散文詩《樹真好》的教學案例
《幼兒園教育指導綱要》中指出：要“引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，並通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解，散文詩《樹真好》案例。”幼兒園語言教育的目標之一是“喜歡欣賞文學作品，理解作品內容，感受文學作品的美。”具體地說，就是要培養幼兒愛聽、愛看、愛講、愛表演兒童文學作品，能理解並複述簡短的兒童文學作品。
兒童散文詩是幼兒園開展文學欣賞教學的重要內容，也是幼兒最喜愛的一種閱讀材料。在散文詩教學的組織與指導中，教師能否採用適宜的教學方法和策略，高效優質地將散文詩所蘊涵的內在信息傳遞給幼兒，將直接影響着幼兒對散文詩的理解、體驗和感受，以及散文詩教學的教育價值的充分發揮。因此，如何組織和指導好散文詩的教學，是幼兒園老師一直探討的問題。
在我園開展的“三課一評”活動中，我們大膽進行了散文詩《樹真好》的教學與探索，這是一首反映人們在樹旁活動的意境優美，情景交融，有聲有色的文學作品，而且篇幅較長。要想在三個不同的年齡段實施這一課題，我們考慮再三。首先我們針對小、中、大班三個不同年齡段的孩子的特點，設計了不同的目標與過程。如小班的散文詩欣賞目標定爲：
1、在活動中幫助幼兒理解樹與人們的關係，感受散文詩的語言美和意境美。
2、樂意用身體動作表現散文詩中的部分內容，發展想象及語言表達能力。
3、萌發初步的愛大自然的情感。
中班的欣賞散文詩目標爲：
1、引導幼兒理解散文詩的內容，感受其優美的語言和豐富的想象，並熱愛大自然的美好生活。
2、瞭解詩歌的內容，感知詩歌的意境美。並學習一些詞語：“唧唧喳喳、吵吵鬧鬧、清清爽爽、……。”
3、能參照原作品進行聯想、仿編。
大班則是語言活動，目標爲：
1、能跟據生活經驗想象畫面，運用優美的語言進行創編活動。
2、體會散文的語言美和意境美。
3、進一步瞭解樹與人類的密切關係，形成初步的環保意識。
在小班孩子的學習中我們運用了有趣的情景把孩子帶入了美麗的樹林（背景圖與詩歌的內容一致）。先讓幼兒大膽地說說自己的見聞，然後靜靜地做在樹下完整地聆聽美麗的詩文，再用動作表現詩歌中小鳥唧唧喳喳地叫、全家說笑熱鬧、狗追貓爬樹、在樹葉地毯上滾來滾去。接着爲了讓更多的小動物有樹林這個美麗的家園，我們設計了粘貼樹林的環節。活動環節的設計動靜交替，比較適合小班，孩子們在愉快而輕鬆的氛圍中接受了文學作品，有了“樹真好”的切身感受。不過在實施中也存在着諸多的問題，如：有個環節是逐句欣賞然後根據詩歌的內容做相應的身體動作顯得太過於呆板，假如改爲有目的的根據孩子的興趣欣賞某句，同時點擊相應的課件，這樣可能會更加的有趣味性。
中班的學習中我們首先採用課件欣賞，讓孩子們根據自己的生活經驗說說樹，初步欣賞後說說自己所聽到的，安孩子的思路分別出示散文中表現的八幅畫面，而後學學每幅畫面的詩句，把主動性交給孩子，接着用問題“樹真好，還有那些人和動物也會喜歡樹呢？”把孩子們引入大膽創編的.境地，這樣發散了孩子的思維和語言表達的能力。問題：
大班的孩子語言表達、創造能力都有了很大的發展，因此學習的過程我們一改完整欣賞，而是創設情景，用“誰會喜歡樹，爲什麼？”這個問題，讓孩子們根據畫面內容大膽地用自己的語言動作創編詩句，且不要求與原文同。活動中先用詩歌中第一句“樹真好，小鳥可以在樹上築巢，每天天一亮，小鳥就會唧唧喳喳地叫。”的圖片讓他們說說小鳥爲什麼喜歡樹，它在樹上幹什麼，然後有老師扮演樹媽媽，小朋友扮演小鳥充分用動作表現對散文的理解，接着把孩子引入觀察各幅小圖，用“樹真好，……”的句式表達自己對畫面的理解，老師在孩子創編的基礎上加以歸納整理。最後把所有的圖畫裝訂起來編成一本大書，請孩子們爲大書取名，對孩子們進行相宜的環保教育。活動實施後，園內進行了激烈的討論和爭議，有的老師認爲散文詩的教學講究工整性，鼓勵孩子大膽創編是好的，可不能改變文中的比較優美的詩句，否則何來語言美和意境美。也有的老師認爲，要想發展孩子的語言，就要不受制約，孩子的話只要合理就應接受，而且教案的題目不是散文詩《樹真好》，而是大班語言《樹真好》。
新課程要求我們要用整合的思想進行研究性學習，強調幼兒的創造性活動和積極參與，強調他們的自主性學習，強調他們運用已有的經驗解決某些問題，而且研究性學習還能使幼兒獲得更多新的經驗。對相當多的幼兒來說，研究性學習同時還具有一定難度和挑戰性，因而這種學習活動也深受我園的重視。在本次散文詩《樹真好》“三課一評”活動中我們開創了對同一散文詩在不同年齡段實施的先河。在活動中也得到了很多的啓示：
1、在瑞吉歐“追隨兒童”的思想影響下，我們在活動中充分發揮幼兒的主動性，積極與他們一起去研究、去探索、去解決。
2、教師與幼兒建立了一種新型的師幼關係。在這種關係中，教師身上所承載的文化、經驗，不是對幼兒居高臨下的“傾瀉”，而是平等的對話；不是灌輸，而是與幼兒分享。教師以一個合作者、研究者、學習者和欣賞者的身份出現。讓幼兒在合作探索、交流的過程中，提高能力，獲得自信。
3、新課程給了孩子們這樣一個空間，讓幼兒能自主地發現，主動學習，在這個過程中，不僅使幼兒養成了自覺有效地處理問題的意識和能力，同時也給了教師一個在實踐中學習，不斷研究與反思的機會，只有不斷對自己的知識與經驗進行重組，才能不斷適應新的變革。
