隨着閱讀話題的不斷深入，教學過程也隨即形成了若干個“學的活動”板塊，通過推進和建構，使之成爲一個渾然天成的整體。每個板塊都有一個較大的課文覆蓋面，但只集中爲一個閱讀話題情境。每個板塊雖然相對獨立，但都緊密聯繫，絲絲相扣，都以課文整體爲起始點和歸結點。一般來說，閱讀課堂的一節課大致以閱讀話題驅動兩至三個“學的活動”，每個活動10至15分鐘。受益於閱讀話題，有效地實現個性化學習與羣體學習的資源整合，學習過程得以充分展現，使學習空間、語境空間、心理空間三者合一，和諧開放互爲作用，創生“活動場”的效應。這樣的“活動場”就像一個漩渦，學生在不知不覺中被捲入、被吸引，激發了探究熱情。