一年級語文課文教學反思

身爲一名剛到崗的人民教師，我們的工作之一就是教學，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，那麼優秀的教學反思是什麼樣的呢？下面是小編精心整理的一年級語文課文教學反思，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

一年級語文課文教學反思 篇1

在今天的課堂上，我打破了日常一板一眼的教學，抓住幾個重點來突破，使得孩子們學習熱情高漲，整堂課上笑聲陣陣，每個人都在快樂中收穫着。

笑點之一：我是壞蛋!

學習“蛋”字，我讓孩子們組組詞看，一隻只小手舉了起來，於是乎，一連串與“蛋”有關的詞語就撲面而來：雞蛋、鴨蛋、恐龍蛋、鳥蛋、鵝蛋、龜蛋、蛇蛋……“炸蛋!”一個聲音突然響起，教室裏一下子靜默了下來，也就1、2兩秒的時間吧，馬上有人說：“不對!不對!炸彈不是這個‘蛋’。”也有人說：“對的，炸蛋!”爲了事態不至於發展成爭論，我馬上示意孩子們看着我，並在黑板上端端正正地寫下了“炸彈”二字，一本正經地說：“不好意思，‘炸彈’應該這樣寫。”

接着，孩子們繼續爲“蛋”組詞。有個孩子說“王八蛋”，引起下面一陣鬨笑。我連忙說：“這個詞我們一般不太用，也希望大家不要用到它。”又有一個孩子說：“滾蛋!”再一次引起鬨笑，我一看勢頭不對，趕緊翻過生字卡片說：“我們再來讀讀卡片上的詞語吧。”於是，學生們認認真真地讀了起來：鳥蛋、蛋白、壞蛋。孩子們讀完，我笑眯眯地說：“嗯，壞蛋。我們這裏誰是‘壞蛋’啊?”想不到孩子們幾乎同時用手指指向我，還一臉的壞笑呢。

“原來我纔是那個‘大壞蛋’啊!”——我只能這麼自我解嘲地說了。

笑點之二：捧、擡、投

“捧、擡、投”這三個生字都是帶有提手旁的，表示手的動作的詞。學生一下子就找到了三者之間的相同點：一都是動詞;二都是帶有提手旁，說明與手有關。但如何區別這三個動詞呢?我採用了讓學生模擬練習的方法來理解。

【捧】：首先做做捧的動作，再問孩子們都捧過些什麼呢?大家七嘴八舌地說：鳥蛋、雞蛋、飯碗、書……我繼續問：你爲什麼要捧着呢?孩子們說着各種理由：怕它掉地上破(碎)了;胖弄髒，等等。於是，我便和孩子們一起得出：原來，“捧着”的東西往往是易碎的，小小的，你非常喜歡的，很珍惜的東西。

【擡】：你在什麼情況下要用“擡”?第一個爽爽迫不及待舉手了，嗯嗯呀呀了好久才表達清楚，說是小的東西要用“擡”。馬上被顥顥反駁，說：“小的東西還需要‘擡’嗎?你一個人就可以拿了。‘擡’的東西肯定是大大的，你一個人拿不動的，就需要兩個人一起來擡嘛。”一番話引得大家再次哈哈大笑。看他那一臉的激動樣，我忙說：“那你都擡過些什麼呀?”他接着說：“我幫爸爸擡過電視機。”“嗯，電視機是很大，又很重的，爸爸一個人搬不動，需要有人來幫忙。”然後，其他孩子還說道：來客人了，幫爸爸擡餐桌;全家人一起擡鋼琴……

看大家說得起勁，我話鋒一轉，說：“那麼‘擡頭’是怎麼‘擡’的呢?”孩子們馬上一個個擡起頭，我問：“擡頭，你看到了什麼?”“天花板!”“電燈!”孩子們喊成一片。

【投】：我問大家：“你有沒有投過什麼東西?”“沙包!”一個孩子喊道。“好!投沙包，試試看!”孩子們快樂地投着、笑着。“還投過什麼?”“壘球!”“好!投壘球，開始!”“還投過什麼?”“鉛球!”“嗯，鉛球來了，看好了!”我做出投鉛球的樣子，惹得孩子們一個個向我學。“注意了，現在把目光投向我!”孩子們一下子很茫然，不知道該怎麼做，我又說：“目光怎麼投向我呢?也把目光丟過來嗎?”哈哈哈哈……孩子們笑成一片。“這當然不行，那誰聰明的告訴大家該怎麼做呢?”有孩子說：“把目光投向沈老師其實就是看着沈老師的意思。”“你太聰明瞭，這裏的‘投’啊，不再是丟出去了，目光怎麼丟啊，所以在這裏‘投’其實就是什麼意思。”“看——!”孩子們異口同聲地喊。

在這個過程中，教室裏笑聲不斷，孩子們一直沉浸在快樂之中，而就在這個說說、玩玩、笑笑的過程中，掌握了“捧、擡、投”三個動詞的不同用法。

笑點之三：理解詞語方法多

在理解課文內容時，我採取了讓學生自讀自悟再交流的方法，期間孩子們善於讀書、善於學習的鑽研勁兒感動了我。

1、畫圖理解“樹杈”。讀完第1小節，彤彤就率先亮出讀後的收穫：“這兩個鳥蛋是從樹杈上取下來的。”那麼，樹的哪個部位是“樹杈”呢?我讓孩子們通過畫簡筆畫【畫在黑板上】的方式進行直觀理解。儘管花了一點時間，請了三個孩子，但最終呈現出來的“樹杈”和“鳥蛋”大家都認爲“可以”了。而在畫的整個過程中，大家的心情是愉悅的。【沒有把這張畫拍下來，挺可惜。】

2、體會“小小的鳥蛋涼涼的”。從這裏可以獲得兩個信息：一這是一枚小小的鳥蛋;二這鳥蛋摸上去的感覺是涼涼的。於是，我讓孩子們跟着我畫一畫：小小的鳥蛋、鳥蛋涼涼的。再結合課後“我會讀”，引導學生讀後發現：前後的位置調換了。然後，再讓學生進行拓展說話，孩子們說得興致勃勃，如：小草綠綠的，綠綠的小草;蘋果紅紅的，紅紅的蘋果;月亮彎彎的，彎彎的月亮……從課內到課外，學生的思維發散了，答案是多元化的，這也可與《課堂作業本》上的作業結合起來完成。

3、感受“焦急不安”。首先讓學生用換詞的方法，說說“焦急”可以換成什麼?(着急)再利用學生已有的經歷，讓他們說說你有沒有曾經讓媽媽“焦急(或着急)”的事?孩子們思考一下後，說出以下事例：過年和小夥伴玩，媽媽找不到我了;放學時和媽媽沒有約定好在哪裏接，媽媽接不到我的時候【這是一件真實的事，因爲我也參與了其中，看到了這位媽媽當時的焦急樣，滿臉通紅，大冬天的已經出汗了，看到我們直嚷嚷，伸開雙臂摟住兩孩子。】然後，再來感受鳥媽媽的“焦急”，孩子們也就說得有模有樣了。

4、細細品味“小心地、連忙、輕輕地”。在品讀第3小節時，孩子們不再浮躁，沉靜了下來，細細地讀着，便有了不小的發現，從“小心地、連忙、輕輕地”讀出了這個小朋友很聽媽媽的話、知錯就改、小心翼翼、生怕傷害了小鳥或鳥媽媽、對鳥蛋的愛護等。

讓我感到激動的是，以上的發現都來自於孩子們，可見他們真的已經慢慢學會了讀書，學會了讀懂一篇課文，這次的笑不僅在學生，更在我的心中。

當下課的鈴聲響起時，孩子們不禁感嘆道：“這節課怎麼這麼快呀?”是啊，快樂總能把時間縮短，讓我們意猶未盡。

一年級語文課文教學反思 篇2

一、注重學生想象思維的激發

在教學本課當中，我除了引導學生春雨像什麼?春雨的聲音像什麼以外，在學習最後一句話時，我又引導學生思考：這綿綿的春雨除了招呼小燕子，還在招呼誰?我鼓勵他們學着詩歌的句式自己仿照說一說，有的學生說：春雨在招呼小青蛙，快快捉害蟲;春雨在招呼小蜜蜂，快快出來採花蜜;春雨在招呼小鳥兒，快快出來唱新歌;春雨在招呼小白兔，快快出來吃蘿蔔……學生在自編兒歌中展開想象的超脫，童真在想象與交流中得到個性化的展現，當然，孩子們春天的喜愛之情便更加深厚。在創編詩歌的過程中，他們獨特的奇思妙想是我沒有預設到的，上完本課我不禁感慨：只有善於激發學生想象思維的語文課，纔是真正的語文課。

二、注重隨文識字以提高學習效率

小學語文低估的教學生點是識字教學，北師大教材很大的特點就是學生需要會認會寫的字很多。因此如何在有限的時間內完成識字教學的任務，降低識字的難度，是每個語文老師都要思考的問題。

在導入新課時，我首先讓學生聽鈴鐺的聲音引出“鈴鐺”，讓學生自己觀察這兩個字的讀音有什麼共同特點，學生自己提醒大家這兩個字都是後鼻音，並且第二個字是輕聲。接下來我讓學生摸一摸鈴鐺是用什麼來做的，進而引導學生髮現鈴鐺兩個字的偏旁是金字旁，金字旁的字都有金屬有關。在教學房檐時，我讓學生聯繫插圖指出房檐在什麼地方，由於圖文並茂，學生很快就記住了這兩個字的字形和讀音;在教學“串”字時，我先引導學生觀察這個字的字形，一個孩子站起來說這個字很像她吃的羊肉串，這兩個口字就像是兩塊羊肉，而中間這一豎就像是穿羊肉的竹籤。孩子聽了這樣的分析，都會心的笑了，在笑聲中大家很容易記住了這個字。在學習“招呼”時，我讓孩子們帶上動作給小燕子打招呼，然後引導他們自己發現：招呼既要用手，又要用嘴巴，所以“招”字有提手旁，“呼”字有口字旁。在學完課文之後，我又一次鞏固孩子們識字。我把本課的生字生寫在事無做好的鈴鐺圖後面，把鈴鐺圖貼在黑板上，讓學生摘鈴鐺識字，哈哈，學生識字的積極性可是空前的高漲。最後，我還安排學生寫帶有提手旁的兩個字，“招”和“掛”，把寫字落到了實處。

一年級語文課文教學反思 篇3

《小蝸牛》是一篇短小精悍的小故事，故事運用誇張幽默的手法來描述故事的發展。用小蝸牛的慢爲線索，來解讀四季的特徵。通過小蝸牛不厭其煩的爬行，讓學生感受到了小蝸牛的鍥而不捨的精神和媽媽對小蝸牛的那份隱形的愛，在這短短的小故事中都表現的淋漓盡致。

但對於小學一年級上學期的孩子來學這些隱性的東西他們很難感受到，用怎樣的形式能讓他們潛移默化地感受到這些纔是最重要的。

故事中瀰漫着平靜、悠閒的氣氛。正是這樣的一個情景使學生樂意有興趣傾聽下去。

一、在活動中我運用圖譜結合的形式向學生呈現了四季的特徵和循環性，學生一目瞭然。如故事中的好詞“碧綠碧綠”“光禿禿”對於小學一年級學生來說可能不是很理解，這就需要老師再此簡單的解釋提升，學生再次遇到時在腦海中就會搜尋到，對孩子是利大於弊吧！

二、在活動中學生表現很好，思維活躍，能感受到學生已經被這小故事給吸引，被媽媽的愛給吸引，被小蝸牛的韌勁給吸引，被小蝸牛的慢給吸引。儘管小蝸牛一次次都是空手而歸，但能感受到小蝸牛的快樂，能感受到蝸牛媽媽對小蝸牛的教育是隱性，在隱性中通過小蝸牛自己的發現訴說，在通過媽媽的一句愛的小結自然中就讓小蝸牛自己感受到了四季額特徵和變化。這纔是故事的核心所在，而我們在教育孩子時是否真的給孩子自由，讓學生自我發現，自我感悟呢！而我們是否真正做到一個引導者、參與者呢？

一年級語文課文教學反思 篇4

一、語言表達能力培養務實

首先，在課堂上用書上的規範語言規範學生不規範的口頭語言。初次上課，在學習第二自然段時，我先出示熊貓的圖片，直接過渡：文中是怎麼描寫大熊貓的呢？接着指名讀課文。這樣學習，學生對文本語言的學習興趣不濃，欠缺對學生語言的邏輯性、規範化的訓練。在劉君老師的建議下，我有了新的設計，出示熊貓的圖片後，緊接着提問：誰能用自己的話說一說大熊貓可愛的樣子？找同學彙報。然後再來看文中對大熊貓樣子的描寫。這個環節的設計，力求在引導學生在口語語言和書面語言表述的比較中，規範了自己不規範的語言，同時也培養孩子觀察能力。

其次，在課堂上以課文爲藍本引導學生運用語言。《語文課程標準》指出：“在教學中，要引導學生把從閱讀中學到的基本功，運用到自己的作文中去。一年級沒有作文，但學生說話能力就是作文訓練的基礎。在首次上課講第二段時，沒有將這個重點段講出彩兒來，孩子們沒有將基本知識掌握牢固。在副主任顧小華的指導下，我做了如下的設計：由於本課課文的結構特點，第二自然段用“AA的”形式的詞語勾勒了大熊貓可愛的樣子，在多種形式的朗讀後孩子們已經記住了“AA的”形式的詞語。我是國寶教學反思3篇。在此基礎上，又進行了拓展，孩子們反饋了很多諸類的詞語。在多層次的朗讀後，引導孩子們背誦第二段，積累語言。第二自然段的結構、詞語富有特點，是仿寫小動物最好的樣本，所以在練習鞏固的第三個環節我設計了“描寫小白兔樣子”的.小練筆，孩子們不僅積累了“AA的”形式的詞語，同時會用這種總分的結構來寫小短文，做到了對語言的積累與運用，實現了知識遷移。

二、朗讀指導到位

朗讀必須以理解爲基礎，在語文課的教學實踐中，不能對文中的每個詞、句都細細欣賞、品味，要捉住課文的重點詞句，準確地理解並把握內涵，在朗讀中充分再現文章的真情實感。初次上課學習第一自然段時，我出示了中國地圖，將四川、甘肅、陝西、西藏這四個地區變紅，孩子們直觀地感受到大熊貓數量少。順勢指導大熊貓是我國特有的珍稀動物，作爲中國的小朋友要讀出驕傲和自豪的語氣。上完課後，劉君老師給出了建議，孩子們並沒有理解“珍稀”一詞，很難讀出驕傲和自豪的語氣。再上此節課時，我做了如下設計：通過觀看地圖讓孩子們感受大熊貓數量少，把這種感受通過朗讀體現出來。（讀句子：只有……才……）在直觀感受的基礎上，朗讀關鍵詞句，孩子們真正體會到熊貓少，進而理解“珍稀”一詞。孩子們瞭解了熊貓是我國特有的珍稀動物後，他們作爲中國小朋友就容易讀出驕傲和自豪的語氣。

《我是國寶》這篇課文學生十分感興趣，層次清楚，我在教這篇課文時是這樣設計的；

1、讓學生首先認識大熊貓，通過觀察說出大熊貓的樣子。

2、讓學生在課外畫大熊貓。

3、讓學生自己製作生字卡片，在上課時拿出自己製作的卡片進行認讀生字，這樣學生認字迅速，效果好。

4、在朗讀課文時，重點讓學生邊看圖邊理解，重點放在第二自然段，要求學生人人都能背下來，朗讀形式多種多樣，帶讀、指讀、默讀等形式。學生興趣高，課文內容背記得好。

但這是對部分較好的學生來較容易，但還有部分後進生沒有掌握，不能背下來。

學生的勇於表達的能力也要訓練。學生面對聽課的教師，自然是有些緊張，這也是人的正常反映，不過原來一些很優秀的同學也不敢站起來回答問題了，這就是一個問題了，說明了我在平時的訓練還是太少了，這也是我有所忽視的內容啊，今後就得注意了！我想今後在上課之前的幾分鐘拿出來讓學生來談感想，講故事，薦精文都是可以訓練他們的能力的，相信學生，他們一定是最棒的！

深感教無止境啊！自己除了要多反思外，也要向各位同行們認真學習啊！

一年級語文課文教學反思 篇5

《春雨的色彩》是一篇語言優美，充滿詩意的課文。講的是春雨沙沙沙的下，三隻小鳥在爭論一個有趣的問題：春雨到底是什麼顏色的。“春雨是綠色的，春雨落到草地上，草就綠了。春雨淋到柳樹上，柳枝也綠了。”“春雨的是紅色的，春雨灑在桃樹上，桃花紅了。春雨滴在杜鵑叢中，杜鵑花也紅了。”“春雨是黃色的，春雨落在油菜地裏，油菜花黃了。春雨落在蒲公英上，蒲公英花也黃了。”

多麼恬美的意境，多麼令人遐想聯翩呀！學完這篇課文，孩子們沉浸在那對春天的想象中，從他們的小嘴裏迸發出許多優美的詞句。

本課的教學，我認爲有兩點值得肯定：

1、注重激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師，課堂上如何激發學生的學習興趣，調動學生的積極性是教師的任務之一。我是這樣導入新課的：

聆聽《小雨沙沙》的歌曲，咦，下雨了！聽——利用多媒體課件展示春雨，並配上春雨聲。你們認爲春雨是什麼顏色呢，讓學生展開想像暢所欲言，將學生引入情境，自然引出課題。

2、激發學生“我會讀”的願望

人教版語文實驗教科書要求在閱讀教學中把讀書的權力交給學生，充分信任學生能讀懂課文，讀好課文。因此，我注重引導學生自主讀書。我讓學生帶着問題自己讀書，然後輪讀第一遍課文，調動班上每一位學生的積極性，在回答問題中幫助學生樹立信心，相信“我會讀”，激勵學生“我會讀”，把閱讀的實踐機會還給學生，讓他們學會讀書。

3、用多種方法識字

識字是低年級教學的重點，在識字教學中，我利用各種方法調動學生識字的興趣，比如，從這些生字寶寶中你發現了什麼？讓學生自由說。例：“淋、灑、滴、油”都有三點水，“線、論、顏、淋、灑、滴、油、歡”都是左右結構的字等等。

不足之處：

由於過於重視對課文內容的理解，學生始終在讀中思考，延誤了教學時間，使後面的指導書寫沒有完成，今後在課堂教學中，還要有全局思想，既要注重課堂中學生的需要，也要心中有數，善於抓住教學重點，突破難點。

一年級語文課文教學反思 篇6

我在設計《陽光》一課時，遵循新課程理念，注意了以下幾方面：

一、學生的積極性

調動學生積極參與興趣是最好的老師，首先我用謎語導入“一個球, 熱烘烘, 落在西, 出在東。”吸引學生的注意力，激發學生的興趣。寓教娛樂，注重語文教學與實踐活動相結合。在朗讀課文的基礎上，讓學生帶動作、帶表情去讀，以發展其想象能力，受到情感的薰陶，培養學生的主動參與意識、合作意識。

二、感受美

《陽光》是一篇優美的散文，怎樣讓學生感受陽光的美好與寶貴呢？我設計的是在識字的基礎上，讓學生運用想象、比較、作做動作等方式，去朗讀課文，在讀中感悟、理解，體會陽光的真正美好與寶貴。文中的句子：“陽光像金子，陽光比金子更寶貴” 理解這句話，首先理解：金子是怎樣的？爲什麼說陽光像金子？假如沒有陽光，世界會怎麼樣的？順勢利導學生明白了“因爲陽光很重要，而且用再多的錢也買不到陽光。”

三、模仿說說美

文中的句子很美：有了陽光，禾苗更綠了；有了陽光，小樹更高了；有了陽光，小河就像長長的錦緞，變得更美了。我讓孩子們聯繫所學內容，聯繫生活實際來說一說陽光的寶貴，模仿例子練習說話，孩子們暢所欲言，有的說“森林的樹木。因爲有了陽光，長得更茂盛了。”“小河裏的魚兒，因爲有了陽光，遊得更開心了。”“花壇裏的花兒,因爲有了陽光,開得更鮮豔了。”“操場上的的小朋友，因爲有了陽光，生活得更快樂了。”學生們的說話訓練得到了提高。

這節課下來，整體來說效果很好，但也有不足的地方，指導寫字過程中時間有些緊張。

一年級語文課文教學反思 篇7

案例：

指導平原這一段

師：“你能說說，我們的家鄉在哪兒嗎？”

生：陳家堡

生：三石橋

……

（學生的回答範圍過於狹小，只說了個小地名。）

師：我們的家鄉跟課文中平平的家鄉一樣，也在平原。除了書上寫到的這些平原的特點，如：

金黃的稻子，雪白的棉花等。我們這兒還有什麼？

生：春天有桃花。

生：春天有竹筍。

生：夏天有荷花、西瓜……

反思：

讓學生聯繫實際理解課文，能讓學生在直觀、感性認識的基礎上，上升到理性的認識，能更全

面、更深刻地理解課文，也能更好地記住課文內容，理解平坦、寬廣的意思，想想我們平時能看到

家鄉的邊嗎？讓學生通過實際和課文的對比，瞭解到其實我們的家鄉比書上寫得更美，物產更豐富

從而激發學生熱愛家鄉，熱愛祖國的思想感情。

一年級語文課文教學反思 篇8

在教學時我沒有簡單地告訴，用慣常的老師做實驗給學生看的方法教學這一段。而是放手讓學生自己動手實驗，老師相機引導讀書、領悟，從而達到不言而喻。使學生自己學懂，使老師的引導做到潤物細無聲。這種不是現成的給予，而是真正以學生爲主體，獨具匠心的設計。這樣的設計，使學生在靠自己的力量學懂課文時，所獲得的絕對不僅僅是知識！

設計做實驗時，實驗器具並不是老師全部準備好，而是輕輕一問："你需要什麼？"一石激起千層浪，這一問喚醒了學生的主人翁意識，引起了學生對課文中語句的回味，激活了學生的思維。當水加到剛滿時，一句"夠了嗎？"再次促進學生思索，促使學生回到課文，從而真正明白什麼是"滿滿的"。同樣，不抽象地講"漫" 字的概念，但全班同學都懂了什麼叫"漫""誰還想試試嗎？"再一次做實驗，邊順勢引導，學生從中領悟了什麼是"丟"。可以說：兩次實驗循循善誘，三個層次水到渠成。告訴我，我會忘記；做給我看，我會記住，；讓我參加，我就會完全理解。"第斯多惠有一句名言："發現真理，永遠比給予真理更重要。"我們做老師的不妨也放手讓學生動手試一試，我們會發現學生是有潛能的，會發現學生體驗更深刻，能把知識真正學到手，還會發現學生能感受到學習的樂趣和自我的力量，或許還會有更多意想不到的收穫呢！

由此看來，我們的確應該爲學生的有效學習來重新審視我們的教學，重新系統設計我們的教學，知識才能從書本、教師頭腦中走進學生的內心世界，真正內化爲自己的財富，真正具有遷移價值。

一年級語文課文教學反思 篇9

《烏鴉喝水》這篇課文比較好理解，我做了頭飾讓孩子們扮演烏鴉，在讀的過程中抓住一句話，“烏鴉口渴了，到處找水喝”中的到處，讓孩子們帶着頭飾，表演到處是什麼意思。孩子們通過跑到東，跑到西，體會到到處的意思，同時理解烏鴉找到半瓶水的興奮。還通過一個細口的瓶子，半瓶水，及烏鴉嘴伸不進去，體會烏鴉此時的無奈。這時我們進行了下面的教學，讓孩子自主的說一說，爲什麼石子可以幫到烏鴉喝到水，並請他們給我們演示一下。通過一系列的方式方法的轉變，孩子們學習的興趣高漲，並且學習效果很好。還讓孩子們替烏鴉想辦法。有孩子說，讓烏鴉找一根吸管；有孩子說，把瓶子推到，水就會慢慢的流出來了，同學們想的辦法五花八門，但彰顯了孩子們的智慧，也說明了孩子們更好的理解了烏鴉的聰明。

這節課我把思考的權利和時間大膽地交給了他們。孩子們的思維活躍，想到了很多辦法，課堂因孩子們的奇思妙想變得活躍起來，他們一個個不甘示弱，爲自己想到的辦法自豪。最後，我讓學生模仿烏鴉的辦法做實驗，學生通過自己親自動手驗證了烏鴉的辦法的確是一個好辦法，這樣的活動培養了學生親身實踐的能力，這種親身經歷和探究性的學習活動學生喜歡的，也是行之有效的一種學習方法。

但由於我們平時的訓練不太到位，孩子們的表演節奏有點快，我們還需要在以後的教育教學中更好的探索，爭取取得更大的進步。

一年級語文課文教學反思 篇10

《畫家鄉》一課在新課標語文第二冊的第六組課文中的第三篇課文，讀着《畫家鄉》，好像置身在一座百花盛開的大花園裏旅遊觀光。你看，那浩瀚的大海，掀起萬傾波濤，海底蘊藏着豐富的寶藏。你看，遼闊的平原，像無邊無際的綠色海洋；茫茫草原一碧千里，別有風光。你看，連綿羣山，威武雄壯；一座座現代化城市，高樓大廈聳入雲霄。你將再次感受到我們祖國是那麼偉大，它像巨人一樣屹立在世界東方，像一隻高昂着頭的雄雞在放聲歌唱。歌唱壯麗的河山，秀美的風光，歌唱富饒的土地，豐富的寶藏；歌唱勤勞智慧的各族兒女，熱愛祖國，熱愛家鄉。這難得的閱讀材料，應該讓學生好好感悟，讓孩子們好好欣賞，使他們從小熱愛我們的祖國，從小熱愛自己的家鄉，讓他們提起畫筆，用絢麗的色彩，把祖國大花園裝扮得更加美麗，更加妖嬈。

一年級語文課文教學反思 篇11

《咕咚》是一篇童趣盎然的童話故事，情節生動有趣，內容淺易易懂，很適合低年級學生學習。這個故事教育學生：聽到或遇到任何事情，一定要動腦想想或去實地看看，不要盲目地跟隨別人。

在教學本課時，我在各個教學環節中是這樣設計的：

導入環節：

低年級學生還是以玩爲主，抓住學生這一年齡特徵，在導入新課時，我先模仿自然界風、雨、雷的聲音，接着再故做神祕地發出“咕咚”的聲音從而引入課文學習。這樣的導入是爲了設置懸念，激發學生的學習興趣，並營造一種將閱讀期待。

字詞教學：

針對本課生字較少，我對字詞教學的重點放在了讀好文中較難的四個句子，但是我對四個句子的要求是不同的，第一句要求讀出“拔腿就跑”的感覺來，第二句讓學生讀準“呀、啊、哇”三個較難讀的語氣詞。第三句則是讀準兒話音“大夥兒”。最後一句要求根據標點讀好停頓。四個不同的句子，四個不同的讀書要求，紮實地完成字詞教學，爲課文的讀文做好鋪墊。

精讀文本環節：

1. 通過朗讀訓練讓學生加深對課文中心意思的理解。學生在感知課文的基礎上思考交流：當聽到咕咚聲音時，小兔、小猴、狐狸、大象、野牛等怎樣做？怎麼說的？接着我根據學生的回答抓住重點，因勢利導，指導朗讀，如：兔子、小猴兒，大夥兒說的話要讀出驚慌緊張的樣子。這樣通過多次反覆朗讀品味課文，充分調動學生學習積極性和主動性，提高了學生理解和運用語言文學的能力。

2. 角色演評，滲透德育。童話故事的教學運用“角色演評”的方法，不但能加深學生對課文的理解，而且使學生對童話隱含的思想因素得到內化和昇華。在學生朗讀動物們的喊叫之後，我安排了一個角色表演，目的是讓學生對角色有所理解，在表演結束之後老師馬上進行現場採訪，問小動物們：爲什麼逃跑？咕咚是什麼？在有趣的表演中再一次感受動物的盲目、可笑。

3. 抓住重點字，理解課文內容。在朗讀感悟、表演的基礎上，我引導學生抓住重點字“跟、跑、叫”明白兔子、猴子等小動物的可笑。抓住“攔、問”兩個字體會野牛的鎮定自若。同時通過重點字的對比引申到對動物們表現的進行對比。

練習說話、昇華內容環節：

本文的內容是較爲簡單的，但是他所蘊含的道理是很深的，在學生笑過之後我安排了一個環節讓學生說說在生活中我們有沒有類似這樣的事情。通過說來訓練語言的水平同時挖掘課文的深層道理。

在今天的教學中學生的朗讀較爲到位，把動物們的慌張、尖叫很好的感悟出來了，但是對於文中的深層含義：“遇事學會動腦不要盲目跟從”這一道理沒有很好的理解。以至於在最後的說話練習中學生不知所云。在今後的教學中還需要用心。

一年級語文課文教學反思 篇12

這堂課使我深深體會到陶行知先生的話：“教育孩子的全部奧祕在於相信孩子和解放孩子。”本課的設計緊扣新課改的觀念，教師注重創設寬鬆和諧的自主學習氛圍，調動了學生學習的積極性、主動性。通過謎語以及多媒體課件豐富多彩的畫面，大大激發了學生學習興趣。與此同時，教師注重課文的語言積累和運用。以讀爲本，把讀與理解，讀與欣賞，讀與表演結合起來，讓學生在讀中積累了語言，培養了語感，受到了情感的薰陶，另外，教師還調動學生多種感官的參與活動，給學生自主參與實踐和創新的機會，培養了學生獨立思考、勇於創新以及動手操作能力。尤其是把教材內容與學生感興趣的表演直觀聯繫起來，學生在不知不覺中自主探究的慾望被調動激發。整堂課學生和教師合作的非常愉快。學生參與面廣、發言積極，個性得到張揚，既達到訓練學生語言文字的目的，又培養了學生積極向上的情感，收到了良好的教學效果。

但是由於課文從第二冊書中選出來，有許多字學生還不是很熟悉，加上本篇課文又比較長，學生很難較快地接受，課後知識技能掌握並不理想。

一年級語文課文教學反思 篇13

《陳毅探母》講述陳毅回鄉看望生病母親的故事。我從題目入手，理解“探”，就是“看望”，陳毅如何看望母親的呢？讓學生自讀課文，去文中尋找答案，有同學找到了“趕回”，從這個詞可以知道陳毅回家心切，沒耽擱一點時間，他雖然公務繁忙，但當知道母親生病後，他沒有猶豫，第一時間趕回家裏看望，可見母親在他心中是多麼的重要；有同學找到了“一進家門，陳毅就來到母親牀前，拉着她的手，細心地詢問病情。”從“一……就……”、“拉着”、“細心地詢問”我們可以知道陳毅非常關心母親；有同學找到了“他看見母親換下的衣服還沒洗，就打來一盆水，一邊洗衣服，一邊跟母親談家常。”從“打來”、“一邊……一邊……”體會出陳毅對母親的一片孝心。在理解了課文內容，體會了陳毅對母親深深的關切之心後，再去朗讀課文，把自己的體會讀出來。