精選高三作文集合九篇

在學習、工作、生活中，大家或多或少都會接觸過作文吧，作文是通過文字來表達一個主題意義的記敘方法。相信寫作文是一個讓許多人都頭痛的問題，以下是小編爲大家收集的高三作文9篇，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

高三作文 篇1

我們都在每天的忙碌中試圖扼住命運的咽喉，永不言棄。殊不知，有時需要放棄。

生活中，腳踩荊棘，手持利刃，在困厄中匍匐前行的人不乏少數。這種飛蛾撲火、鳳凰涅槃式的行爲雖是可歌可泣，但結局並不總是令人滿意，何不放下利刃，另尋出路？

“放棄”是一種明智。北宋詞壇上熠熠生輝的那一筆是柳永放棄官場名利後用摯深至情抒寫的。他放棄官場名利是明智的。倘若他一心只追求功名利祿，高官厚爵，他還能站在北宋詞殿的聖堂，還能爲後人所銘記嗎？亞聖在魚與熊掌、生與義的抉擇中毅然地屹立在仁義的偉岸上。倘若他沒有放棄“生”與“熊掌”，我們還能看到這顆中華文化史上璀璨的明珠嗎？所以，“放棄”是一種明智。

“放棄”意味着一種責任。面對國家的風風雨雨，淚血紛飛，無數仁人志士放棄了當前所擁有的事物，毅然挺身而出。他們中有放棄個人得失的大丈夫荊軻，有放棄官爵誓死不降的蘇武，有放棄小家投身革命火海的黃花崗烈士。他們都因心中沉重的責任而放棄，都想用自己渺小的身軀來點亮黎明的那片曙光，都想用柔弱的光芒來普照衆生……也許，他們離我們太遠，無法感受到他們強烈的光芒，那就看看現今——因心繫農村教育而放棄舒適城市生活的農村教師。李桂林、陸建芬，他們燭照深山，只爲那一雙雙求知的雙眼和內心沉重的責任，他們放棄了安逸的生活、溫暖的家，來到偏遠山村，用雙手修築了愛的階梯、希望的橋樑。“放棄”並不意味着失敗。當我們在生活的航行中觸礁時，也許會義無反顧地繼續前行，哪怕被堅硬的礁石撞個頭破血流，哪怕前進的道路上風雨侵襲，電閃雷鳴。卻不知，放棄佈滿風雨的路，也許迎接你的將是“星垂平野闊，月涌大江流”的壯麗豪邁。伊辛巴耶娃曾是一名體操運動員，後來她放棄了體操，可“放棄”並不意味着失敗，她開始拿起夢想的長杆讓自己搖曳在無比絢麗的人生頂端；擁有天使般微笑的奧黛麗赫本曾經是個芭蕾舞者，後來她放棄了芭蕾舞，可“放棄”並不意味着失敗，她開始了自己的演藝生涯，精湛的演技與高貴的氣質讓她達到了事業的頂峯。因爲“放棄”，他們收穫了另一段精彩。

讓我們用明智的眼、責任的心，在人生中學會放棄，在放棄中追尋新的機會，在放棄中獲得新的收穫，在放棄中感悟人生真諦！

高三作文 篇2

高中語文作文教學現狀及對策

爲了貫徹和執行黨的教育方針，全面推進素質教育，我國高考命題發生了巨大的變化，自20xx年開始出現了大面積的全國卷與部分省市自主命題相結合的命題模式。 隨着高考改革的深入，特別是各省自主命題的推廣與深入，高考語文試題的式樣越來越新穎，出現了百花齊放，百家爭鳴的良好局面。高考語文試卷的重量級版塊—作文也出現了巨大的變化。

自1998年起，高考作文開始擺脫一般材料作文的束縛。

根據下述材料，按要求作文。

現今中學生的心理承受力差異較大，有的像雞旦殼那樣脆弱，有的卻很堅韌。那麼你是怎樣的呢？從後面的兩個題目中，選擇一個適合你的情況的題目，舉出實例，寫一篇關於你自己的心理承受力的文章。

要求：

⑴把不選的題目劃去；也可兩個都劃去，另擬一個適合表現你自己的心理承受力的題目。

⑵可任意運用敘述、描寫、抒情、說明和議論幾種表達方式中的一種或幾種。

⑶不可寫成詩歌、小說、戲劇的文學體裁。

⑷不少於600字。

堅韌——我追求的品格/戰勝脆弱

立意上對考生的限制不再那麼嚴格了，可以從提供的兩個文題中任意選用一個，也可以“兩個都劃去，另擬一個適合表現你自己的心理承受力的題目”；文體也由原來的單一議論文文體放開爲“可任意運用敘述、描寫、抒情、說明和議論幾種表達方式中的一種或幾種”。

1999年高考作文“假如記憶可以移植”就讓考生可以更大程度上擺脫材料作文的束縛，“寫作時可以大膽想象，內容只要寫與‘假如記憶可以移植’有關就符合要求，具體的角度和寫法也可以多種多樣，比如編述故事，發表見解，展望前景等等” 。一種話題作文模式開始出現了。話題式作文要求的普遍出現使得考生可以在作文裏涉及的範圍更廣了，“除詩歌之外，其他文體不限”文體的選擇空間更大了。考生在立意上可以在話題允許的範圍內張揚個性，充分發揮自己的才能，在文體的選擇上可以揚長避短，不需要害怕再在考場上“戴着鐐銬跳舞”了。

發展到各省自主命題，高考作文命題出現了話題作文，新材料作文，新命題作文多樣化趨勢。高考作文命題雖然多元化了，但是隻要我們留心，就會注意到作文命題的要求中“題目自擬”“自定立意”“文體不限” 等字眼出現的頻率很高。應該說，這樣的變化發展趨勢，使得考生不管是在選材，立意上，還是在構思，語言運用上，都能更好地發揮自己的優勢。作文的難度是降低了，但是在作文教學過程中又出現了一些不好的現象，使得高中語文教學中的作文教學出現了令人擔憂的現狀。

一、 現狀

（一）、對作文教學的要求過鬆

很多高中生，甚至一些高中語文老師都覺得既然高考語文試卷的作文部分對考生的要求不是那麼嚴格了，題目可以自己擬訂，立意可以自己確定，連文體都可以不受限制，那麼在平時的作文教學過程中就沒必要去強化訓練了。於是有些高中語文老師根本不把作文教學當一回事。表現在不把作文教學安排在正課時間裏進行，而是隨便佈置一篇，讓學生利用課外的時間去完成。隨便找篇材料來，或隨便弄個話題。也學高考作文的要求，只要不少於800字，除了詩歌以外，隨便怎麼寫都行。甚至有時連材料和話題都不給，因爲學校要求一個學期必須寫6到8篇作文，爲了完成這個任務，只好叫學生按時交幾篇作文過來。因爲不夠重視作文教學，所以作文是收起來了，但是在作文後面簡單地寫個“閱”字，或者批個日期，或者乾脆借用某位語文特級教師或某某語文教育專家的爲了防止千人一面的缺點，乾脆把收上來的作文又發給學生，讓學生互相批改。改完了就寫下一篇，也不利用課堂時間評講。這種情況下，語文老師在學生作文前不對學生進行思維的拓展，學生作文後又不去認真批閱，自然也就談不上對學生作文的指導作用了。有些高中語文老師認爲既然高考語文作文對學生沒有那麼多的限制，學生在作文這一塊又不能失分過多，還是要突出老師在平時課堂教學上的主導性作用，於是便幫助學生走“捷徑”，“指導”學生選取諸如《優秀作文選》《高考滿分作文》上幾篇具有代表性的優秀範文拿來背誦。然後“教”學生如何通過“合法”的途徑將別人的作文變成自己的作文。所謂“師傅領進門，修行在個人”肯定有學生活用得好，有些學生活用的能力差些，但等學生走上“正途”了，自己就不用再爲學生作文拿不到高分而擔憂了。

高中生都會察言觀色，都能判斷出老師把教學的重點放在什麼地方。看到老師不把作文教學當一回事，就是爲了完成任務。所以自己也隨便在作文書上“借用”一篇，交上去，幫老師完成教學任務。老師看到自己能拿出“量多，質優”的作文，必定很高興，又何必再花時間去苦思冥想呢？有那時間還不如多花些時間放在數理化的學習上。鑑於老師教導自己背幾篇好文章就可以了，所以平時也不在對其他的優秀文章感興趣，更不用說花大大量的時間去啃那些大部頭著作了。有些認真寫作的學生想寫出一些自己的東西，又因爲缺少老師的指導而導致作文出現偏題，中心不突出，文體不明等問題，或者因爲自己的平時積累少，見識面過於狹窄，寫作時候感覺內容空洞。導致“散文”“雜文”大量產生。

（二）教師對學生限制過多

與上面情況相反，有些高中語文老師，特別是教齡比較長的一些老師，已經習慣了原來的作文教學模式，感覺指導學生寫議論文有套路，能夠得心應手，最能夠寫出一些有深刻思想的文章來。而對記敘文，散文嗤之以鼻，感覺那太膚淺了，是小學生，初中生搗鼓的玩意兒，高中生不能停留在那個初級階段。指導學生寫議論文比指導學生寫散文要方便些，實用些。可以指導學生抓住寫議論文“論點，論據，論證”三要素，幫他們蒐集相關可以作爲論據的好材料，好詩詞，名言警句。因此在作文教學過程中要求學生專攻議論文，而對其他文體的訓練相對來說少之又少，甚至禁止高中生寫其他文體的作文。稍微放鬆一點也只是要求高中學生寫敘議結合的作文，並強調必須把重點放在議論上。寫作步驟，寫作體裁，甚至連作爲論據的材料都要求學生必須按照自己提供的來運用。這樣一來，老師在學生寫作之前就把立意，文體箍死了，就大大束縛了學生的思路，限制了他們的思維，導致“製造”出大量的大同小異的作文“產品”的結果。

二、對策

1、轉變觀念

高中語文教師要轉變觀念，要充分認識到高考模式的改革是爲了適應素質教育的需要，意在促進學生的綜合發展。不是說要考倒考生，也不是要放任自流。因此，高中語文教師在課堂教學中不要搬用原來的一套來訓練學生專攻一種文體。也不要只重分析，輕寫作。對學生限制過多就扼殺了他們的想象力，使他們感到作文枯燥無味。聽說讀寫四種能力，每樣能力都不可或缺，所以在語文教學過程中一定不能人爲地把這四個方面割裂開來，不能偏重哪一項而不顧其他。所謂“題目自擬”“立意自定”“文體不限”是爲學生提供更多的選擇與表現的機會，不是說考生可以隨便寫，胡亂寫，也不是說可以準備幾篇範文就可以隨便套用，不確定的因素實際上要求學生的基本功更紮實才行，是指學生在能夠熟練運用各種文體，可以確定幾種立意的基礎上選取其中一種自己最好把握，最能展示自己才華的一種方案來。作爲高中語文教師，必須在平時的教學中重視作文教學。要讓學生在寫作文這一塊上做到各種文體都能寫，又有寫某種文體的特長，做到“一專多能”。

2、科學指導

在語文教學課堂上，教師要採取多種方法爲學生提供聽說讀寫的訓練機會，鼓勵學生自己動手動腦。學生自己能做的，教師儘量不做；學生還不會做或做不好的，老師要指導但儘量少做。作文教學過程中，要以培養學生的發散思維能力爲目的，激發學生的興趣。從命題開始，就要採取多種學生感興趣的方式，變高中學生寫作時無興趣爲有興趣，變暫時興趣爲長期興趣，變教師要學生寫作文爲學生自己要寫作文。具體指導學生在觀察中思考、在閱讀中思考、在交流中思考。啓發他們下筆前思考爲什麼寫、寫什麼和怎麼寫，寫出初稿後要認真思考如何修改、如何加工等等。教師可以利用課堂時間，自習時間爲學生推薦美文，也可以讓學生自己找自認爲比較好的文章，在同學們之間交流，從而擴充學生的視野，積累素材。

3、細心批閱

學生作文完成後，就象一個工人生產出一種產品後希望得知自己產品的質量如何一樣，很希望知道老師對自己的作文是個什麼評價。教師的批閱能夠對他們的成功之處加以讚賞，對不足之處委婉地提出建議，那麼學生從教師評語裏能夠得到寫作的信心和需要努力和提高的方向。如果教師只佈置作文任務，而不仔細批閱，那麼學生就感到老師對作文不重視，自己的勞動成果不被尊重。更重要的是他們不知道自己該在哪方面努力，作文水平也就得不到提高，自然對往後老師佈置的作文不感興趣。當然，教師可以採取靈活多變的方法批閱，可以把全批全改，部分批改，學生相互批改等批閱方法綜合運用。總之，要對學生作文認真批閱。

4、適當點評

作文批閱完成之後還要注意利用課堂時間適當對學生的作文在全班進行點評。可以就全班此次作文普遍在哪些方面很成功，哪些方面普遍存在問題進行點評。並可選取寫的比較好的作文作爲範文，指出哪些地方寫得很成功，同學們要多加學習。選取中等水平的作文讓同學們去分析哪些地方成功，哪些地方需要改進。在師生共同的點評中吸取經驗，總結教訓。這樣一來全班的作文水平都能夠得到提高。

總之，高中語文教師要對作文教學重視，要抱科學的態度對待不斷變化的高考作文發展趨勢。在平時的語文作文教學過程中做到學生寫作前的科學指導，寫作後的細心批閱和點評，不斷提高學生寫作文的興趣和能力。真正讓高中生經過三年的科學作文訓練，能夠在高考考場上在作文這一塊上能做到“遊刃有餘”！

高三作文 篇3

記憶，悠然一境，不許塵侵。歷史煙雲籠罩，無聲無息。清涼、寂寞且盛大，盈盈然，給心憩息。

記憶與現實相互碰撞，那感覺像讀一首詩。文字之外是意境的張力。心中起伏鼓盪，偏又形容不到一個恰到好處，甚微甚妙，只餘嘆息，於此深味。

害怕脫離現實而選擇完全忘記歷史，這是痛苦的。爲了逃避現實而一味去懷舊，這是可怕的。畢竟現實是真實的，而享受回憶纔是悅納自己。要做到“坐銷歲月於幽憂困菀之下”，生趣未失，儘可能保留精緻的記憶。

故宮，一個需要攜帶激情走進的宮殿，用大氣輝煌鑄就了顯赫與威望。跨過宮門，喧囂被拋在腦後。故宮的記憶似冰河破裂，剎那間在歷史的河道奔騰翻滾。

故宮深處的辦公區內，有幾個安靜的小院子，這裏隱居着一羣身懷絕技的文物修復大師，《清明上河圖》、《馬踏飛燕》等絕世珍寶，在他們佈滿歲月痕跡的手中日復一日地摩挲。他們撫摸的不僅是靜怡滄桑的精品，更是豐盈如水的記憶。現代許多博物館利用最先進的技術手段，延續着文物的生命，然而在故宮，很多修復手法已經延續了上千年。用豬血、做漿糊、晾制樹漆，用最古老的記憶成全了最古老傑作的重生。略顯陳舊但熟悉的陳列和工具，不正是幾代人共同的記憶嗎？

文物的修復使故宮做到了在文明的疆界坐擁河山。宮內與宮外，神祕又日常，古老又鮮活。文物有無窮的生命，修理他們的人卻是換了一代又一代。但只有人的製作，人的欣賞，人的讚歎，人的傳承，才讓他們擁有了靈魂。

春秋數載，亂雲飛渡。故宮經歷過萬種天風狂驟，黃塵湮沒古道；經歷過英雄欄杆拍遍，紅顏鏗鏘嘆怨。華美的廢墟、熱忱的血液和明澈的清瀾，都只不過是她記憶中的一角。這讓她能夠在浮華中擁有亙古的肅穆，奔騰的血液在寂靜中漸漸舒緩平和。這深邃甚至讓記憶中紛揚飄灑的塵灰都找到了歸宿。當過往在星空宛轉，美麗便如潮水徜徉。

生命有常態，我們都會老去。給自己一個希望，在現實中堅持一片純潔的念想而不是無助的虛妄，不要害怕在記憶中迷失自己，因爲：水可以熄滅火，但水不可以改變火，神聖的東西不會被改變，如果可以，僅因他不夠神聖。

翻閱歷史彌醇的往事，熟悉的溫暖撲面而來。回望被歲月侵染的記憶，卻又迷戀於新萌出的驚喜，時光將年華打磨，記憶卻不曾老去。

高三作文 篇4

古人曾雲：“月有陰晴圓缺”。但千百年來，我們頭頂上的明月雖時圓時晦，陰晴不定。但他從未真正湮沒，而是一次次地戰勝黑暗，繼續高懸月空，普照世人。人世間的真理，就如同天上的明月，雖然可能暫時遭遇冷遇和嘲諷，但終將被世人所接收和信服。

時光回溯到四百多年前，在大明帝國日暮西山之時，一位七十二歲的老人在北京的監獄中自殺。他叫李贄。他因爲宣傳民主啓蒙思想而觸怒了統治者，被投入大牢。他最終沒有向統治者低頭乞降，而是選擇了用死來表達對統治者的蔑視與抗議。他死後，一時間朝廷上下羣魔亂舞，統治者們爲了這個“異端人士”的死而彈冠相慶。但真理不會被強權所湮沒，理智最終得到了後人們的尊敬和懷念，他的思想也被後人所繼承和發展，成爲中華民族寶貴的精神財富。他的思想如同天空中的明月一般，將永世長存。

李贄逝去三百多年後，同樣在北京，偉大的無產階級革命家李大釗慷慨就義。臨刑前，他說：“你們絞死得了我，卻絞不死偉大的共產主義！”他的偉大預言最終成了現實，新中國成立了，紅色的旗幟高高飄揚在神州大地的上空。共產主義成了被中國人民普遍接受的信念，而當年那些反動分子，連同他們的反動思想，貝嫂進了歷史的垃圾堆，永遠的遭到人民的唾棄。由此可見，真理如同月亮，儘管可能會被陰影暫時遮擋光彩，但最終仍將光彩如初。

布魯諾被燒死了，但地心說最終依舊難逃覆滅命運；馬丁—路德—金被白人種族主義者暗害了，但黑人最終得到了自己應得的權利；吉田松陰被幕府殺害了，但維新思想終究席捲了日本；國民黨反動派殺害了一批又一批仁人志士，但最終還是阻擋不了正義的勝利……真理，代表了人民的願望，代表了時代的潮流，因此是不可能被摧毀擊垮的。正如天空中的明月，雖然無數次被陰影所覆蓋，但當陰影退去後，他依然高懸夜空，普照四方。

明月在天，昭然可見。真理又何嘗不是如此？黑暗能遮掩光明，但無法吞噬消滅光明。同樣，真理可以一時被謬誤和謊言所埋沒，但它最終必將擊倒謬誤和欺騙，取得最終的勝利。

高三作文 篇5

一陣急促的哨聲吹碎了我昨天的溫夢——高考，高考來敲門了。

這幾天心裏頗不寧靜，偶爾瞥見學姐學哥匆匆從身邊閃過的身影，不知道是什麼東西，如風，如電般地撞擊着我跳動着過去。現在和未來的心。

在我的心裏，無論是過去和現在一直都苦苦地思索着，熱烈地安排着，和夢幻地憧憬着一個小小的未來。可貌似未來不曾來，渴盼着所有人對我的渴盼也貌似一直徘徊在渴盼中了。

我明白我經不起徘徊，更經不起頹廢或自暴自棄。我有責任承擔我必須承擔的一切，一切的期望和寄託。我無法承受那種我無法想像的失望的眼神，那將比殺了我更難受。因爲那雙一直看着我的眼睛，一直直勾勾地看着我，此時他好像就在牆上，還有一張黃土地般的臉，一直對着我微笑。有時候，我真的有些不知所措......

我如狂風般地掃過，在這倉皇交替的晝與夜裏穿梭，穿梭着炎熱。寒冷。疲乏。猶豫。沮喪。心酸和短暫的年華。只爲搜索一條延伸着改變人生的路，一條洶涌着奔向成功的河。其實，我一直看見，路就在那裏，不僅不遠。我一直看見，河就在那裏，不深不淺。只是，我還沒有鼓足勇氣踏上那條彎曲着艱辛的河，我還沒有下定決心趟過那條澎湃着激情的河。

驀然回頭，我已站在現在的起點，不前不後。我開始認識到我只能向前，我不能等待，也不能回去了，並且我也回不去了，只因爲我已站在高三的起點。這個起點，對於別人來說也許並不那麼重要，而對於我而言，我無法允許自己去忽視它。我無法僥倖地去賭，因爲我真的輸不起！

站在這個起點，‘逝者不可追，往者不可諫’，過去的一切卻不增不減。未來未曾來，卻依稀可見，不近不遠。

高三作文 篇6

十四載的春秋，在校園的點點滴滴依舊曆歷在目，如果非要我把這些風景串聯起來，那麼，老師則是我永恆的記憶。

從懵懵懂懂的兒童，到飛揚的青春，再到如今熱血沸騰的我，每一步，都烙印着他們的味道，一種無私的愛的味道，“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始幹。”人們常說：您是紅燭，人們還說，您是園丁。而我卻說，您就像是我們的父母，永遠激勵着我們成長、前行！十四載寒窗，是你們陪伴着我，請允許我叫您們一聲：“爸爸、媽媽，您辛苦啦！”

是你，把人生的大部分時間犧牲在我們的身上，幾乎都沒有時間去陪陪自己的家人、自己的孩子。你無私，我愛你！

是你，把一生都奉獻給了我們，而自己的青春年華卻似粉筆一樣漸漸消失，直到做完自己的工作，才驀然的離開。你高尚，我愛你！

是你，把溫暖留給了我們，十四個寒冬，你總是像媽媽一樣對我們含噓問暖的。而你，卻迎着凜冽的風整天奔波於女寢——男寢——教室，你總是關心着這羣孩子們。你無微不至，我愛你！

老師，您是人類靈魂的工程師；老師，您是人類文明的傳播者；老師，您是可敬的聖人……世界上倘若沒有了老師，何文明之有？如果沒有了老師，誰來推動社會的進步與發展呢？

謝謝您，老師。謝謝你成就了我的今天，當初要不是你對我的嚴厲教誨，我怎會進入今天的象牙塔呢？那些年似懂非懂的我們恨你、煩你，如今才真正明白那“恨鐵不成鋼”的道理。老師，由衷的感謝你！

小草因爲對春雨的感恩，才擁有了絢爛的花朵；幼苗因爲對陽光的'感恩，才擁有了甜美的果實；小鳥因爲對天空的感恩，才擁有了翱翔的翅膀。心靈因爲對愛的感恩，才擁有了鑽石般的燦爛光芒。老師，您辛苦啦！

師情濃濃似吉他，越到動情深處越撥動心絃。師情濃濃似鑰匙，幫我們打開智慧的大門。師情濃濃似雲梯，讓我們置身於“一覽衆山小”的境界……

老師，您們辛苦啦，我愛您們！您們永遠駐在我們的心靈深處，我永遠記得您們！讓你們們的精神隨五星紅旗一起飄揚。

高三作文 篇7

自己昨天晚上也有一直在感謝他，而且也說了很多感恩的話，以及說了很多自我感覺到自己很幸運，第一段感情是她也選擇了她，但是最後她沒有對我做出什麼過分的行爲的話，也有忍不住唸了一聲阿彌陀佛。真的，因爲弟弟這一件事情，自己覺得沒有遇人不良，沒有遇人不淑，真的是自己能夠活到這麼久的一個大幸運了。

畢竟其實他的話從小就很叛逆的，在我的印象裏面，其實從我認識他的那個時候起，他的脾氣就有點倔了，而且也是那一種不認錯，在和父母的交流上，也是會有一點小障礙的小男孩。而且後來的瞭解中也知道她在感情中是會處於被動狀態的。

畢竟從小到大她和父母鬧矛盾的話，每次都是父母先低下頭來跟他合，他好像從來都不會主動去說自己是錯誤的，即便他知道在這個過程中，一定都是由自己的錯誤再其中，但是他是不會拉下臉面來去說道歉的。即便道理他也都懂疾病，他也知道父母是他很珍貴的人，但是他也知道被偏愛的都有持無恐，知道他不會失去他們。

也真是這樣子的，生長環境，最後成就了一個在感情中一直處於被動狀態的她，在感情中從來不會道歉的，他也不會說主動去挽留，主動去挽留，主動去情的他，它只是在擁有的時候會努力去珍惜，但是在失去的時候，以及正在失去的時候，他其實是不會做出任何舉動去挽留住的。

他可能有那一種思想，就是得之我幸，失之我命的態度，畢竟很久之前這句話也是他的個性簽名掛了很久。

高三作文 篇8

時光轉瞬即逝，看着鏡子裏的我，無奈地發現自己又老了一歲，恨不得把鏡子裏那個頹廢的高三學生捏碎。但我不得不承認，鏡子裏的就是現在的我。

和初三一樣，我被一隻巨大的手防不勝防地拉進了人生的第二個雨季。題海是一隻金鳥籠，裏面關着尚未懂事的我，一個還沒有準備好被束縛的我。他們說：“這金鳥籠真好，你很幸運。”我說：“我寧願要自由。”

盯着白底黑字的天書，我不禁頻繁的皺眉，手中的筆懸在空中久久未能落下，因爲他根本找不到落點，更不明白落下後他應該走向哪邊。一臉的迷茫，滿腹的牢騷，欲哭無淚，欲訴無人，一時間沒有了依託和信心，心裏空落落的疼——難道這就是高三？

多少次幻想高考後的輕鬆，幻想自己拿着錄取通知書興奮的坐上前往理想大學的火車，幻想和室友們在寢室裏狂歡，慶祝大學的第一個聖誕，幻想久別的朋友載同學會上侃侃而談，幻想……魯迅說：“生活在夢中的人是幸福的。”而我，只是一隻愛夢卻不能夢、渴望幸福卻無法幸福的鳥。

書架上的書熱情的向我招手，而我卻只能報以他們無奈的微笑。高二，我一發不可收拾的愛上了他們，只要翻開扉頁我便遇到久違的藍天，不飛到盡頭誓不罷休。然而我卻發現我愛錯了時間，一年後我不得不跟他們說分手，狠下心把他們拋到腦後，因爲緊張的高三不允許我剛這種所謂“無足輕重”的事，時間更不會容忍我這種“無理”的舉動。現在的我只能儘量把人人稱好的金鳥籠想象成我曾經展翅過的天空，安心做一隻被設定好一切的鳥。

帶上耳塞聽聽音樂，解放自己，也放鬆緊繃的神經，尋求一種難得的釋然。“你很悠閒。”朋友羨慕地說。我一笑：“咱共享！”偶爾到操場上跑會兒，感受早上新鮮的空氣。晶瑩的露珠在葉子上打着滾，惹得我們欣然一笑，新開的荷在池塘裏搖曳，告訴我們又有新的希望誕生。十分鐘的休息在我們眼裏彌足珍貴，卻也覺着快樂，至少沒有被完全束縛。我們奮鬥者，並快樂的分享着。

“十八歲了。既然我們生活在雨季，何不讓暴風雨來得更猛烈些？”友人如是說。我淡然一笑。是啊，十八歲的天空理由太多的陰霾，太多無法言語的痛苦和淚滴。然而，暴風雨下的我們學會了堅強，學會了自立，學會了勇敢，如同海燕一樣，翱翔在浪與雲之間，展示自己特有的活力。我們，不曾輸過；我們，終會勝利！

高三作文 篇9

人們曾頌過俏然噴放報春的梅花，贊過傲然聳立的參天白楊，譽過巍然挺拔的青松翠柏，賦過粲然似海的火紅茶花。然而，時光荏苒，光陰如梭。隨着時間的推移，年齡的增長，世事的變遷，人情的冷暖，物慾的橫流，使我禁不住內心的懷舊與思念，愈發懷念和留戀我的學生時代，越發懷念和敬仰我高中階段的班主任——陳萬有老師。

隨着思緒之閎的開啓，時光的年輪不經意間迴轉到了公元1976年，是年9月我初中畢業後升入了登封縣第六中學高中一年級一班學習，一進教室，映入眼簾的是一位面帶微笑，和藹可親的中年男教師，他一邊微笑着向我們點頭致意，一邊安排我們辦理入學事宜。他就是時任我們高一一班的班主任——陳萬有老師。

時年，陳老師已屆不惑之年，他身材高大魁武，面容和藹可親，他治學嚴謹，教學有方，爲人謙和，愛生如子，平易近人，知識淵博，學富五車，才高八斗，滿腹經綸。他非但精通文學，而且通曉歷史，博古通今。古今中外，文學歷史，乃至易經八卦，信口講來，天南地北，綿延萬里，且如滾滾黃河，滔滔不絕……。他講起課來繪聲繪色，眉飛色舞，深入淺出，循序漸進，旁徵博引，抑揚頓挫，激揚文字，談天說地，說古論今，口若懸河，無所不曉，上講天文，下講地理，前講歷史，後講政治，從原始社會到新中國建立他講得井井有條、頭頭是道，彷彿如臨其境，恰似如沐春風，我常常聽得如癡如醉……

每當陳老師講課時，我端坐己位，目不轉睛，聚精會神，全神貫注的聽講，一字不漏的筆記，課後細心地思考和斟酌、認真地領會和感悟。他不但啓發我們發奮學習文化知識，而且還時常啓迪和教育我們要樹立正確人生觀和價值觀，端正學習目的，胸懷遠大志向，發揚“頭懸樑、錐刺骨”的學習精神，刻苦鑽研，爲祖國騰飛而認真學習，爲國家崛起而發奮讀書，陳老師時常說：“書山有徑勤爲路，學海無邊苦作舟”、“學習如逆水行舟，不進則退”、“讀書破萬卷、下筆如有神”、“勤能補拙”、“聰明源自勤奮”、“勤有功，戲無益”“謙受益、滿招損”……；同時，陳老師還常常諄諄告誡和傳授我們生生不息的愛心、盡己報國的責任、立身守業的基點、人生文明的規範、人間正道的嚮導、清白正氣的根基和人之爲人的底線——即有關“誠孝忠信，禮儀廉恥”、“堂堂正正做人，老老實實做事”、“勿以善小而不爲，勿以惡小而爲之”、“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”、“先天下之憂而憂，後天下之樂而樂”、“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”、“三人行，必有我師”、和遇事要“三思而後行”、做事要“大禮不辭小讓，大行不顧細謹”、“不幹則已，幹則一鳴驚人”“順境莫快心，逆境莫快口”、“富貴不能淫，威武不能屈，貧賤志不移”、“君子愛財，取之有道”、“當官不爲民做主，不如回家賣紅薯”和“站如鬆、坐如鐘、臥如弓、行如風”以及遇事要沉着冷靜，靜觀其變，鎮定自若，從容應對>