四年級語文課文的教學反思

作爲一名人民老師，我們的工作之一就是課堂教學，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，來參考自己需要的教學反思吧！下面是小編幫大家整理的四年級語文課文的教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

四年級語文課文的教學反思1

課改要求我們打破語文教學原來的那種教師問、學生答的定勢，使語文教學活起來，使教學中學生的語文實踐活動多起來。

基於這一點，在設計本節課教學過程時，我注意融讀、議、說、寫等多種實踐活動於一體，使學生的自主性在課堂上得到充分的發揮。我想這或許就是學生們在學習中情緒較爲高漲，氣氛較爲活躍的原因。

在本堂課的授課中，我強烈地感受到：教學必須注重調動學生的學習興趣，從內容到形式都應是適應學生的特點，富有吸引力；必須讓學生成爲活動的主人，必須保證學生的主體地位，體現學生的自主實踐；不能脫離語言文字活動，必須要包含着對語言文字的感悟理解；注重培養學生的創造能力，使學生在自主的語文實踐活動中長知識、長才幹。只有這樣，才能使語文教學煥發出鮮活的生命力。

四年級語文課文的教學反思2

當我打開本冊的語文書，再次讀到《桂林山水》這篇文章，仍然被作者所描述的美景深深的吸引並自熱而然地陶醉其中，如此優美的語言文字如果不讓學生美美地讀，盡情地讀，就太可惜了。因此，我把有感情地朗讀作爲教學中的重點，帶領學生體悟文字的精美，領略桂林山水的迷人。學生也很自然地投入其中，一邊讀，一邊想象灕江的水是那麼的清，那麼的綠，那麼的靜。然後通過自己的朗讀展示出來。我班學生在讀文表現“靜”時，常常會把聲音壓得很低，雖然學生表達出了靜之感，但是卻讓人覺得底氣不足，聲音傳遞不出來。我又教給他們朗讀發聲的技巧，學習用氣息來控制自己的聲音，不是用聲音小來展示靜。經過技巧練習，學生讀得又動聽一些。在一些朗讀指導時，我們也不能忽略技巧的指導，因爲學生年齡小，朗讀經驗孱弱，雖然對文本內容有感悟和體會，但在朗讀時也會出現處理錯誤的現象。

在對桂林的山學習時，我嘗試放手讓學生按照學習第二段的方法進行自主學習，學生髮現，兩段的句式驚人的相似，學起來也比較輕鬆，在各式的朗讀，想象中感受桂林山的奇、秀、險！總體來說，學習效果良好，學生們也深深喜歡上了桂林的山山水水。

四年級語文課文的教學反思3

1、以激發想象爲切入點。

我在拓展環節設計的問題上有層次性，由立足書本→觀察現在→放眼未來，循序漸進，逐層深入，讓學生由“想說”到“敢說”到“會說”。想象是學生的特長，在輕鬆、和諧的學習氛圍中，人人有話可說，因此，使學生產生了說話的衝動和交流的慾望。他們那些大膽的想象，顯現出了思維的火花，智慧的火花。

2、以培養學生學科學的興趣爲落腳點。

通過學生的想象，讓學生懂得了科學在我們的日常生活中是無所不在的，它給我們的生活帶來了很多的便利，明白了生活處處是科學，從而激發他們愛科學、學科學、用科學的情感。本堂課的難點也就水到渠成地突破了。

然而，課堂是遺憾的藝術。我思不足：有一名學生在回答問題時，我沒有用心傾聽，沒糾正其常識上的錯誤;在評價學生時，我語句貧乏，用詞不夠語文味等。

總之，教學是一門豐富的藝術，需要在實踐中不斷學習，不斷反思才能提高。我會虛心學習，積極探索，爭取把課上得更好。

四年級語文課文的教學反思4

《我愛故鄉的楊梅》是一篇選學課文。這是一篇狀物的文章，寫了楊梅樹和楊梅果，重點寫了楊梅果的形狀、顏色和味道，字裏行間流露出作者熱愛故鄉楊梅的思想感情。文章脈絡清晰，詞句優美，耐人回味。

根據文本的特點，我確定本課的教學重點：指導學生學習課文生動、形象的摹狀、描繪手法，品味其中的喜愛之情。而體會作者思念故鄉，熱愛家鄉的深厚感情，則是本課教學的難點。我的教學思路爲：

一、圖片導入，介紹楊梅。

二、品讀“楊梅”，學習描摹。

三、聚焦“愛”，體會喜愛之情。

四、拓展原作，體悟愛鄉之情。

從課堂實施的過程來看，本課的教學目標達成，教學重點也較突出，教學難點也得以突破。我覺得較成功之處有以下幾點：

1、品讀“楊梅”，學習描摹，這一重點突出。課文第四到六自然段具體地描寫了楊梅果的形狀、顏色、味道，條理清楚，是指導學生寫觀察作文的最好範例。教學時我先讓學生找到文中直接描寫楊梅的句子，交流後出示相關句子，讓學生思考作者分別從哪幾方面介紹了楊梅？然後引導學生精心研讀，掌握寫法，明白作者是怎樣把楊梅的形狀、顏色、味道寫清楚的？我想這樣在閱讀教學中滲透寫作指導，讓學生學習作者的描摹方法，是很有實效的。

2、注重學生的自主讀悟，引導他們進行自我感悟，以學生的自我感悟來理解課文，體會感情。在聚焦“愛”，體會喜愛之情這一板塊中，我圍繞 “請大家再來讀讀直接寫楊梅以外的句子，想想：你讀懂了什麼？”這一個主問題，先讓學生自由讀，在交流、理解的過程中進行指名讀、小組讀、齊讀等形式，最後指導感情讀。從學生的朗讀中可看出他們感受到了作者對故鄉楊梅的喜愛之情。在教學楊梅樹這一小節中，我運用了創設對話的方法，效果也不錯，提高了學生學習的興趣之外，也幫學生理解的個別難以理解的詞語。

　3、在突破難點這一環節上，處理得較好。爲了能讓學生比較自然地體會作者思念故鄉，熱愛家鄉的深厚感情，我在上課過程中向學生提供了有關作者的資料和相關的歷史背景。這樣拉近了學生與作者，與本文的距離。在教學過程的最後一個板塊，我還向學生介紹了本文的創作背景，並且拓展了原文中的一個片段資料。有了這些資料的鋪墊，學生學到最後水到渠成地感受到了其實作者是愛着故鄉的一草一木，一山一水，他是把愛家鄉的一切濃縮爲愛故鄉的楊梅。

當然，這節課中也存在不足之處，學生的感情朗讀今後還要加強指導。讓學生抓關鍵詞品讀句子，如何能增強趣味性值得深思。

四年級語文課文的教學反思5

《走月亮》這篇文章用優美的文字，把我們帶入了一個詩情畫意般的美景，同時讓我們感受到了濃濃的親情。

1、文章描寫的意境美。因此引導學生體會文章“哪兒美，怎麼美”是本課的學習重點。在整個教學過程中，應抓詞抓句去重點體會。

秋天的夜晚，月亮升起來了，從洱海那邊升起來了。

月兒是那樣明亮，月光是那樣柔和，照亮了高高的點蒼山，照亮了村頭的大青樹。也照亮了村間的大道和小路……

細細的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光。卵石間有多少可愛的小水塘啊，每個小水塘，都抱着一個月亮!

我們走過月光閃閃的溪岸，走過石拱橋;走過月影團團的果園，走過莊稼地和菜地……在我仰起臉看阿媽的時候，我突然看見美麗的月亮牽着那些閃閃爍爍的小星星，好像也在天上走着，走着……

這些句子勾畫出了一幅如詩、如夢、如畫的畫卷，那麼學生如何對文本的感受逐步由粗糙到細膩，由表層到深入“感之於外，受之於心”，把對外在語言文字的感知，轉爲內心的感情波瀾的呢?

運用多種手法，這需要：①老師具有極高的語感素養，善於把自己的語感發現，把文章的韻律和節奏用獨特的手勢淋漓盡致地展示出來;②用柔美的語調動情地朗讀課文。用聲音把情、景、物融合在一起，構成了一幅靜謐、清涼的月夜美景圖，營造寧靜的氛圍。儘管四年級的學生對排比句修飾手法運用之精妙，對月光如水的靜夜意境之深邃有些似懂非懂，但由教師傳遞給他們的情感及透過文字和聲音描繪的畫面，讓學生深受感染，如臨其境。不待教師講解，學生對文本已經有了較深刻的理解和領悟，語感也隨之得到培養;③千方百計地創設情境啓發學生感受課文的語言，引導學生以自己的感覺、知覺、認識、情感觸摸語言，使學生“入乎其中”，與文本發生共振共鳴。在教師雪落無聲般的浸潤下，在學生充滿詩意和想象的感悟中，平面的文字一下子就立體了起來，豐滿了起來。4用好多媒體課件，動聽的音樂，優美的畫面，不僅讓學生欣賞了月夜的美麗，而且吸引了學生的注意力，提高了興趣。

2、文章不僅描寫的意境美，情感也真。我引導學生回憶和媽媽一起散步時的情感體驗，學生立刻回想起自己和媽媽一起散步是那樣的溫暖、幸福、安全、快樂……學生彷彿回到了和媽媽在一起的時候，感受到了媽媽濃濃的愛，學生此時是激動的，情感是高漲的，學生讀得是那樣動情，那樣幸福。小路上，媽媽伸展雙臂迎接蹣跚學步的幼兒;風雨中，爸爸手持雨傘呵護着放學歸來的孩子;月夜下，奶奶教小孫孫數天上的星星……在濃濃的親情中，我們一步步長大成人。學生已經將自己的情感不知不覺的潛入到作品所描繪的情景中，這時的讀就是用心讀書，用真情實感讀書。

作爲教師,我們要引導學生在學習、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯繫生活，聯繫自己，感悟自己，感悟人生，我們最終的目的是讓每一節語文課都能陪伴孩子們度過一段幸福快樂的時光!

四年級語文課文的教學反思6

《哥倫布豎立雞蛋》這篇課文講述了哥倫布爲了駁斥忌妒者對他的挑釁和攻擊，巧用豎立雞蛋的方法證實：即使是最簡單的事也需要有人去發現，去證實。成功的取得，關鍵在於創先。

課文分成兩部分：

第一部分(第1節)：介紹哥倫布的創舉和事情的起因。

第二部分(第2-9節)：具體敘述哥倫布用豎立雞蛋的方法駁斥那些忌妒者的攻擊的經過。

課文以對話描寫爲主，人物的情感都在對話中表現：達官貴人的惡意挑釁，哥倫布的冷靜和自信。課文最後一節寫了哥倫布離席時說的話，道出了他之所以成功的原因，含義深刻。

一、從課題入手，瞭解人物

本課的題目提示了課文內容的重點，既揭示了主要人物，又道出了主要事件。哥倫布因駕船航海沿地球轉了一圈並發現美洲新大陸的事蹟而享譽世界，但對於現在的孩子來說可能對此事瞭解得並不多。在揭示課題後，組織學生了解哥倫布的生平，對發現新大陸這一歷史事件及其對後世的影響作簡單的介紹，激起學生對人物的敬意。

二、整體感知，學習歸納

歸納概括能力是學生必須具備的語文能力。閱讀教學中的概括，指的是學生能夠通過閱讀把握文章的主要內容，對文章有一個整體的瞭解。在初讀課文後，要求學生用關鍵詞句來提煉課文的主要內容是有一定難度的。教師可提供學生一些參考，例如簡要的板書、基本的句式。本課教學中，教師板書了文中的主要人物，並幫助學生理清他們之間的關係。在此基礎上，讓學生根據板書內容進行概括。這樣既幫助學生把握課文內容，又使學生的語言表達能力得到鍛鍊。

三、提出問題，深入學習

邊讀邊思，對課文內容提出問題是本課教學的重難點。對課文內容的質疑，教師分了兩個環節，層層深入。先引導學生對達官貴人攻擊哥倫布的這段話進行質疑，讓學生帶着問題去學習課文：發現新大陸是一件平常的事嗎?達官貴人爲什麼不去發現呢?在解決問題的同時，學生又產生了新的疑問：達官貴人爲什麼一開始說把雞蛋豎立起來是不可能的事，後來卻說這是最簡單不過的事?學生在發現問題，解決問題的過程中更深入地理解課文主要內容，體會到“豎立雞蛋”與“發現新大陸”之間的聯繫，從而更好地理解課文最後一節中哥倫布離席時那番話的含義。

四年級語文課文的教學反思7

《觀潮》這是一篇寫景記敘文。作者通過耳聞目睹錢塘江大潮潮來前、潮來時、潮退後的景象，寫出了大潮的奇特、雄偉、壯觀。特別是“潮來時”一段，把錢塘江潮描繪得有聲有色，讀來令人如臨其境，如聞其聲，如見其景。

在這一課的教學中，我將教學重點放在朗讀訓練上，通過反覆有感情的朗讀，使學生置身其中，感受大潮的雄偉、壯觀，激發對大自然的熱愛之情。以讀爲主，以讀爲本。讀是培養語感的主要方法，是培養閱讀能力的基礎，要讀字當頭，一切都在其中。而要使學生具有一定的朗讀能力，教師應該爲學生創設出良好的情境，讓學生的朗讀訓練落到實處。

一、激發興趣。興趣是的老師，有興趣纔有學習的動力，教師要努力激發學生的朗讀興趣。因此，在教學三、四自然段時，我讓學生自主選擇最喜歡的語句讀一讀，並談一談讀了之後的感受。談完感受後再鼓勵並引導學生把這種感受帶入自己的朗讀中，讀得有滋有味，有情有趣，讀出大潮的壯觀。爲了幫助學生感悟自然美和語言美，我還組織學生比賽讀、輪流讀、表演讀等形式，激發學生讀書的熱情。

二、充分感悟。只有在充分理解了文本內容，並將文本內化爲自己的個人感受的基礎上，學生才能將自己的感情融入文本，讀出真情實感。因此，在學生充分理解了課文的內容，體會到了錢江潮的雄偉氣勢後，讓學生有感情的朗讀，使學生增加對錢塘江大潮的感性認識，加深對課文的理解。同時在熟讀的基礎上，出示課文中描寫江潮的四字詞語，然後讓學生用這些詞語複述潮來時的情景，以此訓練學生的思維，培養想象力。

三、加強指導。在學生充分理解課文內容，感悟文本情感的基礎上，教給學生一些朗讀的基本技巧。如重音、停頓、語速等。如“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭並進，浩浩蕩蕩地飛奔而來。那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。”一句，爲了突出錢江潮的壯觀氣勢，應該讀得稍快，強調出“千萬匹白色戰馬齊頭並進”、“浩浩蕩蕩”、“山崩地裂”、“顫動”等詞語。以學生跟讀的方式指導學生的朗讀技巧。

通過本節課的朗讀訓練，不但幫助學生理解文本，感悟情感，而且朗誦情況也比以往稍好一些。相信，只要堅持不懈，學生的朗誦水平、語文能力都可以得到較大提升。

四年級語文課文的教學反思8

教學本課前，我佈置學生蒐集一些寓言故事來讀一讀，在第一個環節導入中讓學生回憶過去的或者讀過的寓言故事進行交流，拓寬知識面，激發學生求知的慾望。充分感知寓言形象是理解、揭示寓言的基礎和前提，因此，在第二個環節初讀課文時，我讓學生充分地、自由地閱讀課文，對自己沒有讀懂的地方做上記號並再全班提出讓學生勇於發表自己的想法和看法。教學此環節時，我將學生質疑的問題進行歸納小結，最後落腳再三個問題上：南郭先生是怎樣在樂隊裏混的？爲什麼能混過一次又一次而不被人發現呢？後來他爲什麼要偷偷地逃走呢？整篇課文的學習就圍繞這三個問題展開。根據學習要求，再讓學生充分、自由地閱讀課文，並在有收穫的基礎上到小組中進行交流，然後抓住由這三個問題引出的重點句子和詞語理解課文。如“每逢吹竽，他也鼓着腮幫，捂着竽眼兒，裝腔作勢，混在隊伍裏充數。”

爲了讓學生深刻領悟到南郭先生那不會裝會的醜態，我用老師的朗讀給學生創設了一個想象的空間，讓學生充分大膽地發揮自己的現象，把自己腦海裏浮現出的南郭顯示描述出來，然後讀出來，這樣將文本語言轉化爲形象畫面，課堂效果非常不錯。再理解“講排場”一詞時，我讓學生聯繫上下文，找出“排場”再這裏是指三百人吹竽的大場面；再理解“濫”字時我又用了選擇字義的方法讓學生理解，這些不同形式地理解詞語的方法都是教會學生學習的方法，讓學生具有學習的能力，並且注意訓練學生用概括、簡練的語言敘述和回答問題，不要複述課文，體現了教學的文本性和工具性，也充分體現了“授人魚，不如授人漁也。”

四年級語文課文的教學反思9

語文的基本特點是“人文性與工具性的統一”，面對一篇教材，首先要把握的是這篇文章的特色在哪裏，可以進行訓練的點在哪裏？怎樣落實“人文性與工具性的統一”？

然而一堂課只有四十分鐘，是個常量，在教學時只能有所舍、才能真正有所得。

所以，在分析教材時，應抓住文本最有價值的東西進行教學，進行訓練。

本課的語言很有特色，簡短的文章，以人物對話的記敘傳遞了孔聖人深刻的教育思想。我把人文性的落腳點定位於理解孔子的教育思想——“有教無類”和“因材施教”，從中受到教育，並從語言文字中具體感知孔子是個怎樣的人物。而能憑藉課文語言文字，從對話弄清孔子與學生之間的關係，明白他的教育思想道理,則是學生理解的難點，即是教學的難點。

在具體操作時，我注意引導學生緊緊抓住一些語言的精妙之處，咬文嚼字、品詞析句，層層深入，對學生進行有效地訓練和指導。

我以“孔子是一位什麼樣的人”這個問題指導學生深入鑽研文本，在文本的深處和細處感悟人物特徵，這不僅符合該類課型的特徵，又符合閱讀教學的規律，使文本的“召喚結構”和學生的“閱讀期待”相互交融，產生了和諧的共鳴、共振，使課堂極富張力和魅力。

我發現，教學中“靜思默想”和“反饋交流”是從語言文字中感受孔子的品質的，如果能適當追問，引領學生的感悟走向深入，充分發揮師生對話的作用，就更好了。

語文課堂中的思想教育其實就蘊含在對課文的理解中，對課文的朗讀中，蘊含在學生的答題中，讓學生在語文訓練的同時受到課文中人物形象的感染。語文的工具性與人文性就得到了統一。

四年級語文課文的教學反思10

《青山不老》這篇文章真摯感人。作者說：“老人拄着柺杖，慢慢邁進他那個綠風盪漾的小院。我不禁鼻子一酸——也許老人進去後就再也出不來了。”讀到這裏，我又何嘗不是鼻子一酸呢。

孩子們的年齡小，是很難體會到這位老人爲了祖國的晉西北的綠化的那種無私的付出呢?課前想過這個問題，無果。

老樣子的教學，先理解“老”，理解“青山不老”，然後讓孩子們自由讀課文，根據導讀提示去解答一個個問題，拿起手中的筆，邊讀書邊思考。

交流的時候，爲了讓孩子們體會老人所創造的奇蹟。我打了一個比方，我問孩子們的家裏都種了幾畝田?那3700畝又是多大的面積。此時的孩子們心裏有了些感悟。接着，我讓孩子們感悟，這些樹是在什麼情況下生長起來的?孩子們找到了文中寫晉西北環境的句子。樹在遇到了“乾旱、霜凍、沙塵暴”後會如何?我讓孩子們展開了豐富的想象。此時的孩子們已經初步體會到了創造這片奇蹟到底要付出多少倍的艱辛。

最後我讓孩子們拿起手裏的筆寫一寫《老人的一天》。結果孩子們你看着我，我看着你，無動於衷。有的甚至在下面竊竊私語。由於課堂時間有限，我靈機一動，孩子們，閉上你的眼睛，聽老師訴說老人的一天，然後你談談你的感受。

“清晨，萬籟無寂，鳥未叫，太陽公公未起，只有山間籠罩着一層薄薄的.霧。此時，老人已經起牀了，在他的小院裏抓起一把柴，生起了火開始做飯。炊煙裊裊，老人咳嗽聲聲。老人簡單地吃過飯，喝一口開水，然後裝上幾個冷飯糰，揹着鋤頭就上山。老人佝僂着背，在山路蹣跚着向前，這裏的樹苗需要補種，那裏的樹苗需要澆水，老人都一清二楚。整整一天，老人沒有停下來休息一會。晚上，太陽親吻着遠山，老人才揹着鋤頭慢慢下山。

回到孤零零的小屋裏，老人把早上的飯隨便熱了熱，吞進肚裏就上牀睡覺了。睡在牀上，他依然掛念着山裏的樹苗。”

說這些的時候，而我分明看到，孩子們的神色是凝重的，他們也被老人深深感動了。結果他們的感悟非常深刻。

此時理解“他是真正與山川共存、與日月同輝了。”這個句子也就水到渠成了。當然，爲什麼說“青山不老”呢?孩子們都有了自己的認識和體會。

四年級語文課文的教學反思11

新課程改革和實施以來，傳統的教學方式已經遠遠落後於現有的教材和學生。傳授式的教學越來越禁錮了學生的思維和發展。因此，在小學中年段的教學中，以導學式的教學方式來代替傳授式的傳統教育，以教師的教授爲主轉變爲學生的自主學習，從而更大程度地調動學生學習、思考的積極性，激發學生語文學習潛在的巨大動力。因此，在教學《一箇中國孩子的呼聲》這篇課文時，我就注意了教學中的幾點問題，取得了較好的效果。

１、把握好教學的時機：

要想真正的調動學生沉睡的潛能，我們必須把握好教學的良好的時機，爲學生創設更好的學習情境。比如說，恰巧，在一夜之間美伊的戰爭再一次打響了。在關注伊拉克戰事情況的同時，我們就可以關注到《一箇中國孩子的呼聲》，美伊戰爭不就是活生生的教材嗎？學生一定會查閱到很多資料，也能更直觀的感受戰爭，理解課文的內容。

課上，正如我想象的那樣，學生在充分朗讀的基礎上，對文中感情的體會超出了我的預想。因此，我也更清楚地認識到，我們不能爲教教材而教教材，應該更靈活的運用教材，爲教學所用，適當安排。

２、確立適合於學生的導學思想：

要調動學生的潛能，還要確立正確的導學思路，以讀代講，讀中感悟。爲此這節課我確定了這樣的指導思想：引導學生進行多種方式的讀，通過讀中感悟、讀中體會，來理解課文的內容，進而達到感情的昇華。圍繞這一主題，我精心設計瞭如下教學步驟：

⑴ 自讀，初步體會文中的情感。

⑵ 再讀，感知課文內容，在讀的同時體會作者的情感，以讀促感，以感促讀，達到與小作者情感的共鳴。

⑶ 讓學生抓重點詞句讀，讀的同時聯繫具體實例理解課文內容。

⑷ 多種形式比賽讀，激發學生讀的積極性，讀的過程中使學生加深對課文的理解。就是說，讓讀貫穿本節課的始終，體現讀中感悟，讀有所思，讀有所得的思想。不僅學生不感到乏味，樂讀不疲，而且，課文的內容在讀的過程中已經不知不覺的理解了。

俗話說：書讀百遍，其義自見，這句話說的特別有道理。書是讀懂的，不是教師教懂的。當然，這裏離不開教師的引導。但讀才應該是最爲主要的。只有讓學生自己讀，通過讀去體會，才能使學生更好地理解文中的內容，變被動學習爲主動的學習。《一箇中國孩子的呼聲》是一篇特別感人的書信體裁。在備課的時候，我就設想將小作者這種失父之痛，渴望和平的感情基調貫穿全文。讓學生通過對朗讀中感情基調的把握來進一步理解課文，達到對課文的深入體會和理解。因此在全文的設計上，貫穿了一個讀字。由潛入深，由易到難，由平淡到感人。讓學生對課文的認識也同時完成了由感知到理解直至深人理解的過程。讓學生的心理完成了平靜到起波瀾直至被感動的過程。我想這種讀甚至要勝過我們枯燥的一千句、一萬句的講解。所以，這節課也讓我更深刻地體會到了閱讀教學中讀的好處。

３、考慮學生的生活實際，讓學生充分地進行自主學習：

語文即生活，生活實際纔是語文教學取之不盡的源泉。而空洞的講解，乏味的說教，早已經被現在的小學生所厭倦，又何談學習興趣和學習效果？因此，本文的教學我就聯繫當前美伊戰爭和其他地區的戰爭情況。課題出示後就播放錄像，創設情境；課中聯繫具體實例，加強理解；課後激發學生情感，引導實踐。以此完成導學的重要環節，讓學生學習於輕鬆、不知不覺中。我們語文的閱讀教學，應該是生活的再現和提高，應該是學生感受生活，學習生活的過程。這樣才能讓學生真正感受到學習語文的快樂。所以，通過上節課也讓我感受到：讓學生聯繫生活實際去學習語文，實際上是爲學生選擇了一條學習語文有效、有趣的捷徑。

另外課堂中問題的提出要讓學生能夠充分地發揮自主性。比如課前提出的讀了課文你體會到了什麼和語文實踐中提出的用你自己喜歡的方式表達自己愛好和平的美好的願望，都是充分發揮學生的自主學習的潛在動機。不僅學生有濃厚的興趣，而且形式多樣，效果好。

４、讀寫結合，讓學生充分地進行語文實踐：

學生的語文能力哪裏來？它來源於學生充分的語文實踐。充分的利用學生的讀寫結合和語文實踐來加強學生對文中思想感情的理解和學生寫的能力、實踐能力的提高，也纔是我們語文教學之根本。因此，這節課我不拘一格，讓學生自由閱讀，各抒己見。尤其是通過各種不同的形式，讓學生來表達自己的思想和感受。儘管表述的不同，但都或近或遠地理解了文章的內容，形成了自己的主觀意識，達到對事物的正確認識和感悟。所以針對本課的內容，我精心設計了學生的語文實踐的環節。學生通過自己喜歡的多種形式來表達自己愛好和平的心聲。爲此有的學生製作公益廣告；有的畫漫畫，配以一小段說明；有的繡十字繡，繡了和平二字；有的用詩歌、想象文、書信等方式來表達自己的呼聲。通過多種形式營造了語文實踐廣闊的空間。語文課上學生各顯神通，盡展自己的才能！學生不僅學的高興，而且學生的能力在不知不覺中得到了加強，思想教育也蘊涵其中，一舉多得。所以，在課堂上我們要照顧學生的差異，不必讓學生一二一，齊步走！我們應該讓語文課的教學更具廣闊的內涵，它應該是多學科的融合，纔能有利於學生更充分的發展。

回顧這節課總感覺應該更精彩。不是老師，而是學生們，他們應該更出色些。是什麼影響了學生？仔細琢磨，發現：一節課有時爲了完成多個目標，課前教師都要進行精心的設計，而這種設計，有時恰恰是成了教師上課的鎖鏈，也成了教學視網膜上的一個盲點，也使學生的自主受到了一定的限制。仔細考慮：教和學是一個學生感知、感受、感悟的過程。這個重要的過程屬於學生，我們也要根據情況把這個權利還給學生們。