初一語文文言文閱讀理解怎麼做？

(一)古詩文閱讀

古詩文閱讀分爲文言文閱讀和古詩詞曲閱讀. 從賦分比例來 看,古 詩文閱讀試題在中考試卷中的比重繼續保持穩定的狀態. 與前兩年一樣, 2009年的樣本卷皆設有古詩文閱讀試題,且賦分大多佔全卷總分的 10.0%-15.0%.

測試內容注重基礎知識考查和基本內容的理解.其中,文言文閱讀部分更注重對基礎知識和文意理解的考查,而古詩詞曲閱讀部分則更側重於對詩詞的賞析.開放性的試題居多,注重學生個體的感悟和理解,充分體現課標“珍視學生獨特的感受、體驗和理解” 的理念.

古詩文閱讀中出現了詩、詞、曲、傳記、散文等體裁,測試材料遍佈先秦至明清各個時代.其中,文言文閱讀測試材料的取材集中在先秦、兩宋和明三個時代,而古詩詞曲閱讀則偏重於唐宋兩代,以詩爲主. 較之於 2008年,樣本卷單設古詩詞曲閱讀試題的試卷明顯增多,由 10套增至 21套,佔樣本卷總數比例由 23.0%提升至 47.0%.

從測試形式來看,古詩文閱讀試題的題型分佈以非選擇題爲主 , 44套樣本卷的非選擇題共計 206題,佔試題總數的 84.0%.

1. 文言文閱讀試題

44 套樣本卷共考查文言文 48篇, 13篇是“課標”推薦篇目,未出現於“課標”的篇目爲 35篇.以人教版、蘇教版、語文版三版教材作爲參照,分析 23套選擇了兩篇文言文測試材料的試卷,可見除湖北宜昌卷、上海卷選用的文言文測試材料沒有出現於三版教科書,天津卷選文《唐雎不辱使命》僅出現於人教版教科書外,其他 20個地區所選用的篇目都有一篇爲人教、蘇教、語文三版教科書共同篇目.說明文言文的測試材料選擇遵循着課內與課外相結合的傾向.

文言文的考查重點在於積累和理解.測試內容包括 文言字詞、句子翻譯、默寫、文學及文體常識、斷句及語氣、寫作手法、文意概括、文意理解等八項內容.其中 文言字詞、句子翻譯、概括和文意理解四項顯然佔據了主體地位. 44套樣本卷中,有 42套直接考查了文言字詞, 41套直接考查了句子翻譯,考查比率分別達到 95.5%和 93.2%.

各地中考試卷皆重實詞考查,實詞中又以動詞爲主,即業已達成共識的所謂的文言字詞考查傾向：“避虛就實”.字詞的重合率並不高, 77.1%的字詞在不同地區試題中僅出現過一次,即使測試材料相同,文言字詞考查也沒有呈現出高度一致性.體現了文言字詞需要廣泛的積累.古今異義詞、一詞多義、詞類活用等是考查熱點.

句子翻譯題所佔比例仍較大,除江西卷、長春捲外皆考查了句子翻譯.含特殊句式的句子、與文章理解密切相關的句子是重點語句.所考查的不含特殊句式的句子或總領某段,或爲文章中心句,對於理解整篇文章至關重要.可見,句子翻譯題開始放棄單純考查文言句法,而以理解文意爲核心,更加切中對重點字詞的考查難度,關注學生的閱讀理解及運用能力.

2. 古詩詞曲閱讀試題

今年抽取的 44套樣本卷中有 21套出現古詩詞曲閱讀考查(這 21套試卷以下簡稱古詩詞曲樣本卷),所佔比例爲 47.7%.共出現古詩詞曲閱讀試題 40題

古詩詞曲閱讀試題與文言文閱讀試題有非常明顯的不同.前者的測試內容包括古詩詞曲的內容和形式兩個方面,而後者偏重於文言文的內容. 古詩詞曲測試內容包括解釋字詞、誦讀斷句、文學常識、概括內容、理解情感、賞析詞句、寫作手法、綜合考查等. 理解詩詞作品情感的試題所佔比例最大,共計 13題,佔樣本卷古詩詞曲閱讀試題總量的 31.7%;要求考生概括詩詞曲內容、中心或要求解釋詩詞曲的試題也有 12題,佔 30.0%的比例.有 5套試卷要求考生賞析詩詞語言,感悟詩詞曲遣詞用句的妙處,在 21套古詩詞曲樣本卷中也佔據了一定比例.安徽卷將古詩詞曲閱讀與文言文閱讀結合起來考查,要求考生進行比較閱讀,因而古詩詞曲閱讀試題的設置在一定程度上帶有文言文閱讀試題的特點,比如解釋字詞、爲詩文斷句.此外,廣西河池、廣西柳州、湖南長沙、遼寧瀋陽、新疆 5套試卷出現了以選擇題形式進行綜合考查的題目,測試內容具有很強的包容性,囊括了古詩詞曲內容理解、感悟詩詞曲主旨、分析寫作手法等各方面.

古詩詞曲樣本卷中所出現的古詩詞曲測試材料集中於唐宋兩朝.唐朝詩詞出現 11篇(次),佔考查篇目的 52.3%,兩宋作品出現 8篇(次),佔考查篇目的 38.1%,兩者相加,佔據了考查篇目的絕大部分比例.所選唐代作品全部爲詩作, 8篇宋代作品中有 4篇爲詞作, 4篇(次)爲詩作.除此之外,僅有晉代陶淵明《飲酒》和馬致遠的元曲《 天淨沙·秋思 》被選爲古詩詞曲測試材料,《天淨沙 ·秋思 》也是唯一選入的元曲作品. 19篇(不計重複篇目)古詩詞曲測試材料中,有 8篇爲“課標”推薦內作品, 11篇爲推薦外作品.從出現頻率來看,“課標”外測試材料所佔比例更大,在 19篇古詩詞曲中佔據 57.9%的比例,“課標”推薦外作品明顯多於推薦篇目內作品,而去年僅有 40.0%的測試材料爲“課標”推薦外的作品.

(二)現代文閱讀

現代文部分分爲文學性文章、說明性文章、議論性文章三個閱讀板塊.對現代文閱讀的考查,主要着眼於對閱讀材料的整體感知、情感體驗、感受領悟、創造性理解等. 44套樣本卷共考查了 102篇測試材料.文學性文章 52篇,說明性文章 30篇,議論性文章 20篇.文學性文章依然是測試的重點,新聞通訊開始出現在現代文閱讀中,並且更加關注學生心靈的豐富和成長;說明性文章繼續重視科技前沿和地域文化的推介;議論性文章仍然重視學生對觀點的提煉,對自我想法的表達.

現代文閱讀賦分佔閱讀總賦分的比例在 60.1%-70.0%之間的樣本卷有 20套,比例在 70.1%-80.0%的樣本卷有 15套.現代文閱讀的主要題型爲選擇題、填空題和簡答題.簡答題一如既往地佔據主要位置,題量最多,達 346題.最少的是選擇題,共 28題.

1. 文學性文章閱讀

文學性文章閱讀共 52篇選文,散文 40篇,佔 76.9%,其中敘事類散文有 22篇;小說 9篇,佔 17.3%.此外,湖北黃岡卷有一則新聞,貴州貴陽卷和湖北黃岡卷各選擇了一篇現代詩歌. 44套樣本卷中文學性文章閱讀的分值在 9分 -35分之間,山東濰坊卷賦分最低爲 9分;湖北宜昌卷考查了 3篇文學性文章閱讀,賦分最高爲 35分.題量在 3題 -16題之間,題量以 5題爲最多,共有 19套試卷,佔到了 44套樣本卷的 43.2%,湖北宜昌卷題量最多,爲 16題.

測試內容上基本包含了整體感知、詞句理解、內容概括、文意把握、鑑賞評價和作品感受等,遵循了“整體—部分—整體”的閱讀規律.表現出以下特點：一、注重學生個性表達和自由空間.與往年相比,學生的選擇性和自由度更高,很多題目出現了“任選一句”“任選角度”等表述方式.如北京卷：“請你從文中自選一句,作簡要賞析”;二、注重拓展探究.由原本的注重欣賞評價,到更重視拓展探究 ,很多試卷更加註重學生的探究閱讀,提供材料幫助學生拓展思維的寬度,延伸問題思考的深度.三、重視學生的內心體驗,強調個性化閱讀.常要求學生結合自身的體驗、經歷或是課內外的積累進行寫作或是表達看法,或是提出建議、策劃某項活動等等.例如山西太原卷試題：“結合你的課內外積累寫一段話,表述你的看法”.

測試材料關注家庭生活,用文中人物的經歷來感染學生;關注學生的內心體驗和境界提升;注重地域文化特色;關注學生比較閱讀能力的發展.話題涉及精神世界、家庭生活、學校生活、社會生活、自然天地五個方面.並出現了以“組”的形式命題的新方式.如吉林卷以《最憶母親裹糉時》和《父親爲我念書》命制了一組試題,廣西南寧卷以《雨荷》(張曉風)和《暗香》(皓月)兩篇文章命制了一組試題.讓學生懂得,同一個題材,由於作者有不同的感受,可以從不同的角度來選擇自己需要的材料,進行不同的藝術處理,寫出風采各異的文章來.

2. 說明性文章閱讀

說明性文章閱讀試題賦分情況從 3分 -22分不等,跨度較大,但分值集中分佈在 10分左右.賦分值最低的是湖北黃岡卷,賦分值最高的是上海卷.題量分佈主要集中在 3題 -5題之間, 3篇說明性文章共命制 117題.其中有 11個省市命制了 4題,在樣本卷中比例最大,達 36.7%.題量最多的是遼寧瀋陽卷,爲 7題.題量最少的爲兩題,分別是北京卷和湖北黃岡卷.

測試內容的特點體現在：一、淡化文體知識考點. 2009 年, 44套樣本卷共命題 117題,對說明順序、說明手法、說明語言的考察題目已經融入了詞句理解、文意把握等能力點中,除了說明手法之外,其他考點融合在多種能力測試中,較少獨立出現,尤其是考查說明順序僅僅只有 3題.說明方法依然是說明性文章閱讀試題重要的命題點之一, 2009年共設說明方法相關考點試題 18題;二、能力測試更加綜合化.主要的設題角度有：根據選文內容聯繫生活實際或經驗進行聯想、想象,對文章中所體現的科學精神和思想方法有何感悟與評價,對文本與鏈接材料進行綜合理解.這都要求學生能依據文本,聯繫現實生活,把文本知識活化、拓展、昇華.

測試材料主要來源於期刊雜誌報紙、科普類書籍以及課內教材.內容涉及科技、傳統文化、自然植物動物、環保等.特點體現如下：一、體現適切性,積極適應中學生日常閱讀範圍.其內容多與日常生活(如廣西河池卷《不吸菸纔是當今時尚》)、自然現象(四川樂山卷《日全食》)等關係緊密,引導學生關注日常生活.所選文段趣味性強,符合初中生的心理和認知特點.如新疆卷《植物不光彩的“小動作”》,廣西柳州卷《大熊貓的祖先找到了》、黑龍江哈爾濱卷《美食身上穿》等;二、強調時代性,關注社會熱點問題. 甲型 H1N1流感、拍賣獸首、罕見的日全食景觀等事件都進入了說明性文章測試材料內容中. 例 如,浙江寧波卷的測試材料選擇了《參考消息》 2009年第 5 期的一篇文章,對甲 型 H1N1流 感做了介紹;山東臨沂卷測試材料介紹了圓明園十二獸首的由來和價值等;三、體現科技型,介紹科普新研究、新發現.例如天津卷介紹了克隆技術;黑龍江雞西卷《高速鐵路新時代》闡述了動車組的原理和特點.四、導向文化性,凸顯地域性和中國文化的結合.命題者往往選取那些能代表或表現本地方或區域特色文化的文章作爲測試材料.不僅讓學生感受家鄉厚重的文化底蘊,而且能結合自己的生活經驗做出富有特色的解答.例如湖北宜昌卷的《德化白瓷》,河北卷《“長信宮”燈》等.

3. 議論性文章閱讀試題

議論性文章共 20 篇,分值從 6 分到 18 分不等,大部分集中在 12 分左右.分值最低 6 分爲北京卷,最高 18 分爲重慶卷.題量 主要分佈在 3題 -6題之間,共命制題目 85題.其中有 10個省市命制了 4道題,所佔比例最大,達到 22.7%.

從測試內容來看, 核心在於找出中心論點和論證方法並論述其作用,其次是對文章詞句的理解.一方面,重在考查學生能理清文章的結構層次和論證思路手法,圍繞觀點選擇恰當的事例進行論證,既要考 生有充足的相同素材又要學生對衆多例證有準確的判別和篩選能力.在圍繞觀點選材的同時要進行恰切的分析和評論.讓觀點和事實能有機融合,增強論證的力度.另一方面,淡化文體術語和堅持使用文體術語這兩種命題取向並存發展.作爲議論性文章,論點、論據、論證幾要素是其所固有的.在題幹中出現或不出現,關鍵是對能力點設置的考查是否到位,跟出題者需要考查的'內容和項目高度相關.

從測試材料來看,來源於報刊時文、名著節選和名家隨筆等. 2009 年閱讀材料選擇涉及生命價值、人生態度、成功勵志、閱讀、道德、友誼、信念、學習等多個方面的話題和內容. 閱讀材料形式多樣,有圖表等. 對材料的選擇呈現特點如下：涉及到人的話題,基本都是舉例論證,涉及人生的生命價值、人生態度、成功勵志,達 12篇;涉及到抽象概念和道理 的話題,基 本都是道理論證,包括閱讀、道德、友誼、信念、學習等,有 8篇.

在閱讀測試的選擇題如今不太看好的情況下,南京卷的出題思路給人以一種新的思路.首先是借學生熟悉的課內文章內容來考查學生如何統一論點和論據,體會二者的關係;其次是以選擇題的形式來考查尋找恰當論據的能力,取代以往讓學生自己寫出相應的事例的命題方式,考查學生辨析能力也是一種新嘗試.

(三)名著閱讀

44 套樣本卷中考查了名著閱讀的試卷總共有 32份,賦分 1分 -11分不等,主要集中在 2分 -5分. 2008年最高的名著選擇題分值有 18分之多(見 2008年廣東卷),而 2009年賦分最高的是寧夏卷,僅有 11分,有一些省市不再考查名著閱讀.

從測試內容上看,包括文學常識識記能力考查,人物情節理解能力考查和鑑賞評價能力考查三個能力點.首先,考查能力點更加綜合和複雜,有一些題目結合了綜合能力學習或文章閱讀等形式,在考查學生以上相關能力的同時,也考查學生的審美探究能力,語言組織能力,語言運用能力.例如, 新疆卷的讀書卡設計與平時的語文活動結合在一起,考查的內容也比較全面,從作品出發,考查人物、情節以及啓示,要求學生能夠綜合地理解一個人物或者一本書,這也是近年來常採用的出題形式.陝西卷 要求學生根據選段的情節來寫點評,這是今年新出現的題型,其實想讓學生用自己的語言來說出人物的性格特點,實現從原來的概念化地總結人物到尊重學生的個性表達的轉換. 其次,在考查內容上有細化的傾向.例如 浙江無錫卷所選文段是楊志護送的生辰綱被劫後的情節,考題中並不是很常見,考生也可能容易忽略.但學生可以通過“當時在黃泥岡上被取了生辰綱去,欲要就岡子上自尋死路”等信息來判斷相關人物和情節,並且命題者爲考生提供了備選人物,而非用填空,降低了難度.第二小題要求學生分析人物的心理過程,這就需要學生對楊志這個人物的性格特點有所瞭解,再結合具體的情節來進行概括,比起直接讓學生填寫性格特點要求更高.

從測試材料上看, 命題者也在逐步地挖掘測試材料的深度,使得提供的閱讀材料更加細化,引導學生進行精細化的閱讀. 2008 年 36 套試卷涉及 30 篇作品, 2009 年 32 套試卷只涉及 20 篇 作品,且基本上都是課標要求的篇目.考查篇目減少,但方式更加深入. 福建福州卷把《格列佛遊記》中的典型句子摘錄出來,讓學生判斷格列佛遊歷的地方,要求學生對格列佛遊覽地方的細節有較爲詳細的瞭解,並且能從提供的語句中進行信息判斷.同樣是利用《格列佛遊記》的內容,福建廈門卷( 示例 7-3第 3題)則要簡單得多,僅讓學生選出格列佛沒有到過的地方,考查學生識記能力,難度較低. 從篇目上來說《水滸傳》出現頻率最高,有 20次;其次是《西遊記》, 10次,佔 28.1%. 《鋼鐵是怎樣煉成的》 《格列佛遊記》等也考查頻率也較高.根據近幾年的篇目統計數據,《水滸傳》是命題者經常選用 的命題材料,考查維度多元.