口算乘法教學反思二年級作文

昨天我們學習了口算乘法，這是在上學期兩位數乘一位數筆算的基礎上進行的。

在教學15×3時，我讓孩子們說說你是怎樣口算的？生1：把15分成10和5，10×3=30，5×3=15，30+15=45。生2：我是想筆算的過程，3乘5等於15，向十位進1在個位寫5，1乘3得3，再加進位1等於4，所以15×3=45。接着口算150×3，120×30我還是讓會口算的學生說說口算方法，然後讓中等生和學困生說，最後總結口算方法。

通過課堂上的提問和練習，我覺得效果還可以，想着這麼簡單的口算，孩子們應該沒有問題。於是在午自習時，我們做了一次作業。批改過後我發現班裏有三分之一的學生掌握很好，三分之一的學生會算錯1、2道，另外三分之一的學生錯的比較多。

這引起了我的反思：這麼簡單的口算爲什麼學生掌握的不好？回想自己的課堂教學，我覺得問題出在：我只是讓學生說了口算方法，思維敏捷的學生一聽就會，這對他們來說就是小菜一碟。可是對於另外一些反應較慢，空間想象能力差的學生來說，就有了難度。要是在教學時，我能利用方塊圖或實物圖，以直觀表象作爲支撐，數形結合，引導學生親歷建構數學模型的過程，幫助學生理解算理，掌握算法，效果可能就好多了。

根據學生口算能力較弱、方法掌握不熟練的現象，我又進行了一次口算練習課。首先進行簡潔的口算訓練。先讓學生說算法，然後出示相應的圖片幫助有困難的學生理解算理，接着在一步步的練習中掌握算法。最後在具體情景中鞏固口算方法，培養解決問題的能力。

第5題和第9題用“開火車”的形式，比一比哪列火車開得快？使學生集中注意力，以“爭當最快小火車”爲動力，培養集體意識，提升口算能力。第6題以學生喜歡的糖葫蘆爲載體，繼續訓練兩位數乘整十數，並學會用“單價×數量=總價”的數量關係解決問題。

第10題讓學生利用“速度×時間=路程”的關係式解決（1）、（2）兩個問題。第（3）小題是供有餘力的學生解決的。教學時我讓學生在充分讀題的基礎上進行思考，然後說說自己的解題方法。李響是我們班比較聰明的學生，他站起來說：“先用20×22算出羚羊跑的路程是440米，再用20×31算出豹子跑的路程是620米，620—440=180米，180＞150所以豹子能追上羚羊。”這時劉紫徵的小手還不放下，我問：“你還有其他方法嗎？”只見這孩子胸有成竹地說：“先用31—22=9米，算出豹子每秒比羚羊多跑9米，再用20×9=180米，180＞150所以20秒後豹子能追上羚羊。”劉紫徵剛說完，吳耀輝就迫不及待的站了起來，說：“我還有一種方法也能解決這個問題，前兩步和李響說的一樣，先算出羚羊和豹子20秒跑的路程，然後用羚羊跑的440米加上150米等於590米，小余豹子跑的620米，所以豹子能追上羚羊。”我真的沒想到孩子們能說出這麼多的解題方法，不禁豎起大拇指說：“你們真是太棒了！老師只想出1種解題方法，你們竟想出了三種。看來還是團結起來力量大啊！”

說實話，課前我在看這道題的時候，只想到用兩者間的速度差乘時間得出追及路程（劉紫徵說的方法）這一種方法，沒有多想。孩子們一說我纔想到原來還有這麼多的解決方法啊！看來平時鼓勵孩子用多種方法解決問題的做法是對的。孩子們又給我上了精彩的一課！