小學三年級作文教學論文

在各領域中，大家對論文都再熟悉不過了吧，藉助論文可以有效提高我們的寫作水平。爲了讓您在寫論文時更加簡單方便，以下是小編整理的小學三年級作文教學論文，歡迎閱讀與收藏。

小學三年級作文教學論文1

當前，作文教學仍然是語文教學中的一大難題，不少學生一聽寫作文就頭疼。有的小學畢業班學生爲了應付考試背習作；有的爲了完成任務，胡編亂造，假話套話一大堆；有的甚至到作文書上一抄了事??學生對作文沒有興趣，作文質量更無從談起。究其原因，主要還是教師忽視了三年級作文起步教學，那麼如何搞好三年級作文起步教學呢？我認爲教師要做到“四注意”：

（一）要注意由低年級的口頭作文向三年級書面起步作文的過渡。現實中，不少教師口口聲聲叮囑學生：“三年級要寫作文了，一定要認真學！”可這樣無形中誇大了作文的難度。另外有些老師“心比天高”，開始就對學生要求過高，多挑剔，一味訓斥，使學生對老師產生畏懼心理，更喪失了對作文的興趣。因此說這個過度很重要，我們要積極創造保持作文興趣的條件，它能爲學生今後的作文學習打下基礎。對三年級的孩子來說，每次作文，爲他們假定一個傾訴對象，幫助他們從傾訴對象在眼前的一問一答的對話式語言，轉換到向虛擬傾訴對象傾訴“準獨白式”語言，降低了作文的難度。

（二）注意作文教學中趣味因素的滲透，減緩坡度，調動學生作文的學習積極性。導入方式要多樣，例如：

⑴故事式導入。針對三年級學生愛聽故事的特點，一上作文課，我就告訴學生作文就是把聽到的大概內容寫下來，接着由老師講個小故事，學生聽得專心，笑得開心，然後讓幾個同學複述，最後再分頭寫作，這樣大家都感到較順手。批改時，只要故事較完整，錯別字不多就判“優”等，學生嚐到了成功的喜悅》

⑵活動式導入。根據三年級學生精力旺盛、好奇心強的特點，老師先選大家都能做的小製作、小實驗、遊戲或 課外活動，讓大家參與，然後讓學生結合自己的實踐討論，最後有重點的寫下來，這樣學生不僅有興趣而且也有話可寫，效果較好。 興趣是最好的老師，一個人只有對觀察產生了濃厚的興趣，才能做到變被動爲主動，變無心爲有心，學生有了寫作的積極性，搞好作文教學就有了良好的基礎。

1．從玩中觀察 從孩子喜歡的事物中觀察，孩子往往會瞪大一雙好奇的眼睛，效果容易事半功倍。記得在指導寫《記憶一次參觀活動》的作文時，正趕上學校的秋遊。於是我給學生布置了觀察作業：遊覽之中選三種你喜歡的植物，認真觀察它的顏色，樣子以及生長特點，回來後畫下來在班裏展覽。有了明確的目的，學生們在活動中看得可仔細了，摸一摸，聞一聞，有的還專著的拿筆記一記，生怕忘了似的。回來之後，一幅幅逼真的作品誕生了：葉背是紅紅的'紅背桂'；葉子象七個手指的'七葉葵'；葉子很小但很香的'九里香'；長滿小刺的'仙人鞭'等等，真讓人目不暇接。作文的第一步--'畫'的工作完成了。接下來進行作文的第二步--'說'。在第一節作文課上，我組織孩子們暢所欲言地把自己畫的植物介紹給大家。讓大家也瞭解這種植物，喜歡這種植物。學生爭先發言，講

起來滔滔不絕。熱烈的掌聲，喝彩聲，不時從教室裏傳出。從這就可以知道學生們在這次活動中是仔細觀察了。 作文第三步--'寫'，安排在第二節課。學生們聽了要求之後，都埋頭在桌子上寫起來，再沒有左顧右盼，呆呆坐着得人了。有的同學寫到："美人蕉盛開的花朵從遠處看像一個個小喇叭，可是走到近處看，卻是四，五片花瓣組成。風兒一吹，花朵就像一個美麗的少女，在翩翩起舞；葉子就像一把大扇子，上下晃動。花蕊就藏在花瓣裏，如果你用手摸一摸它，手上就會沾上不少花粉，滑溜溜的。再用鼻子一聞，一股清香味撲鼻而來。"精彩的片段真讓我愛不釋手。這種觀察不僅不是負擔，還給了孩子們樂趣，因爲有了樂趣所以纔會有收效。

2．在活動中觀察 小學生的特點是好奇，對新鮮的事物特別感興趣。爲了激發學生觀察事物的興趣，我勁量在班裏組織一些活動，在活動中激發學生的觀察興趣。像"拔河比賽"，"特技表演"，"知識競賽"等。

⑶情境式導入。就是爲學校創設一定的情境，讓學生髮揮想象，從而激發學生表達的慾望。在作文前運用錄音、錄象、投影等手段創設情境，爲學生提供形、聲、色的感官和新穎的直觀形象，如：播放一些動畫片，成語故事或活動開展的錄象等，引導學生聽、看、說、議、寫、想，激發學生的寫作興趣。講評時，可以把一些好詞好句好段好文錄音下來，這樣不僅對學生作文有很大的幫助，而且充分調動了大多數學生的積極性。適當縮減現行語文教材中課文的篇目，使每週騰出3課時左右的教學時間用於學生的自主閱讀。同時，適當修正保留課文的教學要求，使閱讀教學中根據課文內容而設計的一些帶有啓發性質的思考問題更趨於科學合理，並通過各地各級教師爭鳴討論之後逐步使所設計的問題規範化。 2、採取社會各界推薦和專家審定相結合的辦法，推出一批適宜各學齡兒童自讀的系列讀物。讀物應力求內容生動有趣，題材豐富多彩，

形式靈活多樣（比如面向低年級的可考慮採用連環、彩色圖片等形式），能真正吸引孩子。 3、儘可能降低讀物成本，使其不至於太增加學生負擔，以利於讀物的普及。力爭國家出臺相關扶持政策，儘可能減免版稅支出；印刷、流通等領域，增強透明度，加強監管，實現微利運行；不同種類讀物的訂購數量與學生人數實行科學配比，限定單冊圖書的印張裝訂量（即控制頁碼），儘可能提高圖書利用率。----就目前的經濟狀況而言，單冊圖書的價格儘量控制在3元之內，每生每學期的自主讀物負擔最好不要超過10元。

（三）注意命題的合理性，選材要結合學生的實際。根據小學生的心理及認知能力，只有寫自己熟悉的人和事，纔會“有事可寫、有話可說”，才能表達“真情實感”，因此我們在命題和選材上都要儘量貼近小學生熟悉的生活，要寫他們熟識的、易於理解的和他們感興趣的真人真事，寫他們觀察到的實景實物，才能寫得真實、具體、生動，才能達到“不說假話空話”的要求。另外也不能“老調重彈”，今天寫“一件有意義的事”，明天寫“一件印象深刻的事”，時間一長，學生會感到枯燥無味，無形中削弱了學生的作文興趣。生活是寫作材料的源泉，觀察使寫作的門徑，一切外部信息要通過觀察才能進入大腦。只有熱愛生活並且善於觀察的人，才能從生活中發現許多可寫的素材，併產生強烈的寫作願望。小學生的思維以形象思維爲主，他們的情感總是在一定的情境中產生的。帶着情境性的情感對人的認識和行爲更有引發作用。幫助學生捕捉寫作時機，激發學生的寫作情感。

（四）注意講評要以激勵爲主。小學生對獲得成功並能帶來愉快的事情感興趣，還在內心起到激勵作用，於是對這件事就會更加關心，想再試一試，更希望提高自己。因此我們的作文講評要儘可能利用一切機會激勵學生的閃光點，肯定學生的點滴進步，從而給予他們更多的成功體驗。

小學三年級作文教學論文2

【內容摘要】當前，作文教學仍然是語文教學中的一大難題，不少同學一聽寫作文就頭疼。有的小學畢業班同學爲了應付考試背習作；有的爲了完成任務，胡編亂造，假話套話一大堆；有的甚至到作文書上一抄了事……同學對作文沒有興趣，作文質量更無從談起。究其原因，主要還是教師忽視了三年級作文起步教學。三年級是同學作文起步階段，對同學來說非常重要，如何紮實、有效地進行作文教學更是我們要探索與實踐的問題。筆者經過一段時間的探索與實踐，做了以下一些嘗試，提出了3個層次的教學策略：激趣鋪路引發寫作、夯實基礎促進寫作、發展能力引導寫作。

【關鍵詞】作文教學起步

當前，作文教學仍然是語文教學中的一大難題，不少同學一聽寫作文就頭疼。有的小學畢業班同學爲了應付考試背習作；有的爲了完成任務，胡編亂造，假話套話一大堆；有的甚至到作文書上一抄了事……同學對作文沒有興趣，作文質量更無從談起。究其原因，主要還是教師忽視了三年級作文起步教學。三年級是同學作文起步階段，對同學來說非常重要，如何紮實、有效地進行作文教學更是我們要探索與實踐的問題。經過一段時間的探索與實踐，我做了以下一些嘗試：

一、激趣鋪路引發寫作

對於初次接觸寫作的.三年級的同學來說，剛起步時有難度，易產生畏難心理。教師要採取多種手段，降低難度，激發興趣，引發同學的寫作慾望。

方法1：創設情境、激發情趣

情境教學法要求創設的情境就是要使同學感到輕鬆愉快、心平氣和、耳目一新，促進同學心理活動的展開和深入進行。課堂教學的實踐中，也使人深深感到：歡快活潑的課堂氣氛是取得優良教學效果的重要條件，同學情感高漲和歡欣鼓舞之時往往是知識內化和深化之時。情境能使語言具體化、形象化，在寫作活動中，教師可以創設情境渲染氣氛，使同學身臨其境，情緒受感染，產生寫作學習的最佳情感狀態。

比如，開學後不久，我精心設計了這樣一個情境，那就是讓同學描述一下自己班中一個同學的外貌，讓老師猜猜描述的是哪個同學。這樣既增加了師生間的瞭解，同時也讓同學學會了介紹人物外貌要抓住他的特點並要按一定的順序來進行介紹，爲後面的學習寫人打下基礎。又如在指導同學寫《我的自畫像》一文時，安排時間讓同學先畫一畫，然後再說一說，評一評，比一比，同學的興趣盎然，“畏寫”情緒也就一掃而光了。

方法2：由易到難、循序漸進

作文起步教學應當由簡到繁，由易到難，循序漸進，不可盲目冒進，要攙好扶好再放手，降低寫作難度，假設寫作梯度。可以爲先指導同學寫好重點段，再逐漸落實謀篇佈局、遣詞造句的要求。

比如《動物名片設計》一文的重點就在於指導同學寫好“動物名片設計語”這一段落。而《秋天》一文則在於指導同學寫好體現秋天特色的事物特點。在作文起步教學指導的過程中還要體現由扶到放的過程。如寫《燒菜》一文，我先請同學回去請家長示範煎了一個荷包蛋，然後在課堂中交流家長是如何煎荷包蛋的，在此基礎上幫助同學梳理出幾大過程：開煤氣竈――倒油――敲蛋――下鍋――煎好一面――翻身再煎――放調料――盛起吃蛋。這樣一來，原來不會寫作的同學也能寫出有模有樣的作文了，他們寫作的興趣一下子提高了。然後再請同學回去在家長的指導下學燒一樣菜，並把燒的過程記錄下來。這樣，同學寫作的自由度一下子大了，“差一點的同學吃得飽了，好一點的同學則能做到吃得好了！”這樣的方法，同學怎麼會不愛上寫作呢！

二、夯實基礎促進寫作

作文起步教學的終極目標是爲培養同學良好的筆頭表達能力打下堅實基礎，所以只有夯實寫作基本功德訓練才能促進同學正確地寫，有效地寫，爲今後寫作立下堅固的基石。

措施1：從每一個標點符號抓起

在作文起步教學階段，我發現同學的作文中標點用錯現象較嚴重，特別是引號的運用有一部分同學還沒正確掌握。所以在學了第二課《學會查“無字詞典”》後，重點又複習了一下引號的運用，同時設計寫話練習《我和秋天對話》，既增加了寫作素材，同時又一次複習了標點的正確運用。又如《續寫童話》的習作練習，我幫助同學把學過的一些知識融會在一起，編了一首兒歌，讓同學誦讀：“提示語在前面，冒號引號緊相連；提示語在後面，後面畫個小圓圈；提示語在中間，畫個逗點在後面。”讓同學又從語文課文裏找出三種不同的例句加以鞏固，並應用於自身習作，用兒歌的方式教學既簡化了教學的難度，又提高了同學的積極性。從同學的習作來看，標點用錯現象明顯減少。此外，還要注意教給同學在方格子裏寫作文時，標點符號佔格的寫作指導。

措施2：抓遣詞造句

作文起步教學要豐富同學的書面表達形式，要教會同學運用不同的表達方式。可以教會同學一些比較簡單實用的表現手法。如疊詞和比喻、擬人的運用。比如在教《秋天來了》這篇作文時，我設計了這樣一個練習：你能加上疊詞使句子變生動嗎？秋天像個害羞的小姑娘，（遮遮掩掩），（躲躲藏藏）；樹木吐出（）嫩芽；秋天的小雨（）地下；果園裏（）長大。而當同學說到“秋天來了”一句時，我又這樣引導同學：“如果秋天是一位美麗的姑娘，這句話可以怎麼說？”同學的思維一下子被打開了，有的說：“送走了夏婆婆，美麗的秋姑娘來了。”“盼望着，盼望着，東風來了，秋姑娘的腳步近了。”同學的文字逐漸就豐富起來了。

措施3：抓篇章結構

作文起步教學訓練的重點是段落，但並不是排斥教給同學“篇”的知識。而是應該把一些基本的知識漸漸滲透追求一種潤物細無聲的效果。例如可以告知同學文章要分節寫，而優秀的文章小節數通常在4到5節。又比如還可以告訴同學開門見上，首尾呼應，點明題意不失爲習作的好辦法等。

像在教《秋天來了》這篇作文時，我引導同學可以按地點寫：“秋姑娘來到小溪邊。秋姑娘來到田野裏。秋姑娘來到果園中……”，也可以按顏色寫：“秋天是紅色的。秋天是黃色的。秋天是粉色的…… ”還可以按按事物的幾方面寫：“寫秋實；寫秋花；寫秋雨。”這樣同學寫出的文章各不相同。

三、發展能力引導寫作

在作文起步教學中，我們要充分利用和拓展現有的各種資源，加強知識積累，提高寫作水平，促進語文素養的提高。

1．課內多讀、多背、多練

大量的誦讀與背誦，可以增加字詞的儲備量，還有助於把所記憶的好詞好段靈活地運用到自己的習作中。教材中要求記憶的內容較多，平時利用課前兩分鐘滾動背誦以加強記憶。同時，教材中的“口語交際”中設計了許多說話寫話練習，教師教學時可以巧妙地加以運用。

比如《三袋麥子》一文後的續編故事，結合學校“手抄報”的評比讓同學做一做手抄報，再用“先……再……最後”等連詞寫一段話。又比如《掌聲》這篇文章寫得很含蓄，文中有多處空白，特別是其中有兩處很好的訓練寫好人物心理活動的訓練素材。我們可以引導同學從不同的角度，把人物的想法寫具體，在這過程中加強同學進行心理描寫的意識。這些隨文練筆不一定非要寫成一篇完整的文章，只要能寫成一段清楚連貫的話即可，這樣同學不會感到是負擔，而寫作的能力則在平時的訓練中慢慢得到培養。

小學三年級作文教學論文3

傳統的作文教學，一般是在完成拼音、識字，再經過一段閱讀教學的訓練之後纔開始的。這主要是受識字量的制約，在同學沒有掌握一定數量漢字的情況下，無法將其所見、所聞、所感用書面表達出來，不得已才這樣做的。而採用“注音識字，提前讀寫”的實驗教材後，就完全可以克服識字量不足而不能進行書面表達的弊端，使作文教學提前起步。爲此，我在進行“注、提”實驗班教學時，從兒童開始學習拼音起，就着手進行作文的預伏工作，先訓練同學說一句完整的話到幾句話，然後讓同學將所說的話用拼音寫下來。這樣，當拼音教學結束時，大部分同學就已基本學會寫話了。在此基礎上，我邊教“看圖拼音識字”“看圖學詞學句”和“看圖學文”等課文，就邊讓同學在識字、學詞、造句和閱讀的同時，藉助拼音和已識的漢字練習寫純拼音或拼音加漢字的句子和短文。並注意從低年級兒童語言訓練的整體出發，緊密聯繫課文，聯繫同學實際，將觀察、口述和寫話有機結合起來，拓寬了同學視野，豐富了寫話內容，激發了同學說話寫話的興趣，也培養了同學良好的說寫習慣，收到了較好的教學效果。

一、從觀察入手練習說話

說和寫是語言表達的兩種不同方式，但都是以認識世界爲基礎的，有所認識，纔能有所表達。而認識世界的主要途徑是憑藉觀察，在觀察中開拓視野、增長知識、積累素材、奠定說寫的基矗爲此，我根據一年級兒童好奇、愛模仿和愛學習的特點，從拼音學習階段起，就注意培養同學認識觀察事物的習慣。不僅爲他們提供豐富的觀察內容，而且教給觀察方法，指導他們進行具體觀察，然後鼓勵同學先口敘觀察內容，再用拼音寫出來。如同學們觀察了學校建築及課餘活動後，就寫出了“我們學校裏有教室，有宿舍，還有大操常”“下課了，我們都在操場上玩起來”等句子。同學郭旭雄還用拼音寫出了《我的家庭》一篇短文：“我有一個幸福的家庭。我家有三口人，爸爸、媽媽和我。爸爸在印刷廠工作，媽媽在縣醫院工作，我在一年級上學。爸爸媽媽很關心我的學習，他們很愛我。我愛我的爸爸、媽媽，愛我的家庭，更愛祖國。”

爲了提高同學的寫話能力，我還讓同學用拼音寫自己在幼兒園學會的兒歌，寫他們知道的謎語，對此同學的興致很高，有的同學一寫就是兩三首。我把孩子們好的作品，在班上朗讀，並貼在教室後的專欄中，同學們深受鼓舞，感到非常自豪，說寫的興趣更濃了，並由課內延伸到了課外。好多同學都能把自己的所見、所聞隨時寫下來，寫話的質量也逐漸提高了。

我培養同學寫話的良好習慣，是從觀察入手，在“從孝從早、從嚴、從實”的前提下，從易到難循序漸進的。一開始，先通過觀察實物寫一兩句話，同學覺得很輕鬆，很有意思，就愛寫；再讓他們寫熟悉的兒歌、謎語，他們又覺得很有趣，很方便，便更愛寫，一點兒也沒感到寫作是一件難事。加之同學用拼音寫話，不受漢字束縛，同學可以盡情地表達自己的所見所聞。這樣，不僅鞏固了漢語拼音，而且爲作文的提前起步尊定了良好的基矗。

二、從理解詞義開始展開說話

要讓同學把所見、所聞的事物準確地表達出來，就必須從理解每一個詞義開始，並要注意設計好啓發題和描寫順序與層次。

如在一年級語文裏學習“容易”這個詞時，我就以舉例的方式對同學講“小朋友，你們在教室或學校裏看見廢紙屑、爛果皮，拾起來放在紙簍裏。這件事，對你們一年級小朋友來說，都能做到。因爲這件事做起來很‘容易’。如果我們一年級小朋友用車拉土，平整校園，做起來就很難。因爲你們年紀小，做這樣繁重的勞動就不‘容易’”。這樣講解，同學對“容易”的涵義很快就清楚了。詞義一理解，運用起來就自然容易得心應手。如有個同學聽我舉例講解了“容易”的詞義後就說：“剛進學校，學寫漢語拼音字母，我感覺很難。當我在老師的指導下，學會了寫字母的方法後，就覺得‘容易’多了！”一次，我給同學講《小同學守則》時，一個同學問：“老師，守秩序是什麼意思？”我針對同學遵守課堂紀律的情況，引導同學自覺說出了“我們班的課堂‘秩序’很好”這句話，同學顯然清楚地理解“秩序”的詞義了。爲了鞏固同學所學，我就趁熱打鐵，讓同學試着把他們說的這句話用拼音夾漢字寫下來。

理解的目的在於運用，而在運用的過程中，又可加深對詞義的理解。基於這種認識，我在引導同學理解詞義的基礎上讓同學展開說寫，不僅加深了同學對詞義和課文的理解，而且使同學的思想教育在說寫訓練的同時得到了同步發展。

三、創造情景廣泛說話

低年級同學想象比較豐富，爲此在語文課上，我儘可能地爲同學創設語言交際需要的實際情景，給他們以更多的聯想、想象的機會，以打開同學思維的閘門，廣泛開展說寫訓練。

創設情景的第一種方法是結合課文讓同學扮演角色大膽想象，盡情表演，以豐富說寫內容，激發說寫興趣。如《美麗的公雞》一課，人物角色多，對話有趣，同學積極性高，一看圖就能想象出人物的語言神態。我就分別請小同學扮演公雞、青蛙、老牛和蜜蜂，讓他們按照自己的想象登臺表演，其餘同學認真觀看，並將表演的故事口述出來。表演者演得有聲有色，觀衆看得津津有味，有歡樂之中大家興致勃勃地紛紛敘說情節。爲了讓全班同學都有說話的機會，除了讓個別同學面向全班說話外，我還讓同座或一個小組的同學互相表演，輪換敘說。這樣，同學興趣盎然，口述表達能力得到了普遍提高。最後讓同學把講過的故事用拼音夾漢字寫下來。這樣，就使口語和書面語言都得到了諧調發展。

創設情景的第二種方法是以簡單的畫面和富有啓發性的話語，啓迪同學的思維。如《我坐上飛船》是一篇圖文對照，生動有趣的課文。我在教“我坐上飛船，飛向藍天”一句時，先出示了活動幻燈片，再讀課文進行圖文對照，同學們彷彿被帶到神奇無比的天空之中。此時，再讓同學展開聯想，想自己坐上飛船到宇宙間旅行，將會看到一些什麼？於是，同學思維的閘門被打開了，他們展開了想象的翅膀，說出自己可能會看見木星、水星、土星、水星、太空人、人造衛星、宇宙飛船等等。我告訴同學：“現在科學發達了，已經有人上天，上月球考察了。只要同學們好好學習科學知識，將來會坐上宇宙飛船去天空遨遊，實現自己願望的。同學情緒高漲，紛紛表示要學好科學文化知識，爭取將來做一名天體考察科學家，爲祖國爭光。

四、聯繫課文續編故事

低年級語文課本中的童話、寓言、故事佔的篇幅較多，這些課文淺顯易懂，生動有趣，符合兒童的年齡特點和好奇心理，同學對此很感興趣。

我根據這些課文情節生動，結構層次清晰，複述比較容易，同學學起來興致高的特點，在每次上課前做好設計，上課時先讓同學學文，然後要求複述。往往一篇課文學完了，同學的思維還停留在想象課文中的動物或人物的結局和以後的情況中，編織着一個個美麗的故事。我就利用這一情況，讓同學聯繫課文內容續編故事，然後再寫下來。如結合閱讀課本，我讓同學續編了《狐狸與烏鴉》―――狐狸騙走肉後的情景和烏鴉的想法；編了《狼和小羊》續篇―――《聰明的小羊》等。在同學續編故事時，我不時的給予插話、引導、補充，同學的想象插上了翅膀，一個個生動有趣的故事就這樣創造出來了。我趁熱打鐵，讓他們把自編的故事有順序的寫在練習本上。

經過這樣訓練，同學說寫能力普遍得到了提高，不少同學都能說寫出一段通順的短文，而且有的文章還十分生動感人，這是我從教三十多年來從未經歷過的。實踐說明了作文提前起步是完全可能的，只要引導得法會收到良好效果的。